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論高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
[摘 要] 本文以當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為依托,提出了高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征,設(shè)想了創(chuàng)業(yè)教育模式思想,并針對(duì)此問(wèn)題提出了在實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)看法,在開(kāi)設(shè)全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐與反饋。
[關(guān)鍵詞] 高校創(chuàng)業(yè); 人才培養(yǎng); 創(chuàng)業(yè)教育
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194(2013)20- 0091- 03
1 高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
所謂的創(chuàng)業(yè)教育,指的是讓高校學(xué)生以技能教育和學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ),將所學(xué)的技能以及知識(shí)真正的靈活運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新,能更進(jìn)一步的把技能以及理論知識(shí)相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化,將其所具備的專業(yè)技能以及知識(shí)向著知本形態(tài)與物質(zhì)財(cái)務(wù)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生以從容、自信以及勇敢的心態(tài)走向社會(huì),鼓勵(lì)其經(jīng)由創(chuàng)業(yè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我、塑造自我以及發(fā)覺(jué)自我,進(jìn)而使高校創(chuàng)新人才的特色個(gè)性化培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn),使高校學(xué)生的未來(lái)就業(yè)壓力得以降低,使高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力與就業(yè)能力得以加強(qiáng),使高校學(xué)生真正意義上的成為使科技創(chuàng)新得以加快、使社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得以促進(jìn)的最具有競(jìng)爭(zhēng)力的特色鮮明的群體,這對(duì)于社會(huì)中所存有的腦體倒掛問(wèn)題有很好的解決作用。
當(dāng)今社會(huì),我國(guó)許多高校所存在的問(wèn)題便是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案與過(guò)程不夠協(xié)調(diào),大多數(shù)的學(xué)校為了使專業(yè)以及學(xué)科齊全,進(jìn)而好大量吸引學(xué)生,就會(huì)盲目的設(shè)置一些時(shí)下熱門的新興專業(yè),但卻忽略了許多例如學(xué)校軟硬件條件是否足夠,所開(kāi)設(shè)的學(xué)科與專業(yè)是否符合人才的發(fā)展培養(yǎng)要求等重要問(wèn)題,甚至在開(kāi)設(shè)專業(yè)之前也沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、辦學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)、專業(yè)前景以及管理機(jī)制等相關(guān)問(wèn)題從發(fā)的進(jìn)行調(diào)研,使自己學(xué)習(xí)的辦學(xué)特色不能完全發(fā)揮出來(lái),即使是原來(lái)辦學(xué)較為有特色的學(xué)校,如果一味的追求新興專業(yè),也會(huì)使得其原有的水準(zhǔn)特色下降的十分明顯,這些開(kāi)設(shè)的新興專業(yè)很多是與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的,其并沒(méi)有根據(jù)社會(huì)前景與時(shí)下市場(chǎng)需求進(jìn)行仔細(xì)分析,也沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新規(guī)劃與調(diào)整,因?yàn)樵S多專業(yè)及時(shí)時(shí)下十分熱門,但是其在五年或是十年之后也可能完全變成冷門專業(yè),這使得其所培養(yǎng)的人才創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力不足,創(chuàng)新思維能力不夠,動(dòng)手實(shí)踐能力較弱,知識(shí)體系也不夠完善,不足以適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)而產(chǎn)生一系列就業(yè)難的問(wèn)題。
綜上所述,各個(gè)學(xué)校應(yīng)該設(shè)有針對(duì)專業(yè)與學(xué)科等方面的戰(zhàn)略預(yù)測(cè)科學(xué)家,在以學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為前提,對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的細(xì)致規(guī)劃與設(shè)計(jì),在人才需求向著專業(yè)化與多樣化轉(zhuǎn)變的今天,使學(xué)校得以聚集力量,更持久的進(jìn)行發(fā)展。但當(dāng)今各個(gè)高校的課程體系并未有實(shí)質(zhì)性的革新,同質(zhì)化傾向出現(xiàn)在了相關(guān)與相同專業(yè)的課程設(shè)置中,百人一面,百校一面,對(duì)于人才的培養(yǎng)與設(shè)置的專業(yè)上毫無(wú)自己的特色可言,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)使不能將其專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn),出現(xiàn)畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有專業(yè)特長(zhǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì),出現(xiàn)了人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求不匹配等現(xiàn)象。
2 高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征
高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)有很多,概括來(lái)說(shuō),主要由三大基本特征。
2.1 目標(biāo)明確,為社會(huì)輸送創(chuàng)業(yè)型人才
應(yīng)用型人才涉獵領(lǐng)域廣泛,專業(yè)領(lǐng)域、人才特點(diǎn)多種多樣,數(shù)不勝數(shù),這正是應(yīng)用型人才職業(yè)技能和專業(yè)能力的特點(diǎn)所在。而創(chuàng)業(yè)型人才則是在掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)特定的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,了解創(chuàng)業(yè)基本過(guò)程的專門人才,他們是各高校以創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出的在畢業(yè)后及較短時(shí)間內(nèi)成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的人才,又稱“畢業(yè)創(chuàng)業(yè)型”人才。因此,在制定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案時(shí),明確培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位及人才畢業(yè)后的發(fā)展方向。例如,經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握了創(chuàng)業(yè)理論和技能,創(chuàng)業(yè)型人才具備有意識(shí)尋找并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力,通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、運(yùn)行床項(xiàng)目等形式,實(shí)現(xiàn)新企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展。
2.2 培養(yǎng)能力,以創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為重點(diǎn)教育內(nèi)容
想要在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)成功創(chuàng)業(yè),從“畢業(yè)生”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”的身份,關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)能力的高低。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力是構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,通過(guò)改革固有的教學(xué)模式,改變以教師灌輸理論知識(shí)為主的教學(xué)方式,減少與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的一般理論知識(shí)或?qū)I(yè)理論知識(shí),增加系統(tǒng)性的理論教學(xué)和實(shí)踐課程,擴(kuò)大選修課程的設(shè)計(jì)領(lǐng)域,提供優(yōu)秀的案例教學(xué),模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng),增加必需的專業(yè)職業(yè)技能課程,使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)、系統(tǒng),使得整個(gè)模式的核心更加突出、有針對(duì)性。
