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美國留學(xué)讀碩士后直接讀博士的條件
研究生是分博士研究生和碩士研究生，國內(nèi)通常講的研究生是碩士學(xué)位。赴美留學(xué)的同學(xué)中一部分同學(xué)計(jì)劃在美國讀碩士后直接讀博士，本文詳細(xì)解析下去美國讀碩士后直接讀博士的條件，希望對(duì)大家有所幫助。
美國留學(xué)讀碩士后直接讀博士的條件
在美國只要具備正式的本科學(xué)士學(xué)位就可以申請(qǐng)美國的博士研究生，而不必是碩士學(xué)位。在攻讀博士學(xué)位的過程，根據(jù)學(xué)生修讀的學(xué)分和課程，部分學(xué)校會(huì)授予學(xué)生一個(gè)碩士學(xué)位（Master Degree）。
美國高校對(duì)中國的研究生學(xué)位不太認(rèn)可，即使申請(qǐng)人在國內(nèi)已經(jīng)拿到了研究生碩士學(xué)位，美國大學(xué)并不會(huì)以一個(gè)碩士畢業(yè)生的身份對(duì)待，不會(huì)有類似于中國的學(xué)歷上的晉升關(guān)系，當(dāng)然也不會(huì)直接給予學(xué)習(xí)時(shí)間上的減免。
如果大四剛剛畢業(yè)的學(xué)生想直接申請(qǐng)美國的碩博連讀還是很有難度，競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且錄取率比 申請(qǐng)碩士的同學(xué)要低一些，因?yàn)槊绹┦垦芯可匿浫?duì)于申請(qǐng)人的專業(yè)背景要求較高，對(duì)有著豐富的相關(guān)專業(yè)研究背景或項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)人更加青睞。如有過國內(nèi)研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無疑在申請(qǐng)上比應(yīng)屆畢業(yè)的本科生更具競(jìng)爭(zhēng)力。
博士學(xué)位的一般學(xué)制是5年，采用的也是學(xué)分制，申請(qǐng)美國的博士通常申請(qǐng)的是碩博連讀，就算你申請(qǐng)的時(shí)候申請(qǐng)到碩博連讀，但并代表你一定可以讀到博士，通常在碩博連讀讀完第二年的時(shí)候，大學(xué)會(huì)有一個(gè)博士資格考試，如果你通過了博士資格考試可以繼續(xù)就讀博士，如果沒有通過那就要結(jié)束學(xué)業(yè)了，當(dāng)然，如果你完成了你的碩士學(xué)位后，不再繼續(xù)就讀博士，那么也是可以獲得一個(gè)碩士學(xué)位的證書，但我們并不支持這樣做，因?yàn)槊绹髮W(xué)或者是你的教授還是希望你完成你整個(gè)的學(xué)位，如果你在讀到一半退出，這樣你的教授在下一次招中國學(xué)生的時(shí)候就有考慮。在美國，雖然博士學(xué)位通常5年可以完成，但有很多的學(xué)生會(huì)超過5年的時(shí)間，有些甚至達(dá)到8年或者更長，因?yàn)樵诿绹胍玫讲┦繉W(xué)位最終要看博士論文能否通過答辯。修夠?qū)W分并順利通過答辯，即拿到了學(xué)位，否則二者缺一，都不會(huì)拿到博士學(xué)位。
在申請(qǐng)美國碩士連讀的時(shí)候，如果你是本科畢業(yè)的學(xué)生那么需要大學(xué)四年的成績，如果你是研究生畢業(yè)的學(xué)生，或者是研究生在讀的學(xué)生，要把之前研究生的課程一并寄至學(xué)校，由學(xué)校對(duì)申請(qǐng)人之前的學(xué)習(xí)和課程做出評(píng)估以折合一定的學(xué)分，這樣可以縮短博士研究生的學(xué)制，盡快撰寫博士論文以早點(diǎn)拿到博士學(xué)位。 碩博連讀的學(xué)生相對(duì)來說申請(qǐng)美國的獎(jiǎng)學(xué)金更容易，在美國金融危機(jī)之前，基本上理工科碩博連讀的學(xué)生錄取都能獲得全額獎(jiǎng)學(xué)金，而從這兩年的申請(qǐng)變化來看，因?yàn)槊绹髮W(xué)資金的問題，也有很多的申請(qǐng)博士連讀的學(xué)生錄取了也是全自費(fèi)。
通過對(duì)美國碩博連讀條件的介紹，遂于計(jì)劃申請(qǐng)美國碩博連讀的同學(xué)可以根據(jù)本文的信息，合理的進(jìn)行準(zhǔn)備。
拓展資料：
簡(jiǎn)介
擁有博士學(xué)位或博士學(xué)位同等學(xué)力，意味著一個(gè)人有能力由學(xué)習(xí)階段進(jìn)入學(xué)術(shù)階段。具備出原創(chuàng)理論成果的能力或?qū)W力是博士學(xué)位的核心內(nèi)涵，也是擁有博士學(xué)位的人的最本質(zhì)特征。
