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高中地理課堂微課與課外微課的差異論文
摘要：高中地理微課已有長足的發(fā)展，但在課堂內教學時使用微課與在課外學生學習時使用微課是有區(qū)別的。文章從目的、功效與操作特性上對課堂微課與課外微課的差異進行了分析。
關鍵詞：課堂微課；課外微課；差異
微課主要是學習之用。傳統(tǒng)意義上的學習大多是在兩種情況下進行，一種是課堂內的學習，即在集體聽講情景下的學習；另一種是課堂外的學習，即學生在家的個人學習。筆者認為，針對不同的學習環(huán)境和學習目的，課堂內的微課與課堂外的微課是有區(qū)別的。
一、課堂微課與課外微課差異之一：目的不同、功效不同
課堂內的微課是教學的輔助，是為了更好地教，其效果與有聲有圖的視頻效果基本一樣；課堂外的微課是學的輔助，是為了更好地學，其效果與靜聽老師講課基本一樣。
1.課堂教學中插播幾分鐘的微課，功效大多等同于教學資源課堂內的微課主要是為教學服務，常常是以視頻的形式來激發(fā)學生興趣、引出教學主題，也有用于展示動態(tài)過程的，相當于動畫或視頻。因此，在一節(jié)45分鐘的課堂中，插播幾分鐘的微課，其功效更多地等同于教學資源。其實，在微課一詞出現之前，我們的課堂教學也常常會根據教學的需要插播一些視頻。這在功效上并無多大的不同。例如，在地理課堂中講授有關喀斯特地貌的內容時，有些教師事先準備了幾分鐘的微課，微課內容是PPT+聲音解說式的，PPT上主要是以各種圖片為主。以此來激發(fā)學生興趣，引出課堂話題。筆者認為，與其這樣，還不如直接截用中國中央電視臺的《地理中國》科考片的部分片段，其中有幽谷尋蹤、水西風云等，是關于喀斯特地貌的，內容不錯。可以說，課堂中的微課，能以其形象、直觀、生動的特性來營造一個良好的聽課氛圍，但傳統(tǒng)的視頻插入也能達到這種效果。
2.在課堂中不恰當地運用微課，不如教師直接講解或者師生共同討論例如，在地理課堂上學習了“人類活動地域聯系的主要方式”之后，有些教師喜歡使用微課來給學生進行一次結構性的總結。筆者認為，還不如讓學生來歸納總結，教師給予指導與糾正。這也許更能讓學生實實在在地把握到知識體系。因此，在課堂上利用微課教學時，我們要依據教學目標和教學內容，合理選擇，不能過于盲目和泛濫。有時候傳統(tǒng)的教學方法的效果可能優(yōu)于微課教學。
3.課堂內的微課，常�！皽S為”輔助教師講課的多媒體課件嚴格意義上講，目前流行的課堂中的微課，已經不是美國最初提出的“微課”了，有很多老師也僅僅把自己的微課做成了一個輔助教學的多媒體課件，它是以教師為中心的講授性教學的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。其實，教學是在一定情境中發(fā)生的，教師使用微課的目的是為了幫助或輔助教學，本也無可厚非，營造一種氛圍、突出重點和難點問題的解決，都是可以的，只要是高效的、是有質量的，就算“淪為”教學課件又何妨，好課件也是值得肯定的。但如果僅僅是枯燥乏味的視頻講座，或者脫離課堂主題，或者脫離課堂需求，這樣的微課是得不到學生喜歡的。例如，一位教師在地理課堂中講授“我國的海洋權益”一節(jié)內容時，插播了一段微課視頻，形式也是PPT+聲音解說，而PPT上基本是以文字為主，而且文字字體還不大，這就有點過于單調與枯燥了，效果也很不理想。從以往經驗來看，由于微課要求時間的短少，要求切入課題必須要迅速，同時還要能吸引學生，所以制作者在微課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來教學內容的主干。同時還要防止微課流于形式，不能只是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。
4.課堂外的微課是為了學習而生，它是課堂教學的一種補充假如課堂內的微課“淪為”了一種教學課件，那課堂外的微課則更有其存在和發(fā)展的必要，因為微課和課件是兩碼事情，微課是學生自主學習用的，是以學生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心；二者是完全不同的。也許，“翻轉課堂”的名稱，更能反映課堂外微課的目的和意義。例如，寒暑假學生在家時間長，學習任務相對較少，這時候就可以很好發(fā)揮微課的作用了，可以利用微課進行鞏固和復習，也可以利用微課對假期作業(yè)進行講評。一直以來，假期作業(yè)都是布置容易講評難，因為一方面是由于假期長作業(yè)多，批閱和講評要求時間長；另一方面是開學初沒有那么多時間用于作業(yè)講評，所以大多數老師對假期作業(yè)的處理比較馬虎，基本上沒有講評。