另外,通過(guò)調(diào)整教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)輔助創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革,要將傳統(tǒng)的照本宣科的教師隊(duì)伍調(diào)整為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的選擇需要?jiǎng)”旧砗蟮睦碚摶A(chǔ)與豐富的工作經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)師資力量?jī)?yōu)先錄用。成功的創(chuàng)業(yè)行為,只有紙上談兵的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,理論與經(jīng)驗(yàn)并存的師資力量是構(gòu)建健全高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。如果高校缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師時(shí),可以選擇社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行講座、培訓(xùn)等方式來(lái)彌補(bǔ)本校師資力量的缺失。
2.3 注重實(shí)踐,幫助學(xué)生掌握多種職業(yè)技能
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才來(lái)說(shuō),實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要,真正成功的創(chuàng)業(yè)人才是離開(kāi)一次次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的。利用校內(nèi)外的專家學(xué)者組成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組,通過(guò)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技巧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬演習(xí),借此將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去,使學(xué)生在接受實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中提高創(chuàng)業(yè)能力。因此,為了給實(shí)踐教學(xué)提供客觀條件,應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè),將實(shí)踐教學(xué)貫徹落實(shí)到創(chuàng)業(yè)型人才教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。
3 創(chuàng)業(yè)教育模式思想
對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育而言,其主要涉及因素比較廣,從廣義上而言,其包含的環(huán)境包括,社會(huì),學(xué)校,從個(gè)人而言,創(chuàng)業(yè)教育的主要因素還需要涉及學(xué)生這個(gè)主體對(duì)象。所以創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該是一個(gè)立體化的模式。該教育的模式應(yīng)該圍繞,社會(huì),學(xué)校,以及個(gè)人而定位。其結(jié)構(gòu)如下圖1所示。 如上圖,其中涉及的主體主要包括社會(huì),學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人。在該模式中,社會(huì)與學(xué)校協(xié)作,提供相應(yīng)的資源與環(huán)境,而學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)文化培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),知識(shí)技能的學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)學(xué)校的知識(shí)培訓(xùn),武裝自己。
學(xué)生個(gè)人通過(guò)自身或者社會(huì)上的需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè),將自身的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而后反饋給予學(xué)校,學(xué)校給予指導(dǎo),進(jìn)行二次培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)校方面應(yīng)該目標(biāo)明確,為社會(huì)輸送創(chuàng)業(yè)型人才,注重實(shí)踐,幫助學(xué)生掌握多種職業(yè)技能,這樣才能夠有效的為學(xué)生個(gè)人服務(wù)。
4 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
如前文所述,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)涉及范圍比較廣,其主要涉及社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人,在整個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中,學(xué)生是主體對(duì)象,整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程,應(yīng)該圍繞學(xué)生而進(jìn)行,學(xué)生創(chuàng)業(yè),應(yīng)該是以某項(xiàng)活動(dòng)為依托,這些活動(dòng)可能是學(xué)生自身學(xué)習(xí)后的一個(gè)新的科研項(xiàng)目,也可以是傳統(tǒng)行業(yè)項(xiàng)目,但是創(chuàng)業(yè)的過(guò)程除了勇氣與膽量外,還需要豐富的理論知識(shí),勇氣與膽量學(xué)校不能給予提供,但是學(xué)?梢越o予學(xué)生提供豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生少走彎路。
4.1 開(kāi)設(shè)全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程
全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程指的是在創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上再次進(jìn)行完善,增加更多有關(guān)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。由于包含的項(xiàng)目眾多,涉及到諸多方面,因此該創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的時(shí)間橫跨了整個(gè)大學(xué)。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)校要在大一的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)教育,大二大三階段要不斷結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué),到大四結(jié)束,學(xué)生們應(yīng)當(dāng)接受到包含創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等諸多內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育。相比傳統(tǒng)的的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程,全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程提高了對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視程度。在這一教學(xué)計(jì)劃中,理論知識(shí)的講解占據(jù)了60%,而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的部分則占到了40%,這樣就可以保證學(xué)生在接受完整個(gè)教育課程以后,不僅掌握了理論知識(shí),而且具備了一定的實(shí)踐能力,學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)以后就可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。這樣的全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃符合國(guó)家培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生通過(guò)這樣的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)更為熟知,在結(jié)合自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上接觸創(chuàng)業(yè)。學(xué)生要真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必須有一定的專業(yè)知識(shí)的支撐。在這種前提要求下,學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出隨機(jī)靈活性的特征,除了必修課程以外,學(xué)生還有一定的自由能選修適合自己的課程。除此之外,為了滿足有輔修意愿的學(xué)生的要求,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)分制來(lái)實(shí)現(xiàn)雙學(xué)位體系,在這一體系下,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)作為一門獨(dú)立的課程,使得學(xué)生有更多發(fā)展空間。同時(shí),為了更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程,在創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還應(yīng)當(dāng)包括完整的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度,真正把創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處。