博士是對(duì)攻讀博士學(xué)位的研究生的稱呼，同樣也可用來稱呼已獲得博士學(xué)位的人員。主要通過擁有博士點(diǎn)的普通高等學(xué)校和擁有博士研究生培養(yǎng)資格的相關(guān)科研機(jī)構(gòu)舉辦的“博士研究生招生考試”來進(jìn)行招生。
在國外特指獲得過博士學(xué)位的人，把博士生也稱為某某博士。學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位三級(jí)學(xué)位中，博士學(xué)位是最高的一級(jí)。
1983年5月27日，我國首批18位博士誕生。1983年10月19日，我國首次培養(yǎng)出了第一批文科博士。至此，我國的學(xué)位制度全面趨于完善、成熟。
西方博士
西方博士學(xué)位體系
摘要
中國自20世紀(jì)80年代之后建立碩士、博士學(xué)位制之后，各院校相繼大量招錄研究生。中國高校的研究生學(xué)位制，課程，答辯，錄取系統(tǒng)基本建立成熟。僅僅數(shù)十年的時(shí)間，中國高校以及科研單位已經(jīng)為中國，也為世界培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。從中國畢業(yè)的碩士生和博士生，許多已經(jīng)擔(dān)任重要學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。其中相當(dāng)一部分甚至在世界一流大學(xué)和研究室從事學(xué)術(shù)研究并擔(dān)任學(xué)術(shù)管理。這些都是有目共睹的事實(shí)。但是值得注意的是，雖然中國的高等教育與學(xué)術(shù)研究從體制上已經(jīng)具有一定的規(guī)范和系統(tǒng)，但是從學(xué)術(shù)理念，教育本質(zhì)，學(xué)位定義等方面還仍然有許多值得探討的地方。
下文討論的有關(guān)博士學(xué)位和學(xué)術(shù)研究的概念完全是基于歐美大學(xué)的模型和西方高等教育的理念。
引言
陳丹青教授致清華大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一封信中，所言大多是對(duì)中國高等教育弊病的批評(píng)和對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域研究生教育的看法。他對(duì)中國教育體制，研究生培養(yǎng)，教學(xué)大綱提出了自己獨(dú)到的見解。陳丹青是中國藝術(shù)界十分著名的畫家。他對(duì)于中國教育寄予極大熱情和希望。由此，他以自己多年的海內(nèi)外工作，生活經(jīng)歷為培養(yǎng)藝術(shù)人才誠懇地提出自己的看法是十分值得欣賞的。
高等教育本身是一個(gè)完整的科學(xué)體系，有其獨(dú)特的概念和定義。中國高等教育事實(shí)上是在模仿西方的大學(xué)和學(xué)位制度。對(duì)于新型的中國高校，我們還都在摸索學(xué)習(xí)自己并不熟悉的西方教育系統(tǒng)。并且有可能在不遠(yuǎn)的將來建立具有中國特色的高等教育。
概念
現(xiàn)代大學(xué)是一個(gè)西方文化體系中的概念
[2]一文中清楚的闡述關(guān)于中國大學(xué)的近代歷史。為方便起見，引用這篇文章中的一段：
“現(xiàn)代大學(xué)是以Newman和Humboldt模型為基礎(chǔ)而建立的概念。這種大學(xué)與中國古典的大學(xué)概念有本質(zhì)的不同。比如，中國宋代在湖南建立的岳麓書院被稱為中國最早的高等學(xué)府。但這種中國的高等教育機(jī)構(gòu)與現(xiàn)今的西方大學(xué)概念有本質(zhì)的不同。中國在20世紀(jì)初才建立了一些教會(huì)大學(xué)，如圣約翰大學(xué)和燕京大學(xué)。事實(shí)上就是某種意義上的Newman型大學(xué)。但是中國在50年代按照前蘇聯(lián)的模型建造了更加專業(yè)化的院校，比如農(nóng)業(yè)學(xué)院，石油學(xué)院，煤礦學(xué)院等等。從而在20世紀(jì)下半葉停止了Newman型的人文大學(xué)。中國是在1980年之后才開始建立Humboldt型的研究大學(xué)。許多院校開始籌建研究生院，并設(shè)立碩士，博士制度。但是由于歷史的原因，在中國再?zèng)]有恢復(fù)Newman型的大學(xué)教育�！�
Newman 與Humboldt 模型在某種意義上說可以是分別針對(duì)本科生與研究生教育而言。Newman時(shí)代，研究型大學(xué)還未建立。因而Newman主要是為大學(xué)本科教育提供了一個(gè)基本的理論模型 [2]。當(dāng)代世界上西方大學(xué)本科教育都是基于Newman模型而建立的。Newman模型主要有以下幾個(gè)與本文相關(guān)的主要論點(diǎn)。
