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地理考試教育論文
考試作為教育評價的基本手段之一，在階段學習結束時，即可以對學生知識的學習、掌握和運用情況進行檢查，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足，又可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的疏漏，查漏補缺，以利改進，因此，在階段教學中考試是必不可少的一種評價手段。
受傳統(tǒng)的應試教育體制的長期影響，考學生就是考教師，學生關心自己的分數(shù)，教師關心學生的分數(shù)，師生只是關注答案的唯一性。在試卷分析時，教師在講臺上一題一題地說答案，學生在下面一題一題對答案。教師總覺得多講點比少講點好，由這個知識點聯(lián)系到另一知識點甚至更遠，知識“井”挖的越來越深，也不管學生愿不愿意接受，能不能接受，感覺自己只要講了，心里就放心了，整個課成了教師的演講課。還有的教師重考試而不重視講評，干脆直接發(fā)答案，忽視了試卷作為測評手段的作用，忽略了學生能力培養(yǎng)，禁錮了學生的思維。
新課程目標注重“過程與方法”，強調學習者在生活和學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力�？荚嚨某鲱}方向也不斷向素質與能力方向邁進，靈活性和開放性大大加強，題型由原由的知識掌握程度為重心，不斷轉向對新的問題的分析、歸納、總結、提出觀點看法。試題答案也有一定的彈性空間不再追求唯一標準，新課程背景下地理考試有待改革。
一、考前教師要認真設計考題
準備工作首先應該從教師做試卷開始，這時教師對試卷的難易程度就有了初步了解，再加上學生的具體情況就可大致對考試結果形成一個設想。
其次，整理試題�，F(xiàn)在的高一高二地理試卷分為選擇題和非選擇題兩部分，選擇題可以按難易程度，可以按章節(jié)知識點、能力點做好歸納總結；非選擇題分考察的重點、難點；哪些是典型題、新題型；那些是平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”做好標注。
二、考后教師要做好統(tǒng)計
教師批閱試卷后，對學生答題情況的統(tǒng)計、分析是講評中的主要環(huán)節(jié)。主觀題部分，以表格的形式逐一統(tǒng)計得失分情況，包括學生典型錯誤和優(yōu)秀的答案，還要分析哪些問題是個別的？哪些是普遍的？也可以與其他班的加以對比,以了解學生在知識和能力上的缺陷及教師在教學中存在的問題。通過統(tǒng)計分析，問題和學生才有針對性,上課時才能有的放矢。
三、創(chuàng)新試卷講評模式
考試后大部分學生都急于知道分數(shù)，熱情高漲，對試題印象深刻，因此，講評應及時進行。這樣可以充分利用知識在學生頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正錯誤，從而提高課堂學習效率。 首先，發(fā)揮小組的合作能力，選擇題部分組內合作做出一份答案，并在此過程中完成自糾，自己分析錯誤原因并在相應位置做明顯標注。常見出錯原因有粗心大意忽視審題干、概念模糊不準確，基礎知識記憶不準確、計算錯誤等。在此過程中，教師巡視傾聽了解各組的情況及對一些試題的看法觀點。接下來教師公布答案，各小組指定一人提出組內問題,看其他組同學是否能解決；若能解決,則由其推薦一人分析講解，教師及時給予鼓勵肯定及糾正。盡量發(fā)揮學生的自主性，活躍課堂氣氛，訓練學生語言表達能力使課堂變成學生自我展示、交流經(jīng)驗的空間。
其次，對主觀題部分，小組討論的不僅僅是答案，還有如何審題、解題思路等問題。地理考試圖表比較多，地理圖表是地理試題的背景載體，是考查考生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，也是地理高考的重點和難點。地理圖表的類型是豐富多彩、各具特色的，如何引導學生讀題觀察圖表，此前對于提取有效信息、聯(lián)系文本知識、規(guī)范的文字表述等問題，教師已經(jīng)做了大量工作，在此可借助已有的不太全面的答案，讓學生來復原解題過程并當眾表述，教師做點評。這種做法最大的優(yōu)點是充分發(fā)揮學生的主體作用，缺點是大部分學生只是就題論題，那接下來就是教師的引領和提升了。教師要借題發(fā)揮，帶領學生對原題進行引申或變形，對同一幅圖、同一材料從多角度、多側面、多層次進行設問，這也是地理環(huán)境的整體性和地理要素的相關聯(lián)性決定的。
再次，教師還要對學生的共性問題，如答題的規(guī)范性進行糾正。一個不規(guī)范的字詞，可能導致整個句子表達錯誤一句不規(guī)范的話語，可能導致整段文字失去意義，強化地理語言的運用，規(guī)范不是機械、呆板，更重要的是活學活用。最后學生為本次試卷做總結反思。
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