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莫讓教材分析流于形式
最近，我們五年級數學組反復試上蘇教版下冊《圓的面積》一課，發(fā)現不同的執(zhí)教者對教材處理各不相同，幾處教材細節(jié)容易忽視，現羅列出來供同行們參考。
一、教材未提及，您注意到了嗎
因教材未提及而不補充，就缺少了對圓面積的逐步感悟。有兩位教師采用開門見山式，“今天，我們一起來學習圓的面積”，然后引導學生進行探究。這樣教學就缺少了對圓面積概念的感悟，究其原因，因為教材沒有提及，教材安排是直接進入探究環(huán)節(jié)，采用數方格的方法，“數”出圓的面積大約是多少。建議教學需要補充這一環(huán)節(jié)，幫助學生形成圓面積的概念，然后再探究圓面積的大小，有利于學生在大腦中留下完整的探究過程�？刹捎萌缦陆虒W環(huán)節(jié)——
師：什么叫圓的面積呢？
師（出示一個圓片）：哪位同學愿意上來指一指圓的面積是哪一部分？請同學們用手摸一摸自己帶來的圓片。誰來說一說什么叫圓的面積？
（課件動態(tài)演示，給大小不同的圓逐漸地、慢慢地涂上顏色，涂色部分就是圓的面積）
師：和你想得一樣嗎？能說說什么叫圓的面積嗎？
生：圓內里面的部分就是圓的面積。
生：圓中的大小叫圓的面積。
生：圓所占平面的大小叫做圓的面積。
學生通過紙片摸一摸，相互說一說，再觀察動畫演示，逐步建構圓面積的概念，明確研究的對象，層層深入，螺旋上升。
二、教材未安排，您關注到了嗎
因研究無順序而不梳理，就缺少了對圓面積的整體建構。在試教的過程中，部分教師帶領學生研究了圓的面積與它內接正方形面積的關系，圓的面積與它外切正方形的面積的關系，但學生聽得“云里霧里”，不知道教師壺中賣的什么藥？如何讓學生參與性更強，清楚所做的每一件事的意義，幫助學生從整體上建構圓的面積與兩個正方形的關系。可采用以下教學環(huán)節(jié)——
電腦先呈現中間一個圓，再分別在這個圓的外面與內面畫一個最大的正方形，如圖1：
圖1
師：觀察這三幅圖，你們能發(fā)現圓的面積與正方形面積有什么關系嗎？
生：圓的面積比外面正方形的面積小一些，比內面正方形的面積大一些。
師：我們就分別來研究這兩種情況，觀察圖2，你們有什么發(fā)現？
圖2
生：正方形與圓的上下左右都靠起來了。
生：這個圓是正方形內最大的一個圓。
生：圓的面積比正方形的面積小。
生：圓的直徑等于正方形的邊長。
生：圓的半徑是r，直徑就是2r。
生：小正方形面積用r2表示，大正方形面積用4r2表示。
生：圓的面積比正方形面積4r2小一些。
師：觀察圖3，你們有什么發(fā)現？
圖3
生：這個正方形是圓內最大的一個正方形。
師：圓的面積與正方形面積有什么關系？
生：圓的面積比正方形的面積大。
生：圓的半徑是r，直徑就是2r。
生：每個小直角三角形的面積是 1/2r2，正方形面積是2r2。
生：圓的面積比正方形面積2r2大一些。
師：從這兩幅圖中，你們又能得到什么？
生：圓的面積比2r2大一些，又比4r2小一些，在3r2左右。
“只要數學的學習過程稍能反映出數學的發(fā)明過程的話，那么就應該讓合理的猜想占有適當的位置�！保úɡ麃啠┩ㄟ^對圓外切正方形和內接正方形的觀察與思考，讓學生主動發(fā)現，誘導想象，激活已有的知識和經驗。學生推算得到“外切正方形面積是4r2”，“內接正方形面積是2r2”，把圓的面積確定在3r2左右，運用邏輯推導的方法，估計圓的面積大約范圍，滲透了“猜想+證明”的發(fā)現問題和解決問題的科學思維。
三、教材未說明，您考慮到了嗎
因認知是空白而不說明，就缺少了對數方格的真正理解。用數方格的方法求圓的面積是本節(jié)課的一大亮點，但在課堂實踐時，學生會遇到很大困難。學生原有認知中，數方格求面積的辦法是先數整格，然后數不是整格的，都按半格計算。這個方法在數第一幅圖時就會有矛盾，其中整格數是4，剩下4個半格，加起來是6，圓的面積只能是半徑平方的2倍，嚴重不符。而教學參考書給出的建議是：不滿一格的，接近一格的都按一格計算，這樣數就是7格，正好是半徑平方的3.1倍，符合實際情況。有兩位教師執(zhí)教時，忽略了這個細節(jié)，學生得到的3倍多一些，僅僅是人為的虛假數據�？刹捎靡韵陆虒W環(huán)節(jié)——
師：同學們得到了圓的面積是3r2左右，下面我們采用數方格的方法驗證這個結論是否正確，把數出的數據填寫在表格中？
師：特別要提醒同學們注意的是，每個小整格都是1平方厘米，特別接近整格的也按1平方厘米計算，其余的都按半格計算，數的時候要特別細心。
