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高中地理多媒體課堂教學模式初探
摘要：隨著學校電腦的普及，隨著軟件硬件設(shè)置的完善，隨著CAI課件的制作，高中地理課堂教學一方面可充分地利用CAI課件的輔助性特征，針對教學過程的某一個或幾個環(huán)節(jié)，形成形象展示教學模式等，其意義在于能通過多媒體的聲形演示，來增加學生對知識的感性認識和理解，達到解決傳統(tǒng)教學手段無法突破的難點的目的；另一方面也可利用CAI課件的主體性特征，形成人機會話教學模式，復(fù)習與練習教學模式，其意義在于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，達到培養(yǎng)學生動手能力、自學能力和創(chuàng)新能力，進而充分體現(xiàn)學生主體性特征的目的。
關(guān)鍵詞：高中地理，多媒體課堂，教學模式
多媒體教學，又稱CAI教學。90年代以來，多媒體技術(shù)的發(fā)展，使計算機教學向多媒體環(huán)境和超文本信息組織方式的方向發(fā)展，一臺計算機系統(tǒng)，能同時呈現(xiàn)聲圖并茂的教學內(nèi)容，這樣豐富了教學活動的內(nèi)容，也使教學模式由傳統(tǒng)的人――人系統(tǒng)模式向人――機――人系統(tǒng)模式轉(zhuǎn)化。地理是一門知識廣度和深度都較強的學科，高中地理更是集人地關(guān)系知識與一身的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中地理教學的要求。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學模式及模式的實現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一。高中地理CAI教學的基本模式
CAI課件應(yīng)用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導、練習、復(fù)習、測試中發(fā)揮作用，主要是針對教學某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計的。它是教師優(yōu)化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式CAI教學則主要是新今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學，它可以代替教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。教師的任務(wù)是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調(diào)整學習進度。主體式CAI課件在設(shè)計上要求比輔助式CAI課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。
高中地理CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：
1．形象展示教學模式
因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態(tài)和動態(tài)的地理過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的地理概念。如高中地理第一章地球的宇宙環(huán)境，傳統(tǒng)教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過演示，學生對天體、天體系統(tǒng)、太陽系及其成員、地球的運動及其地球意義等知識的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來。在這一過程中，計算機只是做為一種現(xiàn)代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態(tài)地理過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的地理現(xiàn)象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的地理概念。由于市場上現(xiàn)售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學的需要，所以，地理教師可以自己動手制作課件或在網(wǎng)上下載相應(yīng)內(nèi)容的地理課件，在教學中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。
2.人機會話教學模式
教師是教育者，學生是學習者�，F(xiàn)代教學
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