主題資源網(wǎng)站走進中學地理課堂初探論文
[關鍵詞]主題資源網(wǎng)站 新教育思想 地理教學 多媒體 協(xié)作 自主探究
[摘要]隨著現(xiàn)代科技尤其是網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，主題資源網(wǎng)站的建設與應用也越來越受到人們的關注。教育主題資源網(wǎng)站是指那些針對特定的學生群體，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織、發(fā)布，或者提供互動學習平臺的教育網(wǎng)站，在現(xiàn)代教育中，如何恰當發(fā)揮好主題資源網(wǎng)站的功能和優(yōu)勢，在地理教學中正確地加以運用，促進地理教學的整體發(fā)展，提高地理教學的效率，本著這一問題，結合自己的教學實際，淺談一下在地理主題資源網(wǎng)站如何走入中學地理課堂以及在這一網(wǎng)絡環(huán)境下對地理教與學新方式的一些認識。
目前，我國正積極推動基礎教育課程改革，新課程改革需要我們?yōu)閷W生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。主題資源網(wǎng)站是在網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某一專題整合豐富的學習資源的學習型網(wǎng)站。我校圍繞“中國地理西部省份”這一專題，將課本收錄、課標推薦及更多的適合中學生探索與發(fā)現(xiàn)的地理知識與現(xiàn)象匯集在一起。搭建了一個符合我校教育信息化實際情況，以網(wǎng)絡化和主題化為特征的學習平臺——《中國西部行》。
一、要讓主題資源網(wǎng)站走進中學地理課堂，教師教育觀念的轉變是第一位的
現(xiàn)代教育倡導的“新教育思想”：創(chuàng)造學生和教師的精神生命活動的信息化環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命活力，把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生；學習應該具有選擇性、具有實踐性、具有自主性、具有社會性和具有創(chuàng)新性，只有樹立正確的學習觀，才能培養(yǎng)學生的終身學習能力。這些觀念對于指導我們如何在課堂教學中應用數(shù)字資源，起到很好的定位作用。讓我們的主題資源網(wǎng)站走進課堂，要以促進學生的生命成長為目的，幫助學生形成終身學習的能力為出發(fā)點，來創(chuàng)設信息化的課堂資源環(huán)境。
主題資源網(wǎng)站的核心是建立一個教與學的平臺。這個平臺把教學資源與教學有機地整合起來。教師通過平臺組織學習材料，學生通過這個平臺上的費源自主探索、合作交流，完成學習目標。
沒有教育教學觀念的變革，即使主題資源網(wǎng)站暫時走進課堂，也是無益于學生終身學習能力的形成和發(fā)展，相反只能是成為傳統(tǒng)教育強化記憶的工具。另外沒有豐富優(yōu)質的數(shù)字資源做支撐，即使再好的教育觀念或教學設計的方法，也無益于學生信息素養(yǎng)的形成和終身學習能力的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)設學生和教師的精神生命活動的信息化環(huán)境
主題資源網(wǎng)站經(jīng)過信息化處理、可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料（如具備數(shù)字視頻，數(shù)字音頻，多媒體軟件，CD—KOM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等）。
在這種信息化環(huán)境下注重了學生自主探索能力的培養(yǎng)，強調學生自己構建知識的過程，并且能提供豐富的資源、合理分類的欄目、交互性強的BBS及信息上傳方式等多種服務，易于發(fā)揮學生自己的個性，也利于實現(xiàn)網(wǎng)上協(xié)作學習及探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神及高級認知能力。
三、在信息化學習環(huán)境中，學生可自主選擇進行課程學習的學習方式。以下兩種學習方式可作參考
�。�1）基于主題資源網(wǎng)站的多媒體課堂教學
在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，直接將網(wǎng)站資源作為學生學習的對象。學習對象是一種新型的資源組織形式，學生可根據(jù)自己的情況自主地組合用來支持適于自己學習的數(shù)字化資源。我們在“中國西部行”網(wǎng)站的建設過程中，就融入了學習對象的設計理念，形成了主題資源關應用模式。這種應用方法的著眼在于改革傳統(tǒng)課堂教學模式，探索網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的新方法。
