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地理課導(dǎo)語藝術(shù)初探論文
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！钡乩斫虒W(xué)中的新課導(dǎo)語藝術(shù)至關(guān)重要，這是授課的起步環(huán)節(jié)，它猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，具有醞釀情緒，滲透主題，引導(dǎo)思路的重要作用。導(dǎo)語設(shè)計是否新穎，生動，得體，直接影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和授課效率的提高。良好的導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把他們引入探索知識奧秘的境界，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，下面我根據(jù)自己多年的實踐，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中新課導(dǎo)語設(shè)計的幾種方法。
一巧布疑陣
朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”上課伊始，巧布疑陣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，會充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，啟迪學(xué)生深入思考，教會學(xué)生對所學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然。如在講季風(fēng)洋流時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：明代航海家鄭和曾經(jīng)七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航則選擇在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，興趣頓增，情緒高漲，思維活躍，教師抓住這個契機(jī)及時導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生受到了愛國主義的教育，從而會收到良好的教學(xué)效果。
講授“大陸漂移學(xué)說”時，可以這樣導(dǎo)入：有“世界寒極”之稱的南極大陸，被巨厚的冰層所覆蓋，是一派冰雕玉砌的潔白世界，可是在它那厚厚的冰層下面卻埋藏著豐富的煤炭資源，而煤炭往往形成在古代植物茂盛，氣候溫暖濕潤的地區(qū)，人們在非洲和印度甚至赤道處，發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡，同學(xué)們能解釋其原因嗎？通過這樣的設(shè)“疑”很自然地導(dǎo)入新課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
再如在講“九月星空圖”前可提問：“九月星空圖”適用于 9月 1 日 21 時，9 月 15 日 20 時，9 月 30 日 19 時，為什么每隔 15天提前 1 時，看到的星空是一樣的呢？在講五帶時，可以提出：假設(shè)黃赤交角為零，變大，變小，太陽直射點的范圍，地球上的熱帶，溫帶，寒帶等將會發(fā)生哪些變化？
常言道“多疑善問，增長才智”。在地理課導(dǎo)言中巧布疑陣能激發(fā)學(xué)生思維，棄分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題去思考去探索。
二 引用故事
引用生動有趣的故事作為新課導(dǎo)語，會使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，如講“時區(qū)和日界線”時，我給學(xué)生講了一個有趣的故事：有一個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線，又生了一個女嬰，先出生的當(dāng)然是姐姐，這一天正好是 2005 年 1 月 1 日，后出生的妹妹是在日界線東側(cè)出生的，日期是 2004 年 12 月 31 日，于是妹妹的生日比姐姐大一天，這個在日常生活中幾乎不可能發(fā)生的故事，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生興趣盎然，為后面教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。在講“季風(fēng)氣候”時，可以引用中國古典名著“三國演義”中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事作為導(dǎo)語，隆冬時節(jié)，赤壁戰(zhàn)場上盛行西北風(fēng)。曹營在北，東吳在南，若用火攻難以取勝。在這緊急時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣，天象的變化，準(zhǔn)確預(yù)測到當(dāng)時冬至前后短時間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，經(jīng)果助吳火攻曹營成功，大獲全勝，如此設(shè)計導(dǎo)語，學(xué)生情緒頓時高漲，直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，教學(xué)勢必會收到奇特的效果。