地理教學中學生智能的培養(yǎng)論文
隨著知識經濟時代的到來，國民經濟的科技含量不斷提高，技術進步正在成為國家和地區(qū)經濟競爭的關鍵因素，智力資源成為資源配置的第一要素。因此，當務之急，重點發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力，尤為重要。
一般來說，觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。觀察力是智力活動的門戶和源泉。注意力是智力活動的組織者和維持者。想象力是智力活動的翅膀。記憶力是智力活動的倉庫。思維力是智力活動的中樞，這五個因素相互聯(lián)系，相互作用，構成一個有機的整體和動態(tài)的系統(tǒng)。因此，地理教學中智能的培養(yǎng)主要是指學生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力的培養(yǎng)。
１ 觀察力的培養(yǎng)
1.1 提高觀察目的性：在觀察以前，教師要明確觀察的對象和目的，教給學生觀察的方法和步驟，使學生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內容。
1.2 注意全面觀察：觀察對象越復雜，越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時學生常從興趣出發(fā)，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過全面觀察綜合區(qū)域的總體特征。教師要多加引導和示范，教給學生依次觀察自然和人文要素進而概括區(qū)域特征的方法。
1.3 善于對比觀察：有些地理事物僅憑概念是難以真正區(qū)別的，應用對比觀察可以加強理解和應用，如對于五種地形類型，僅僅知道概念是沒多大意義的，必須能夠在實地加以區(qū)別。利用圖像同時顯示五種地形類型，進行特征的對照和比較，要比只觀察一種地形更容易感知和理解。
1.4 堅持長期觀察：許多地理現象的變化是異常緩慢的，如植物的變化、年氣溫及降水的變化等，只有通過長期觀察才能得出正確結論，堅持長期觀察，不但有助于提高學生觀察的本領，而且能鍛煉其意志和品格。
1.5 加強野外觀察：野外觀察可以直接感知地理事物和現象，使認識過程更為合理，觀察也更為全面，還有利于實際工作能力的培養(yǎng)和思想政治品德教育。新課程里有很多實踐活動，如讓學生去野外采集巖石標本，來確認巖石，了解各種礦物特性的活動，通過這些野外活動，有利于學生觀察力的全面發(fā)展。
２ 注意力的培養(yǎng)
2.1 適當擴大注意的范圍，如觀察“天山牧場”圖片時，不但要注意羊群和草地，還應注意草地和林帶的位置關系，才能理解高山草場的垂直分布。
2.2 充分利用現代信息技術，通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力，如褶被和斷層中的部分內容，涉及到形態(tài)和成因，學生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過有意注意，又通過無意注意進行感知，同時不斷引起興趣，使注意力得以保持。
2.3 難易要適度，環(huán)境要安靜，不斷啟發(fā)學生的思維，保持注意的穩(wěn)定性。
３ 想象力的.培養(yǎng)
3.1 加強形象感知：創(chuàng)造各種條件，使學生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表象。在教學過程的起始階段先建立表象再接觸概念，如講解“什么是山脈”時，不宜直接給出概念，應該先讓學生觀察各種具體的山脈圖片或錄像，使其能夠想象山脈的特征，然而再歸納定義。
3.2 根據圖像綜合出地理特征：引導學生根據地圖和景觀圖片綜合出區(qū)域特征或景觀特征。不要簡單地直接給學生列出有關特征的條目，如對于東北地區(qū)的自然特征，可根據地形圖想象出“山環(huán)水繞、沃野千里”，可根據景觀圖想象出“雪原凍土、林海茫�！薄�
3.3 鼓勵學生充分展開想象：針對一些有趣的問題，鼓勵學生自由想象，充分發(fā)揮，教師不急于下結論。如對“大陸漂移說”，可先說明大洋兩側同種動物的分布，再引導觀察各大洲的輪廓，接著就可以讓學生充分想象并各抒己見，然后介紹魏格納的學說，鼓勵學生繼續(xù)研究。
４ 記憶力的培養(yǎng)和發(fā)展記憶對于地理學習有著重要意義
4.1 重視機械記憶：對于大量的地名、特產和數據，還需要機械記憶，通過反復再現和比較，尤其儲存在大腦中。
4.2 充分應用聯(lián)想：經過理解的知識容易記憶，如記住“秦嶺——淮沙”就可以聯(lián)想出冬季0℃等溫線，800毫米等降水量線，濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)界線等。
4.3 強化對關鍵特征的記憶：區(qū)分主次，重點記憶關鍵知識，如地球的經線很多，但關鍵的幾條是本初子午線、日界線、西經20°線和東經160°線。記住這幾條經線，就抓住了經度位置的關鍵。
５ 思維力的培養(yǎng)
5.1 充分運用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物和現象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區(qū)域地理特征和地理演變過程，既有利于形象思維的發(fā)展，又有利于抽象思維的發(fā)展。
5.2 學會運用辯證唯物主義觀點分析和認識問題：辯證思維的核心是如何正確認識人地關系，教師應利用地理事實，充分說明人類既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護等辯證關系，使學生的辯證思維得到發(fā)展。
5.3 提倡自主學習方式，鼓勵學生探究創(chuàng)新：自主學習過程的設計，應努力體現以學生發(fā)展為本，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，刻意培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時，培養(yǎng)求異思維、多端性思維和逆向思維等促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
當今世界各國都把提高國民素質看做是提升人力資源水平，增強國家綜合實力的基本策略。高中地理課程設計思路以培養(yǎng)國民現代文明素質為宗旨，更加關注學生的全面發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學生的能力，變知識教育為能力教育。這充分體現教育與時代的統(tǒng)一性，因此，教師肩負著時代的使命，國家的重任。教師又是教育教學的關鍵實施者，在教學實踐中，就要不斷總結經驗，探索規(guī)律，改進方法，培養(yǎng)提高學生的智力，以迎合時代的腳步。
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