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系統(tǒng)思維方法與地理教學論文
系統(tǒng)方法是現(xiàn)代科學思維的基本方法。它以系統(tǒng)理論為基礎，把對象作為多方面聯(lián)系的動態(tài)整體來加以研 究。從整體上看，地理教學是一個柔性較強的系統(tǒng)，它的方法論基礎是多層次的，這就造成了不易模式化和數(shù) 學化。只有運用系統(tǒng)思維方法對地理教學的“整體質(zhì)”、“系統(tǒng)質(zhì)”加以研究，才能找出合理的地理方法結(jié)構(gòu) 和有效地理教學方法的標準。從局部看，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是一切能力培養(yǎng)的核心，是現(xiàn)代地理教學 的重要任務。培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力的途徑是多方面的，根據(jù)系統(tǒng)方法的原則，在地理教學中至少可以從以下五個 方面加以探索：
1、從整體和綜合性認識地理環(huán)境
整體性是系統(tǒng)方法的核心。系統(tǒng)的功能不能歸結(jié)為各個要素單獨功能之總和，系統(tǒng)的整體功能大于分要素 功能之總和，這是因為存在著要素與要素間的關系。地理環(huán)境是由各個要素之間的密切的相互作用，才形成了 地理環(huán)境的整體性。地理學研究的重要任務就是要探討地球表面多因素的相互關系，地理環(huán)境中各種地理事物 和現(xiàn)象的綜合聯(lián)系。地理學在解決當前重大問題時，如人口、能源、城市、環(huán)境污染多問題，都必須進行全面 的、綜合的研究。因此，地理課的主要特點就是重視和突出地理環(huán)境的整體性及綜合性。比如，在講世界和中 國的人口時，就要突出人口的過速增長，不僅會產(chǎn)生嚴重的自然和社會環(huán)境問題，還將影響整個人類社會的發(fā) 展。
2、從聯(lián)系中認識地理事物和現(xiàn)象
系統(tǒng)方法認為，部分與部分之間存在著各種各樣的相關性，其中不僅有傳統(tǒng)的因果聯(lián)系、必然與偶然的聯(lián) 系，還有系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、功能、起源以及系統(tǒng)與環(huán)境的聯(lián)系等，所以需要進行多向的、非線型研究。各種地理事 物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系普遍是存在的，既有自然地理各種事象和過程之間的聯(lián)系，也有人文地理各種事象和過程 之間的聯(lián)系，又有自然地理和人文地理之間的彼此聯(lián)系等。遠一點說，地理教學過程也可看作是由地理教學大 綱、教師、教材、學生和教學場所組成的密切聯(lián)系的有機整體，為了保證教學目標的實現(xiàn)，就要注意協(xié)調(diào)好這 幾方面的關系，發(fā)揮他們的共同作用。
3、從有序性認識地理分布
系統(tǒng)的聯(lián)系和關系并不是雜亂無章的，而是按照一定的規(guī)律和先后程序展開的，表現(xiàn)為動態(tài)有序、縱向有 序和橫向有序。地理系統(tǒng)的有序性，突出體現(xiàn)在地理事物的空間分布具有一定的規(guī)律性。任何一個地理區(qū)域， 不但有自己的緯度位置和海陸位置，同時還是從屬于一個大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，很多本質(zhì)屬性決定于大系統(tǒng)。如講 我國的北方地區(qū)時，可將其視為一個系統(tǒng)，而它又是我國季風區(qū)的子系統(tǒng)，屬于溫帶季風氣候，在氣候的影響 下，植被、河流水文和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)表現(xiàn)出溫帶地區(qū)的特點。這樣將位置建立在已知的更大范圍的地域基礎之上， 使學生能夠容易認識地理分布的規(guī)律性，建立起確切的空間概念。
4、從動態(tài)性認識地理演變規(guī)律，用擇優(yōu)法確定地區(qū)發(fā)展途徑
系統(tǒng)是不斷演化的，系統(tǒng)存在于過程之中。地理事物在時間上有多次出現(xiàn)的節(jié)奏性演變規(guī)律，有構(gòu)成地理 環(huán)境各種物質(zhì)的演變規(guī)律，還有各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程的演變規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的演變，我們不僅要 了解它的過去，看到它的現(xiàn)在，還要預測它的未來，要選擇最有利于人類和環(huán)境相協(xié)調(diào)的方案，確定地理系統(tǒng) 內(nèi)不同等級、層次的要求和發(fā)展目標，以達到總體功能最佳的目的。例如在講治理黃河的泥沙時，可以讓學生 設計出各種治理方案，然后讓學生分析各自優(yōu)劣，找出現(xiàn)實可行的最佳方案。
5、從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能揭示區(qū)域地理特征
結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)各要素在空間、時間上的相互聯(lián)系和相互作用的方式和順序，不同的結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同的功能 。在地理系統(tǒng)內(nèi)，不同地區(qū)會產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)和功能，表現(xiàn)出無可替代的區(qū)域特征。這是因為組成地理環(huán)境的 各個要素之間的搭配關系是因地而異的，這種搭配關系實際是各要素之間的結(jié)構(gòu)。正因為如此，區(qū)域概念成為 地理學的基本觀點，區(qū)域地理知識成為中學地理教學的基本內(nèi)容。充分論述構(gòu)成區(qū)域特征諸要素的聯(lián)系和作用 ，找出占主導地位的特征，是學生認識區(qū)域特征的有效方法。例如在講述我國的西北地區(qū)時，指導學生分析緯 度位置、海陸位置和地形特點，認識到西北地區(qū)氣候的干旱、半干旱特征和形成這種氣候特征的原因。在分析 其它要素和農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的特征時，抽象出各自的本質(zhì)特征，歸納出與氣候的必然聯(lián)系，找出氣候這一主導因素 ，突出了西北地區(qū)的區(qū)域特征，并概括為“以干旱、半干旱氣候為主要特點的溫帶草原——荒漠景觀”。
通過上述分析，可以看出，系統(tǒng)思維方法能夠使學生更深刻地認識地理事物。通過對地理事物和現(xiàn)象的系 統(tǒng)分析，形成清晰的地理概念，明了地理規(guī)律，認識地理事物或現(xiàn)象的因果聯(lián)系，把握地理事物和現(xiàn)象的動態(tài) 變化趨勢，獲得地理理性知識。如在學習涉及人地關系等重要地理理論時，學生就能以系統(tǒng)論的觀點來認識人 地關系這一整體，將自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象融匯在一起思考，對地理環(huán)境有一個全面的科學的認識。
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