試論幼兒教育中不同教學活動形式的特點及運用

試論幼兒教育中不同教學活動形式的特點及運用

目前，在幼兒園常用的教學活動形式主要是集體、小組、區(qū)域活

動，這三種形式各有其特點，適合于不同教育內(nèi)容和教學需要。作

為教師，要學會分析、判斷，采用恰當?shù)慕逃�形式，而不是盲目�?/p>

隨當前的潮流。首先，我們要明確教學活動是相對游戲活動而言，

是教師組織的學習活動，游戲活動也有集體游戲、小組游戲、區(qū)域

游戲，因此，集體活動、小組活動、區(qū)域活動都可稱為集體教學、

小組教學、區(qū)域?qū)W習。?

1.集體活動?

1.1集體活動的特點。

集體活動是在教師的指導、帶領(lǐng)下，全班孩子一起進行的有計劃、

有目標的學習活動。集體活動能夠在最短的時間內(nèi)使兒童獲得某些

知識和能力；在有限的空間和時間，利用有限的教育資源，盡可能

促進所有孩子在原有水平上共同發(fā)展。幼兒在集體教育活動中要學

會傾聽，同時也要大膽表達自己的見解；要學會遵守班級規(guī)則，學

會適當?shù)丶s束自己，這對幼兒社會性發(fā)展很有幫助。集體活動的缺

點也在于此，那就是在同一時間，全班孩子以同樣的速度學習同樣

的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個性和差異。?

1.2集體活動的指導要點。

集體活動常常被看作是灌輸式的教學，實際上是對集體活動的曲

解。集體活動也可以采用啟發(fā)、誘導、讓幼兒主動嘗試等教學方法，

那么如何組織好集體教育活動呢？?

1.2.1要深入研究“教”。一是確定活動的重點、難點及目標。如

果教師事先充分分析教材，確定好教學中的重點、難點，在具體實

施中就會游刃有余，較好地達到目標。二是確定活動材料的性質(zhì)、

材料多少、材料何時出示。這些看似細小的環(huán)節(jié)，也能影響活動的

效果。三是確定教學活動的形式，確定幼兒座位的擺放，是圍成半

圓還是讓幼兒坐在桌邊，或坐在地板上。這些措施會影響幼兒的注

意力，影響課堂氣氛。四是確定教學策略。教師要針對不同性質(zhì)的

活動內(nèi)容，選擇適宜的教學策略，如角色扮演、言語提示、提供材

料、幼兒操作、幼兒游戲、言語強化等。?

1.2.2要深入研究“學”。如何更好地、更有效地讓幼兒學習，也

就是“學法”。教與學是相輔相成的，研究幼兒園集體教育活動中

的“學法”就是研究幼兒的學習規(guī)律。?

1.3集體活動的運用。

有些許多教育內(nèi)容是適于以集體活動的形式進行。首先，健康領(lǐng)

域的有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識；社會領(lǐng)域中有關(guān)社會的觀念、行為

規(guī)范、活動的規(guī)則，必需的社會知識或概念；某些技能的傳授，如

工具、物品的使用方法等；人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如古代的詩歌、童

話等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個別化學

習的內(nèi)容，如講故事，學唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動的

形式進行。當然，這些內(nèi)容也可以以小組、個別活動等形式進行，

只是效益不如集體活動。?

2.小組活動?

2.1小組活動的特點。

小組活動是指將一個班級分為兩組或三組，每組由教師帶領(lǐng)開展

不同內(nèi)容的活動，活動結(jié)束后，各小組再交換。分組教學能夠解決

班級學生人數(shù)過多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個孩子，事實上

小組活動只是小型化的集體活動。?