全班分三個小組分別探究以下三幅圖：
圖4 圖5 圖6
第一小組匯報：觀察1號圖，圓的半徑為3厘米，r2為3×3=9平方厘米，數一數1/4 個圓的面積大約是7平方厘米，整個圓的面積大約是28平方厘米，用圓的面積除以r2大約是3.1倍。
第二小組和第三小組依次匯報，完成下表。
學生經歷探索“圓的面積大約是半徑平方的多少倍？”個個像小數學家一樣，小組合作探究，運用數方格的方法，計算出半徑的平方是多少平方厘米，然后得到圓面積的 大約是多少平方厘米，再乘以4計算出圓的面積，得到一個粗略的結論，圓的面積大約是半徑平方的3倍多一些。在層層深入探索和大膽猜想的基礎上，利用圖形例證材料進行計算驗證，發(fā)現數學規(guī)律。另外，在設計作業(yè)時，圖中的比例要一致，否則每一個單位面積就不一樣了，研究的素材就出現科學性錯誤。
四、教材有交待，您感受到了嗎 因思維受挑戰(zhàn)而不引領，就缺少對圓面積推導的適時抽象。在圓的面積公式推導時，幾位執(zhí)教者先引導學生回憶舊知中平面圖形的面積計算公式，然后啟發(fā)學生聯想，通過剪、拼、旋轉等方法把新圖形轉化成已學過的圖形。學生想到把圓轉化成已經學過的圖形，但究竟轉化成什么圖形是非常困難的，這里的轉化不是形與形的直接轉化，而是變成一個近似的平行四邊形，再通過無限細分想象變成一個“標準”的長方形，學生思維是存在障礙的。在教學過程中有的教師抽象過早，直接用電腦動畫從近似的平行四邊形到近似的長方形，當分的份數越來越多時，想象成一個“標準”長方形，這樣的教學會導致學生感悟不足，沒有真正觀察感受體驗到變化之“巧妙”。有的教師沒有及時抽象過程，學生動手操作剪拼8等份、16等份、32等份之后，直接給出圓的面積公式，學生感到莫名其妙，它并不是一個長方形，怎樣就能利用長方形的面積公式推導呢？從教材中可以看出，把圓轉化成一個近似的平行四邊形后，通過省略號，然后得到一個虛框的長方形，這個變化過程，應該讓學生經過抽象與概括�？刹捎靡韵陆虒W環(huán)節(jié)——
圖7
師：回憶一下，以前我們常用什么方法來推導平面圖形的面積計算公式？
生：通過剪、拼、旋轉等方法把新圖形轉化成已學過的圖形。
師：圓的面積計算公式是不是也能這樣獲得呢？
生：我們可以試一下，把圓轉化成已經學過的圖形。
師：好！從哪兒下手剪、拼最有可能轉化成所學過的平面圖形。
（小組討論后匯報）
生：我們想把圓轉化成長方形或平行四邊形，但不知道怎么剪。
生：我們想把圓變成正方形，也感到困難。
生：既然圓的面積和它的半徑有關，我們想沿著圓的半徑剪開。
師：這個主意真不錯！這兒為每個小組準備了8等份、l6等份、32等份的圓片，請同學們想辦法，通過剪、拼把它轉化成已學過的平面圖形并貼在黑板上。
展示學生的作品。
師：從8等份，到16等份，再到32等份（放在一起比較），你們有什么發(fā)現呢？
生：8等份時還是一個近似的平行四邊形，然后16等份時慢慢變成一個近似的長方形，到32等份時，就更加接近一個長方形了。
平面圖形后，什么變了？什么沒變？
生：形狀變了，面積沒變。
師：小組討論一下，轉化后的圖形的面積怎樣計算？能利用它來推導出圓的面積計算公式嗎？
（分組活動，嘗試推導圓面積計算公式，把推導的過程寫下來，完成后以小組為單位介紹推導的方法與過程，并用實物投影展示）
師：綜上所述，圓面積計算公式S=лr2，而且2r2 波利亞說：“在數學領域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是負責任的態(tài)度�！备鶕褜W平面圖形的經驗，把未知的圖形轉化成已知的圖形，運用已知圖形的面積公式推導出未知圖形的面積公式，這就是一種轉化的數學思想方法。讓學生聯想“圓的面積公式如何推導呢？”是不是也可以轉化為已學過的平面圖形，這是學生建立在已有的知識經驗基礎上，是一種合理想象。圓的面積公式的探索過程，形成三個層次：遷移轉化—操作試驗—推導結論，學生通過自己實踐及與同伴合作，多角度想象、思考，不但完成了學習任務，更重要的是對圓與其他平面圖形之間的內在聯系有了更深層的理解，為后續(xù)學習奠定了基礎。學生在問題情境中“自己引導思維”，經歷“猜測、假定、確定”的過程，體驗‘冒險、創(chuàng)造、發(fā)現”的喜悅。
（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）
責編/張曉東
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