空間思維探究式教學在地理教學中的應用初探論文

　　空間思維能力是地理學科的主要能力之一，是現代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學生的探究活動，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內容可以開展探究式教學，教師應引導學生主動探究，形成地理空間思維能力。

　　一、演示式探究——化“抽象”為“具體”

　　演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向學生展示感性材料，引導學生把未知知識與所學知識聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強學生的理解能力，拓展學生的學習思路。演示過程中教師提出相關問題，要求學生自己尋找答案，引導學生發(fā)現演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學生主動探究的熱情。

　　二、假設式探究——化“復雜”為“簡單”

　　某些地理問題，通過設計虛擬的逆向思維的情景，讓學生運用所學知識分析問題，加深對知識的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設大氣是在均勻的地球表面上運動，而且地球不自轉，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。在復習熱力環(huán)流的基礎上，讓學生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標出大氣運動方向。第二步：在第一步的基礎上，進一步假設地球自轉——地轉偏向力的影響。引導分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進一步假設太陽直射點移動的影響。讓學生探究北半球氣壓帶、風帶周期性的季節(jié)移動規(guī)律，進一步探究南半球冬、夏季移動規(guī)律，進而歸納氣壓帶、風帶隨直射點移動而移動。第四步：進一步假設由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風向的改變，討論性質、影響。

　　三、觀測、實驗式探究——化“理論”為“實踐”

　　地理原理和規(guī)律常以簡潔的`語句、理想化的圖式來表示。教學中可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學生理解。講授“地方時東早西晚”時，準備一個地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學生選擇某一緯線上兩點，演示自轉，觀察東邊的地點是否先經過晨昏線。可讓學生進一步探究自轉方向改變的影響。地方時、正午太陽高度的計算，是必修1第一章的難點，也是高考重要知識點�？稍O計觀測實驗來化“理論”為“實踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時間的影長，影子最短的時候即為正午，根據此刻北京時間計算學校的經度；根據學校的緯度計算正午太陽高度，并同測量結果比較。

　　可作進一步引申探究：在不同北京時間旗桿影子的方向；經長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。為提高學生的野外生存能力，可設計綜合實踐活動方案，指導學生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學生聯(lián)系所學知識，分析用手表與太陽定向的兩種方法運用的基本原理。讓學生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。

　　四、觀察式探究——化“感性”為“理性”

　　運用世界及分區(qū)地圖進行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學地理學習中常遇的課題，也是高考的重點和難點。教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖象，讓學生掌握觀察式探究學習的方法。

　　1、運用世界及分區(qū)地圖對學生進行讀圖能力培養(yǎng)

　　具體措施：選擇對世界地理區(qū)域的學習有重要影響的經緯線（如0°經線、30°E、60°E、90°E、120°E、180°、120°W、70°W、60°W、0°緯線、23°26′N、40°N、60°N、23°26′S、66°34′S）為線索，沿著經線方向和緯線方向，分別通過運用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導學生觀察，并讓學生進行自我探究學習。首先讓學生在腦海中形成網格狀經緯儀，并想像其自轉起來，明確線與線之間的相互位置關系及與晨昏線的動態(tài)關系；第二步，在復習大洲、大洋的基礎上，讓學生腦海中想像，上述經緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復習高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎上，引導學生進一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農業(yè)區(qū)等地理點、線、面。還可進一步探究某些經緯線所構成的區(qū)域及其特征。

　　2、利用區(qū)域地圖對學生進行空間定位、區(qū)域綜合分析

　　具體程序是：（1）設置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網中選取的有關區(qū)域地圖的例題，以及自制有關區(qū)域地圖的例題。（2）讓學生觀察區(qū)域地圖，解讀相關信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經緯度、各種界線定位。應聯(lián)想重要地理事物的經緯度位置，聯(lián)想重要國家、地區(qū)、中國重點地區(qū)的經緯網分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對位置的關系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區(qū)域的區(qū)位，運用相關學科知識探討現狀，分析發(fā)展及發(fā)展的影響。（5）對比探究，分析相關區(qū)域的區(qū)位、現狀、發(fā)展。（6）可分組進行，組內分工合作，探究結論，派代表相互交流和闡釋觀點，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。

　　地理空間思維探究式教學方法，以“啟發(fā)”式為方法論的指導思想。實施上述探究教學方法時，離不開空間想象和空間聯(lián)系，還常輔以比較分析法、發(fā)現質疑法、發(fā)散探究法等多種方法。教師應特別注重指導學生學會主動學習，學會合作交流，學會發(fā)現與主動探究，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。

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