2.2小組活動的指導要點。

小組教學活動和集體教學活動一樣，要注意“教法”、“學法”、“教

學內(nèi)容”，除此之外，還應(yīng)注意以下幾點：一是在空間上要避免相

互影響。兩個小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在

臥室，或者一組在教室，另一組在美術(shù)活動室或電腦活動室等。二

是如果小組活動是要交換的，兩小組活動的內(nèi)容要避免重復(fù)，既兩

組內(nèi)容不能有先后之分。如一組是認識“蝴蝶”，了解蝴蝶的特征

和習性，另一組是手工制作蝴蝶，事實上，第二組活動的開展要有

第一組活動的基礎(chǔ)，教師會在指導幼兒制作時就引導他們了解蝴蝶

的特征，但在交換小組后，這一組還要進行認識活動，對這組孩子

來說，他們的學習是重復(fù)的，學習的內(nèi)容對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和

新穎性。三是確保小組活動的正常交換，使每個孩子能獲得同等的

學習機會。?

2.3小組活動的運用。

小組活動主要有三種運用。第一種是分成兩組的教學活動，教學

內(nèi)容適合分組，這類小組活動也可以在活動區(qū)中進行，如一組是計

算活動，教師帶領(lǐng)幼兒在益智區(qū)進行活動，一組是語言活動，教師

帶領(lǐng)幼兒在語言區(qū)進行活動。第二種方式是集體活動之后的分組，

如數(shù)學活動“10的加減”，教師先進行集體示范講解，引導幼兒了

解分合，然后根據(jù)孩子的不同水平，設(shè)置3～4組不同的操作內(nèi)容，

幼兒分組操作。第三種方式，是幼兒分組到功能室的教學活動，由

于空間和指導的方便，一般功能室活動需要分組進行。?

3.區(qū)域活動?

3.1區(qū)域活動的特點。

區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設(shè)的學習性區(qū)角中的

自主的學習活動。本文中所指的區(qū)域活動是介于集體教學活動與自

主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種學習性的

“區(qū)域活動”，是狹義的“區(qū)域活動”�，F(xiàn)在，許多幼兒園在主題開

展過程中，教師會結(jié)合主題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導幼兒

自己在活動區(qū)中主動探索、主動學習，每個區(qū)域教師都有設(shè)定的目

標和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。?

3.2區(qū)域活動的指導要點。

教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確定每個區(qū)域適當?shù)哪繕�，并�?/p>

據(jù)幼兒的操作情況及時調(diào)整。教師在區(qū)域活動的指導作用主要就是

體現(xiàn)在材料的投放，根據(jù)幼兒的學習特點和經(jīng)驗，投放適宜結(jié)構(gòu)的、

能體現(xiàn)教育內(nèi)容和要求的材料，使幼兒在自己原有的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)

驗水平上產(chǎn)生新的突破、新的提高。?

3.3區(qū)域活動運用。

目前，區(qū)域活動的設(shè)置一般是與主題活動相結(jié)合的，區(qū)域活動的

內(nèi)容、材料與主題活動有關(guān)。在某一個新的主題活動開展后，教師

首先要考慮，在活動區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動探索；

哪些內(nèi)容適合于在區(qū)域中開展，適合于幼兒的自主操作，如何將教

師講授的內(nèi)容變?yōu)橐�幼兒主動學習的內(nèi)容。在制定每周計劃時，要

考慮設(shè)置2—3個主指導區(qū)，制定每個區(qū)域的活動目標和幼兒的關(guān)

鍵經(jīng)驗，投放、添置不同層次的材料，這樣教師就會掌握重點，有

重點的觀察、指導。制定必要的區(qū)域活動規(guī)則，保證活動時的秩序。

如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材料的要求，怎樣交換活動區(qū)，使幼兒能

夠自覺遵守活動區(qū)規(guī)則，約束自己的行為，有序的活動。規(guī)則最好

是教師和幼兒相互討論的結(jié)果，并以幼兒能夠理解的方式出現(xiàn)，教

師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫的形式來表現(xiàn)，這樣孩子們就能主動地

遵守規(guī)則。教師可以提醒幼兒每周必須進主指導區(qū)活動一次，當然，

幼兒何時選擇進哪個區(qū)，或者重復(fù)選擇同樣的區(qū)域，在幼兒完成主

指導區(qū)的前提下，教師可以給孩子更多的自主。?

這三種教學形式的劃分不是絕對的，在開展主題活動的過程中，

教師可以根據(jù)教育內(nèi)容靈活地運用，可以先集體后小組，或先小組

后集體；也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。

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