4.2 建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班
學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)規(guī)模十分龐大的工程,涉及到諸多方面,且持續(xù)的時(shí)間也較長(zhǎng)。它預(yù)期的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。由于每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)和天性存在較大的差異,因此通過(guò)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育把每個(gè)人都鍛煉成合格的創(chuàng)業(yè)者是不切實(shí)際的。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是盡可能按照每位同學(xué)的實(shí)際情況,最大限度挖掘其潛能。按照這一核心宗旨,學(xué)校在開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)教育課程的時(shí)候一定要杜絕盲目亂上的現(xiàn)象,所有課程都應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際。因此,在大規(guī)模進(jìn)行創(chuàng)業(yè)之前,學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方面的規(guī)劃,并且建立一個(gè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試點(diǎn)工作,真正從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要性和可實(shí)施性,充分認(rèn)識(shí)到這一工程是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的課程。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不同于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理論講授,讓學(xué)生樹(shù)立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理念,更為重要的應(yīng)當(dāng)是通過(guò)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育,能真正為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班,通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式,為社會(huì)培養(yǎng)出大批的專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在這一過(guò)程中,學(xué)校要盡可能改革自己傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè),使其能更好地滿足社會(huì)專業(yè)人才需求,同時(shí)應(yīng)當(dāng)提供更多的機(jī)會(huì)讓不同學(xué)科之間有相互交流的機(jī)會(huì),增加學(xué)生的知識(shí)面。在這些方面上,北京航天航空大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等這幾所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院做的極為成功,給其他大學(xué)的改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從這幾所大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。敢于在過(guò)去傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上,不斷探索、不斷突破。同時(shí)為了更好實(shí)施創(chuàng)新教育試點(diǎn)工作,學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)脑谡咧杏兴С,鼓?lì)大二學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力自愿報(bào)名。學(xué)校在以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的為主的基礎(chǔ)上在全校范圍內(nèi)進(jìn)行擇優(yōu)選拔。人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在通過(guò)相關(guān)課程以后學(xué)校就應(yīng)當(dāng)給他們頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。在人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)課的過(guò)程中,學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)其的組織管理,教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排一定要經(jīng)過(guò)充分的論證和審核,建立完善的學(xué)科體系:包括課程安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)服務(wù)等諸多方面。只有完備的教學(xué)體系才有可能把學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育真正落實(shí)到位。
4.3 建設(shè)專業(yè)的師資隊(duì)伍
要真正把學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處,教師的素質(zhì)和質(zhì)量是重點(diǎn)。學(xué)校制定的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃和教學(xué)體系如果缺少了有實(shí)力的教師隊(duì)伍,那么就很有可能付之東流。為了更好地建設(shè)專業(yè)的師資隊(duì)伍,學(xué)校的應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的政策,通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)教師在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行深入的研究。由于創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門針對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的課程,具有一定的綜合性和實(shí)踐性,因此這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的要求就十分之高。學(xué)校為了保證創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的質(zhì)量,必須安排專門的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在這過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分教師提供更多的專門培訓(xùn),保證這些老師能了解更多的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識(shí)。
例如,學(xué)校可以模仿美國(guó)的“普萊斯—百森項(xiàng)目”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),讓更多社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家來(lái)分享他們的經(jīng)驗(yàn),邀請(qǐng)他們直接參與到創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃當(dāng)中。社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的加入,不僅能使課程更加貼近社會(huì)實(shí)際,而且能使學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量更為雄厚,教師的教學(xué)水平也能不斷提高,對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)性意義更加之大。另外,為了更好提高教師的質(zhì)量,增加教師的理論水平,學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展更多的創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)和論壇來(lái)給教師提供互相交流的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,為自己積累大量的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。
5 結(jié) 語(yǔ)
伴隨著教育改革,每年高校的畢業(yè)人數(shù)越來(lái)越多,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),這已經(jīng)成為一種趨勢(shì),高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不在是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題,已經(jīng)成為了社會(huì)問(wèn)題,它是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造精神的新模式,它是培養(yǎng)新人才的新方式,也是素質(zhì)教育的新突破與新發(fā)展,是高校教育發(fā)展的新前沿。
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