再如有個教師在講“火山”之前，講了一段精彩的故事：公元 1709 年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，科學(xué)家們正在那里指揮著一群工人挖一口深井，當(dāng)工作挖到地下 20 米深處時，突然意外地發(fā)現(xiàn)了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時間，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址，講完這個令人驚奇的故事，教師可進(jìn)一步設(shè)問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下 20 米深的地方？”這樣使學(xué)生對“火山”內(nèi)容產(chǎn)生極大的心理沖動和興趣，并有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，講“密度流”時可如此設(shè)計導(dǎo)語：二戰(zhàn)時納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西側(cè)的海水密度的不同，通過地中海重創(chuàng)英國艦隊。這樣生動有趣內(nèi)容貼題的故事作為新課導(dǎo)語，妙趣橫生，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
三 巧設(shè)比喻
打比喻就是用一件事物來說明另一件事物，在地理課導(dǎo)語中用一些比喻會在課堂教學(xué)的一開始就像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果，如在講森林的環(huán)境功能前，可以運用一連串比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土，防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的天然“空調(diào)系統(tǒng)”，減弱噪聲的“隔音板”，殺死細(xì)菌的“防疫員”，保護(hù)野生動物的“庇護(hù)所”等等，在講“海洋資源”前可把海洋比喻為“天然的蛋白質(zhì)倉庫”，“烏金的儲存庫”，“鹽類的故鄉(xiāng)”，“能量的源泉”。再如從大氣的旋渦引出氣旋和反氣旋等。
如講“地理環(huán)境的整體性”時，用一棵樹作比喻，樹上的根、莖、葉、花等器官好像地理環(huán)境的各個要素，它們相互聯(lián)系，相互制約和相互滲透，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，講季風(fēng)的主要成因—海陸熱力性質(zhì)差異，則可用一碗沙子和一碗水的冷熱變化用比喻，等等。
綜上所述，在地理教學(xué)課堂藝術(shù)的開始——導(dǎo)入中，教師若能設(shè)計一個巧妙的比喻，將會點燃學(xué)生智慧的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但比喻僅是手段，不是目的，要精心設(shè)計，始終接受課堂內(nèi)容的制約。
四收集資料
教師經(jīng)常收集一些具有趣味性和科學(xué)性的地理信息資料作為新課導(dǎo)言，能夠起到吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲，啟發(fā)思維的重要作用。
如要講“天體和天體系統(tǒng)”一節(jié)時，可運用以下材料導(dǎo)入新課；1994 年 7 月 16 日至 22 日，一顆彗星的 21 個碎塊連續(xù)撞擊在木星上，在木星表面留下一系列相當(dāng)于地球大小的“傷痕”。當(dāng)最大的一個慧星碎塊撞在木星上后，木星上出現(xiàn)了一個巨大的火球，它比地球大得多，碰撞釋放出的總能量相當(dāng)于 40 萬噸 TNT爆炸產(chǎn)生的能量，瞬間產(chǎn)生的高溫可能接近 30000°C。如果這次慧星碰撞發(fā)生在地球上，那么地球上的生物及人類 98%遭到毀滅，這個世界將面目全非。
講“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)，可引用一些關(guān)于海陸變遷的資料作為新課導(dǎo)言：國家東部地殼存在向東偏南的水平運動，速率為每年8MM，國外科學(xué)測量發(fā)現(xiàn)，北美大陸每天向太平洋移動 0.1MM，跟我們指甲生長速度差不多。這些事實說明地殼時時刻刻在運動，運動的力量從哪里來？科學(xué)家提出了許多不同的假說。
總之，用信息資源導(dǎo)入新課，可以導(dǎo)出新意，突出主題，引起注意。
五教具導(dǎo)入
教具導(dǎo)入是利用直觀教具導(dǎo)入新課，學(xué)生對直觀教具比較感興趣，一幅掛圖，一張投影片，一個模型，一個標(biāo)本，都有可能引起學(xué)生的驚奇和感嘆，從而緊緊抓住學(xué)生的注意力。
“處處留心皆學(xué)問”。地理教師應(yīng)該做生活的有心人，身邊信手拿來的小物件，用于新課導(dǎo)入也許會收到意想不到的良好教學(xué)效果，如講解地形倒置的成因前，可以演示一根細(xì)竹棍，把竹棍比作巖層，手握竹棍兩端，擠壓竹棍，竹棍變成長弓，弓頂表示背斜頂部（產(chǎn)生了張力），并隨擠壓力增大而增大，繼續(xù)擠壓竹棍，弓頂發(fā)生斷裂，這說明擠壓力超過了巖石的強度，然后教師強調(diào)指出，背斜頂部受張力容易破碎被外力侵蝕，而向斜槽部受擠壓，抵抗風(fēng)化剝蝕的能力較強，再加上地殼不斷隆起抬升，造成背斜頂部和向斜槽部遭受差異蝕，時間一長，背斜頂部成為谷地，向斜槽部轉(zhuǎn)變?yōu)樯綆X。
