中學地理“圖畫”教學優(yōu)點淺析的論文

　　摘要：“圖畫”教學法是地理教學中常用的一種教學方法。這種教學法運用的好，對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生讀圖能力、提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛大有裨益。

　　關鍵詞：圖畫；教學法；讀圖能力；教學效果

　　地理課堂教學中教學掛圖是教學中特有的教具, 是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識�！皥D畫教學”是老師在講解地理知識的同時，很快在黑板上畫出與本節(jié)教學有關的“圖”或“畫”，這些“圖”或“畫”就是教學掛圖。使用這種教學掛圖進行教學能使學生注意力集中,迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念,有利于學生對地理知識的理解和記憶。這種方法對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的讀圖能力，提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛大有裨益。

　　“圖畫教學”是將地理知識與直觀圖畫相結合，突出了地理教學時空分布的特點，將傳統(tǒng)教學中教師單純講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡脣故斓募记伞⒑喴椎墓P法 ,把一些復雜的地理事物,繪成簡略的黑板略圖邊畫邊講，學生也邊看邊畫邊記，注意力隨老師的筆畫和語言而自然轉(zhuǎn)移,做到了視聽結合,手腦并用,思維集中,印象深刻。這樣教學課堂效果非常明顯，教師教得生動活潑,學生學得興趣盎然。

　　地理“圖畫”可分為以下幾種類型，現(xiàn)舉例介紹如下：

　　一、 區(qū)域地理圖

　　區(qū)域地圖是地理教學中最常用、最常見的圖，大到世界全圖，小到一個小島或一個國家的省區(qū)，但區(qū)域地理是中學地理的基礎，在黑板上畫區(qū)域圖時，要求教師能抓住區(qū)域的輪廓特征，畫得“像”。如講我國的“青藏地區(qū)”，可迅速畫出“青藏地區(qū)”輪廓圖，并指出青海象個“兔子”，青海湖象“兔子的眼睛”，西藏象一只“蹬山鞋”。學生一看到這張圖，課堂氣氛迅速活躍起來，后面的內(nèi)容就非常容易的展開了。

　　二、 自然地理圖

　　自然地理圖必須能反映其獨特的自然地理特征。例如：講到熱帶草原氣候，由于氣壓帶和風帶的季節(jié)移動，引起了降水的季節(jié)變化，形成了熱帶草原的干季和雨季，從而引起了植被、動物的變化。教師在黑板上用簡單的兩幅圖，即一幅樹木高大、草類茂盛、降水、動物悠閑吃草的圖。一幅只有樹干、枯草沒有動物的圖，便將熱帶草原氣候內(nèi)容生動鮮明的展示出來，即省時，又簡便，還提高了課堂效率效率。

　　三、人文地理圖

　　人文地理是自然地理的延伸和發(fā)展，新課程目標提出了“了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系”的要求。在此基礎上，還要使學生獲得與可持續(xù)發(fā)展所必須具備的世情、國情、區(qū)情、鄉(xiāng)情中的人地關系知識，形成分析處理人地關系的能力。這反映了我國地理教學內(nèi)容已從以自然地理知識為主，向以人文地理知識為主的方向發(fā)展。因此，在課堂上畫好人文地理圖，有利于學生更好地獲取人文地理知識。例如在講述美國工業(yè)的分布時，可以簡單的在美國東北部畫上小汽車、鋼鐵爐，在南部畫上石油圖例、飛機，在西部畫上電子圖例，這樣既形象又生動地反映了美國工業(yè)的分布。

　　四、地理圖表

　　地理圖表是對地理事物進行定量分析的手段,設計一些簡明生動形象的地理圖表,對輔助課堂教學、改進教法、活躍課堂氣氛有很大好處。例如畫一個圓按比例分割四個地區(qū)，就準確地反映了我國可開發(fā)利用水能資源的地區(qū)分布。

　　五、地理原理圖

　　地理基本原理是高中地理教學的核心，是地理教學的重點、難點所在。為了抓住重點、難點，可設計一些簡潔的原理圖，把抽象思維和形象思維結合起來，使抽象的概念及地理事物的規(guī)律具體化、形象化，有助于加深理解和記憶。有些地理事象,如黃赤交角等看不見、摸不著的。學習這些內(nèi)容時,教師能夠靈活運用剖面圖、過程畫、動態(tài)畫等,邊板畫邊講授,不僅能夠解決課文中的重、難點問題,最大限度地減少學生的知識盲點,而且能夠使學生始終在積極興奮的狀態(tài)中獲得知識。例如在教學“水循環(huán)”這一節(jié)時,教師可根據(jù)需要運用不同顏色的粉筆在黑板上標出水循環(huán)的過程,而且讓學生跟著一起畫。“板畫”完成了，水在陸地、海上和海陸間大循環(huán)的全過程，學生一目了然,并且利用此圖可得出三個區(qū)域的水平衡方程,原理清晰。這不僅有助于學生進一步加深理解所學的地理知識，而且對培養(yǎng)他們的地理思維能力也大有裨益。

　　六、地理漫畫

　　地理漫畫是通過一種夸張的手段，揭示反映當前人類利用資源中存在的一些問題或由于人類不符合客觀規(guī)律的活動而導致的一系列環(huán)境問題，一針見血。比如，在講到濫伐森林時，在黑板上畫出漫畫“小鳥的悲哀”，人類坎光了樹木，小鳥落在斧頭上悲哀的說：“請把我也帶走吧”。這幅漫畫形象的反映了濫伐森林所帶來的惡果。強化了學生的環(huán)境意識。

　　地理圖畫教學法的特征是把地理知識轉(zhuǎn)化成地理圖畫再轉(zhuǎn)化成地理知識。即：理性知識→感性認識→上升到理性知識。其優(yōu)點是通過學生一系列復雜的心理活動，如判斷、比較、分析、推理，由感性階段上升到理性階段，啟發(fā)學生思維，提高學生記憶能力。

　　圖畫教學可以啟發(fā)智力，培養(yǎng)能力。邊講邊畫，引導學生自畫，可培養(yǎng)學生的觀察能力和讀圖、繪畫、用圖識圖能力。教師邊講邊畫，顯示邊聽邊看，就有機會反復觀察作畫筆順，作圖步驟和作畫技巧，許多學生自己動手仿效老師畫圖，一節(jié)課做到手腦并用，視聽結合，識記效果好。另外有一份實驗結論表明圖畫傳遞信息的時間是1.5秒，而要用語言描述傳遞則需2.5秒。一頁文字用語言傳遞比用圖像傳遞慢得多。所以，從某種意義上講，地理圖畫在有限的時間內(nèi)，為學生提供了更多的信息，鞏固了所學內(nèi)容。

　　總之，地理圖畫教學法，符合地理學科圖文結合、以圖為主的特點。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊畫，講畫結合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養(yǎng)學生的地理觀察、分析、讀圖、制圖能力，都具有重要的意義。也會使地理課堂教學更具活力，更有魅力。同時還能促進教師素質(zhì)的提高。在教學設施較落后的地區(qū)，不失為一種好教法。

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