如利用“中國西部行”網(wǎng)站，以《天山南北—新疆維吾爾自治區(qū)》為題設計一節(jié)網(wǎng)絡課，通過網(wǎng)站資源中的一首“新疆好。mp3”引入課題，以其特有的民族旋律，唱出了新疆的特色，激發(fā)學生的想像，隨即給出學生要探究的問題，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。
在教學中，教師利用《中國西部行》網(wǎng)站中的Flash程序演示了“坎兒井”的結構與特色（冰雪融水順著地勢由豎井到略渠，最終流入農田，灌溉農田，讓學生充分體驗人類認識自然、利用自然、改造自然的成果）并讓學生依托網(wǎng)站自學了“吐魯番的氣溫益線圖和降水量柱狀圖”，自己去探索“葡萄瓜果甜又甜”的原因，學生處于積極的認知狀態(tài)，師生、生生的互動與交流也非常融洽。
在多媒體所營造的生動、有趣、歡快的氛圍中，新疆逐漸被揭開神秘的面紗，學生的情感慢慢被調動起來，思維也活躍起來。
實踐證明，網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學具有諸多優(yōu)勢：形式新穎，能激發(fā)學生的學習興趣；自主學習理念使學習過程自由、輕松、愉快，參與感、體驗感強烈，信息容量大，知識類型豐富，學習視野廣闊；知識的落實和理解程度較高，教學效果極具競爭力；學習過程更自主化、個性化，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
�。�2）利用主題資源網(wǎng)站的小組協(xié)作式自主探究性學習
這是目前最流行的一種網(wǎng)絡研究性學習活動。其基本過程為：選定項目——計劃——活動探究——作品制作——成果交流——活動評價。
如在《中國西部行》網(wǎng)站平臺環(huán)境下，學生以小組為單位選擇研究專題（如“絲綢之路尋蹤”、“玄奘西行探秘”等等），然后制訂切實可行的計劃。教師可根據(jù)學生基礎采取自愿和協(xié)調相結合的`原則，組成異質學習小組，不同水平的學生在小組中承擔不同的任務，根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的角色，如地理小博士、歷史小靈通、美食家、藝術家等，使學生在不同的角色扮演中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題并自主解決問題，同時增強學生的成就感和社會責任感，并將技術能力用于實際問題的解決，充分發(fā)揮個人的思維潛能。
學生根據(jù)教師提供的資料或自己去搜索信息。下載資料，然后整理所搜集的資料，選擇有用的信息并加入自己的思考，參照評價量規(guī)來明確評價要求，制成電子作品。最后各組派代表進行作品演示，鼓勵學生以多樣化的方式展示自己的作品。逐步培養(yǎng)學會發(fā)現(xiàn)和學習別人長處和優(yōu)點，學會給別人提出善意的改進意見，以達到共同提高的目的，并養(yǎng)成良好的習慣。
這種學習方式具體有以下幾個特點：充分體現(xiàn)了學生的自主性，把學生習的豐動權交給學生，學生們各取所需，不同的學生完成不同的目標任務，滿足了不同檔次的學生的需求使學生在原有的基礎上都能有所發(fā)展和提高；利用課外時間開展活動，變小課堂為大課堂，使課內外融合真正成為可能，充分讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展開拓了空間。
四、在地理主題資源網(wǎng)站的應用過程中還應注意這樣的問題，即主題資源網(wǎng)站建設的長期有效性和典型性
主題資源網(wǎng)站應具有切合實際、及時可信，可用于多層次探究，可操作處理，富有創(chuàng)造性等特點。應發(fā)揮多媒體超文本、友好交互、模擬仿真、遠程共享的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使信息化學習成為可能。如應做到以下幾個方面：對課程學習內容和資源獲取具有隨意性；課程學習內容具有實效性、層次性和典型性；課程學習內容應實時更新，持續(xù)發(fā)展與完善。
總之，地理主題資源網(wǎng)站在內容提供生成上、在表現(xiàn)形式多樣性上，應跟地理教學實踐緊密結合，發(fā)揮作用的空間較大，特別是當教師之間不斷擴大交流合作形成資源網(wǎng)站聯(lián)盟，力爭就主題資源的某一個方面資源進行深化建設，真正形成自己的特色。
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