對此，不妨拿微課一試，是一個比較好的解決辦法。即把每一份假期作業(yè)的答案和主要難題的講解錄制成微課，讓學生自己觀看，這樣既可以避免在開學初由于沒有時間講評作業(yè)的尷尬，也可以讓學生對自己所做作業(yè)能即時糾正和理解，從而提高假期作業(yè)效率。簡單地說，如果把課堂外的微課稱作翻轉課堂，就更能體現教師創(chuàng)建視頻——學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解——解決問題和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
二、課堂微課與課外微課區(qū)別之二：個性化的操作不同
1.課堂內的微課是教師根據教學需要統(tǒng)一操作，與傳統(tǒng)的視頻或課件操作基本一樣許多教師在課堂中用多了微課后，不時感嘆：微課就等于視頻！如一位老師在教“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)內容時，一共放了三段視頻：霍金的宇宙爆炸理論，作為引入課題，激發(fā)興趣；衛(wèi)星發(fā)射，用于啟發(fā)學生對宇宙的探索熱情；各種天體圖片的微課視頻，如馬頭星云、蝴蝶星云、貓眼星云等。其中天體圖片的微課視頻是老師自己錄制的，其實就是PPT課件加老師的講解，與上課并沒有多大區(qū)別，而當學生在觀看視頻時，老師只能與學生一起觀看，實際上也就失去了在課堂教學中與學生互動交流的機會，老師與學生之間的生成就少了，課堂教學也就少了些“靈動”之感。在傳統(tǒng)課堂教學中，總有部分學生能很快完成學習任務，為了照顧其他同學，保持一致的學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。那么，課堂內的微課能否解決這樣的問題呢？事實上，由于課堂內微課在課堂教學運用中并沒有考慮到學生之間的差異性，無法針對不同層次的學生采取不同形式教學方式。況且事先錄制好視頻文件，如果在不同班級運用，就有一個與不同班級課堂教學的匹配問題，也許在這個班級上效果顯著的微課視頻，在另一個班級中效果就不一定好了，特別是學生知識基礎相差懸殊的班級就更是如此。
2.課堂外的微課是學生根據自己的需要自主操作，有利于“自主學習”能力的培養(yǎng)微課以其時間短、內容精要而顯露優(yōu)勢，它常常把某堂課的知識點片段化、碎片化。學生可以通過看微課→作業(yè)→遇到問題→再看微課→再作業(yè)……這樣一種流程來解決自己遇到的問題，按自己的需求來控制學習的進度。例如，學生在學習“水循環(huán)”微課時，完全可以根據自己的需要去了解什么是水循環(huán)、有哪些類型、哪些環(huán)節(jié)等�？紤]到水循環(huán)的諸多環(huán)節(jié)（如蒸發(fā)、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”為切入點，很能激發(fā)學生的學習熱情。作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？學生反復看了微課，自然就明白了。微課也在一幅圖片上先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)和陸地內循環(huán)的不同方式，幫助學生理解和記憶，從而掌握水循環(huán)的概念。一般來說，學生對帶有明顯輔導屬性的新型資源，還是有較高的需求傾向，因為這些資源可以幫助學生解決學習過程中實際的問題，提高學習的興趣，促進學生對知識的理解與內化�？梢哉f，課堂后的微課，能夠幫助學生自主學習，讓學生掌握這種自己發(fā)現問題、解決問題的方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在以后脫離課堂和老師的時候，也有這種自學的能力。對學生一生來講，掌握方法比完成任務更重要。
三、結束語
微課雖然還處于起步階段，但給我們的教和學帶來了巨大影響。微課作為一種重要的數字化資源，表現為一種視頻文件，可用于課堂內教學，也可用于課堂外學生的學習。但從以上比較來看，課堂外的微課需求和意義要遠大于課堂內的微課。因為，從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，自己掌握學習節(jié)奏，構建知識體系。
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