講褶皺概念時，可以隨手拿一本書或者學(xué)生的練習(xí)本導(dǎo)入新課�？梢园褧摫茸魉綆r層，兩手?jǐn)D壓書本，書本發(fā)生彎曲變形，這叫做褶曲，接著說明如果發(fā)生的是一系列褶曲，就叫做褶皺。就這樣在輕松愉快的氣氛中，借助小教具使學(xué)生對教學(xué)上的難點迎刃而解。
六 琵琶反彈
在地理新課導(dǎo)入中，把一些入們認(rèn)為正確無誤的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析，琵琶反彈，就可以立刻緊緊抓住學(xué)生的心理，既活躍了課堂氣氛又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講“九大行星的運動特征”一節(jié)之前，反問學(xué)生，“太陽不能從西邊出來嗎？”一石擊破水沖天，學(xué)生精神抖擻，教師抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察太陽系、九大行星的自轉(zhuǎn)方向，眼尖的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)金星上看太陽是從西邊出來的。再如在講“水循環(huán)”時，先引用詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，然后反問學(xué)生：“從水循環(huán)的角度看，這句話對嗎？用哲學(xué)的觀點看呢？”學(xué)生興趣高漲，思維開始活躍起來，展開了熱烈的討論，在討論分析中學(xué)到了知識。又如在講“陸地水補給類型”時，可以反問學(xué)生，“井水真的不犯河水嗎？”學(xué)生積極思考后得出：井水既可以犯（補給）河水（當(dāng)井水面高于河水面時），河水也可以犯（補給）井水（河水面高于井水面），還可以互犯（當(dāng)井水、河水水面一樣高）。講“太陽高度”時可以反問學(xué)生：“立竿一定能見到影子嗎？”講“地殼運動”時反問學(xué)生：“泰山真的很穩(wěn)嗎？”，如此等等。琵琶反彈，易于師生共鳴，形成新課的學(xué)習(xí)高潮。
七 地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入
用地理數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，可打動和感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生和教師在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，活躍和調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在講“可待續(xù)發(fā)展”時，先給學(xué)生列舉幾個數(shù)據(jù)：全世界每年向大氣中排放約 240 億噸二氧化碳，5 億噸毒氣，9900 萬噸二氧化硫，4200 億噸的工業(yè)廢水；1920 到 1995 年間，世界森林每年減少約15 萬平方公里，使世界 25%的漁場遭到破壞，淡水動物減少了45%，海水動物減少了 35%。這些觸目驚心的地理數(shù)據(jù)讓學(xué)生深切感到人類文明就要毀滅在自己手里，實現(xiàn)可待續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和保護(hù)生態(tài)環(huán)境已刻不容緩�？茖W(xué)精確的地理數(shù)據(jù)用于新課導(dǎo)言，可提示、預(yù)見地理事物未來發(fā)展變化的趨勢，激發(fā)學(xué)生好奇心和對科學(xué)的探索與創(chuàng)新精神。如在講“溫室效應(yīng)的危害”時，先這樣告訴學(xué)生：由于溫室效應(yīng)的作用，地表平均溫度已在過去 100 年來上升 0.7 攝氏度左右，若目前溫室氣體排放的趨勢繼續(xù)進(jìn)行下去，則地球表面溫度將以每 10 年約 0.30°C 的速度增溫，到 21世紀(jì)中期，地表溫度將比工業(yè)革命開始前高 1.5 至 4.5 攝氏度。這樣會使兩極冰川融化，導(dǎo)致海平面升高，若海平面升高 1 米，直接影響的土地將達(dá) 500 萬平方公里，人口將達(dá)到 10 億，耕地占1/3，若兩極冰川全部溶化，海平面將上升 60 至 80 米，將給人類社會造成不可估量的損失。這些數(shù)據(jù)，會讓學(xué)生感到極大不安，促使他們積極思考對策，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
俗話說，“萬事開頭難”，每節(jié)課運用良好的導(dǎo)語，則是抓住學(xué)生的關(guān)鍵，是課堂成功的一半。靈活多樣的新課導(dǎo)語就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的認(rèn)知注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。當(dāng)然，無論選擇哪種導(dǎo)語形式，都應(yīng)當(dāng)注意：導(dǎo)入不可用時過長，否則會喧賓奪主；導(dǎo)語應(yīng)追求新意，但不可弄巧成拙。只有這樣，才會有效提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果。
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