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小組自主合作探究
【摘要】時至今日，課改的鑼鼓已經(jīng)敲響，并且在全國各個省市都有試點學(xué)校。全國各地也在互相參觀借鑒。有的地方的課改已經(jīng)打出自己的品牌，形成了自己的一套教學(xué)模式，但同時也存在著一些隱患供后來者去思考，怎樣把課改的精神貫穿于課堂是本文著重探討的問題。
【關(guān)鍵詞】課改小組；自主；合作探究
在西安，有一所只有八個月大的學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下風(fēng)風(fēng)火火地展開了新課改的探索之路。新生兒的身份并沒有給他們帶來太多的消極因素，反而讓新課改的施行變得更為容易，因為不用擔(dān)心改變已有的教學(xué)模式，校領(lǐng)導(dǎo)不惜一切代價，冒著風(fēng)險給教師提供施展的平臺，一線教師結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能大刀闊斧地改變自己的課堂教學(xué)模式。領(lǐng)導(dǎo)通過長期在全國各地的參觀學(xué)習(xí)給予全方位地悉心指導(dǎo)，同時學(xué)生的積極配合適應(yīng)也使得初期的嘗試卓有成效。
成功是不可以復(fù)制的，只能結(jié)合實際去探索自己的路子才能取得屬于自己的成功。一個學(xué)校的辦學(xué)思想是這個學(xué)校的靈魂，如果目光短淺只圖眼前利益，課改是不可能取得長足成效的，如果不計長遠利益，漫無目的地只重發(fā)展學(xué)生的興趣，這樣的課改也是搞不下去的。所以課改就像走鋼絲，必須找到素質(zhì)和成績之間的平衡點。
該校探索了自己的一套教學(xué)思路——小組自主合作探究模式。這并不是一個新詞，可能許多學(xué)校也在實施這種模式，但真正能夠領(lǐng)悟這種模式精髓的恐怕寥寥無幾。
首先，小組——說明班上的同學(xué)并不是同桌關(guān)系也不是二十多人一組的大組關(guān)系，而是可以讓每個人充分展示的五人小組模式。在這種小組模式下，組內(nèi)成員都各有優(yōu)勢科目同時又可有劣勢，有組織能力較強的個人，他們的合作將是優(yōu)勢互補，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的，不放棄每一個成員，以小組利益最大化為原則，組內(nèi)有明確的分工。這樣的小組給我們的啟示是：小組組員的構(gòu)成非常重要，不能是一幫多的格局，這樣容易把好學(xué)生拖垮，而應(yīng)該形成互幫互助的陣勢，各自取長補短，每一位小組成員的進步才是該組真正的榮譽，所以對組長的組織協(xié)調(diào)能力要求比較高，也是培養(yǎng)組員之間的一種默契。
其次，自主——主要體現(xiàn)在課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)完成作業(yè)的過程中。良好的預(yù)習(xí)是課堂成功的一半，預(yù)習(xí)可以通過各種途徑，查閱圖書資料，尋求適當(dāng)?shù)膸椭欢ㄒ凶约旱乃伎�，對問題要形成自己初步的理解。完成作業(yè)也必須是獨立自主的，這點非常關(guān)鍵，這是檢驗前一階段學(xué)習(xí)成效的最佳手段，只有獨立完成的作業(yè)才能暴露學(xué)習(xí)中暴露的缺陷，才能不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)思路，以求改進。
最后，合作探究——這一步是核心，主要體現(xiàn)在課堂參與方面。老師對新知識點只是以引入的方式提出，對新知識的獲取首先是通過小組討論取得的，沒有經(jīng)過討論的知識點是不可能被直接給出的。在討論的過程中學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，產(chǎn)生爭議。由于知識結(jié)構(gòu)的不能對某一問題會產(chǎn)生層次不一，視角不同的觀點。老師深入到各個小組參與討論，這樣在課堂上的角色只是傾聽者和引導(dǎo)者，沒有強制性地灌輸，沒有絕對的權(quán)威。學(xué)生在課堂上的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，師生關(guān)系是平等的。學(xué)生思考的積極性和主動性被充分調(diào)動起來。
這樣的小組自主合作探究模式，肯定會有一系列的漏洞。比如西方的活動課堂一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)不到系統(tǒng)得知識，而正是這種模式下潛藏的一些不為人知的秘密劃分了成功和失敗的界限。
可以肯定的是，單靠這樣的模式會暴露出很多缺陷，比如參與積極程度不一，學(xué)生的差異會越來越明顯等。但該校的不同之處是，在學(xué)校的課程編排體制上有很大的創(chuàng)新。小科目如政治，歷史，地理這些學(xué)科在初中階段主要作為輔學(xué)科目是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，在中考中是沒有或很少有量化的評分標(biāo)準(zhǔn)的。對于這樣的科目更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，這樣的小組探究是完全可以對口的。而語數(shù)外這三門主課，單憑課堂上的討論是不夠的，老師參與的程度會比較深入，引導(dǎo)著各組在討論中強化知識點的學(xué)習(xí)。最后把同學(xué)們討論的結(jié)果要以系統(tǒng)得方式條理分明的呈現(xiàn)出來。并且下午和晚間的答疑時間給那些課堂上掉隊的或是有自己獨特想法的學(xué)生提供機會來補充或擴充知識點，組員的幫助也給一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決了課堂上遺漏的知識點。很容易被問到的一個問題是，小組成員間這種互幫互助的習(xí)慣是怎么養(yǎng)成的。當(dāng)然，現(xiàn)在的青少年都是以個人為中心的居多，很少去關(guān)心他人的需要，但當(dāng)這種需要是相互的時候，即你在需要別人的幫助的同時也在被別人需要著，同學(xué)們嘗到了這種互幫互助的甜頭。
這樣復(fù)雜的管理體系只靠班主任一人的努力是很難全方位監(jiān)控的，所以還有一個秘密武器就是班委的任命，班委就是班主任安插在班內(nèi)的眼睛，是班主任手臂的延伸，是一個班最直接的領(lǐng)導(dǎo)。一個班的班長有三個，分管班級學(xué)習(xí)，紀(jì)律和衛(wèi)生三個方面。班主任的任務(wù)就是培養(yǎng)班長的組織管理能力，將權(quán)力下放，只起監(jiān)督制裁作用。這種體制的好處是，可以培養(yǎng)選拔一批優(yōu)秀的班干部，對學(xué)生自身的組織能力的培養(yǎng)很有好處，同時也分擔(dān)了班主任的工作量，使管理更加精細。此外，校外家長的配合也是不容忽視的力量，因為學(xué)生的成長，家庭要承擔(dān)很大一部分責(zé)任，不能把教育子女當(dāng)成是社會的責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)生、老師、家長同理配合的時候，教育的效果才會出現(xiàn)最大化。
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