其一是認(rèn)為大學(xué)是文明社會(huì)的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)文明社會(huì)無法離開大學(xué)而存在。而文明社會(huì)的建立必須基于高尚的道德規(guī)范和價(jià)值觀。只有大學(xué)可以使得這些最基本的文明因素得以保障。所以，道德和價(jià)值的教育必須包含在大學(xué)之中。由于19世紀(jì)上葉的英國牛津大學(xué)還是某種意義上的教會(huì)學(xué)校，Newman認(rèn)為：社會(huì)，個(gè)人，以及大學(xué)的價(jià)值觀應(yīng)該由教會(huì)來奠定。事實(shí)上，基督文明就是西方世界的價(jià)值理念。而西方的大學(xué)自然以這種價(jià)值和道德來教育學(xué)生。
其二是關(guān)于個(gè)人的成長和個(gè)性的培養(yǎng)�；谝陨险擖c(diǎn)，除了價(jià)值系統(tǒng)的建立，還必須有對(duì)個(gè)人修養(yǎng)和文化品味上的塑造和熏陶。這種個(gè)性的培養(yǎng)，不僅僅是行為上的，更應(yīng)該是內(nèi)在的，心理的方面的成長。Newman認(rèn)為，每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該培養(yǎng)成為真正的“英國紳士。” 他認(rèn)為一個(gè)年輕人在未經(jīng)過大學(xué)教育之前僅僅是一個(gè)不完整的人。他不懂品味，毫無風(fēng)格，談吐粗略，做派不雅，思維混亂，缺乏標(biāo)準(zhǔn)。而只有大學(xué)教育才可能賦予學(xué)生一個(gè)文明社會(huì)要求的心理素質(zhì)和行為規(guī)范。大學(xué)應(yīng)該不斷地向社會(huì)輸送教育良好，品味高雅，知識(shí)淵博的紳士。如果社會(huì)上充滿了這些大學(xué)教育的紳士，那么一定是一個(gè)穩(wěn)定，和諧，文明的社會(huì)。也正因?yàn)榇�，大學(xué)是面對(duì)整個(gè)社會(huì)而提供的一種普通教育。而并不保證向社會(huì)提供卓越的精英。
其三是關(guān)于知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)。他認(rèn)為大學(xué)(本科) 僅僅是傳授和傳播已知知識(shí)而不是探討和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的地方。那些探索與發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)應(yīng)該在大學(xué)之外。同時(shí)他把教授與研究者分開。認(rèn)為教授僅僅應(yīng)該注重教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)和做人兩個(gè)方面。那些學(xué)術(shù)研究活動(dòng)與大學(xué)教育不能夠混淆在一起。而對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于專業(yè)而應(yīng)該十分的廣泛，包括哲學(xué)，歷史，藝術(shù)，拉丁文，宗教，文學(xué)，等等。只有廣博的學(xué)識(shí)才可以使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
事實(shí)上，這種大學(xué)的理念在很大的意義上是針對(duì)古典社會(huì)的學(xué)習(xí)方式，尤其對(duì)于十分專門的技術(shù)學(xué)習(xí)。因?yàn)�，在古典社�?huì)，很多專業(yè)的學(xué)習(xí)大多以小范圍個(gè)人行為為多，比如師徒和家教方式。而學(xué)習(xí)僅僅注重技術(shù)本身。一個(gè)私人教師或者師傅的知識(shí)僅僅局限于特定的專業(yè)，從而無法提供其他更為廣博的知識(shí)。只是到了Newman模型的大學(xué)建立之后，才開始注重學(xué)生全面的發(fā)展�，F(xiàn)代大學(xué)的本科生教育就是遵循這樣一個(gè)理念而建立的。比如理工科學(xué)生必須有相當(dāng)一部分學(xué)時(shí)必須在人文學(xué)科。而文科的學(xué)生也需要掌握一定的科學(xué)知識(shí)。21世紀(jì)受過現(xiàn)代教育的人，無論什么學(xué)科都必須具備一定的社會(huì)，歷史，文學(xué)，科學(xué)和工程方面的知識(shí)。比如環(huán)保，衛(wèi)生，健康，法律，科學(xué)，計(jì)算機(jī)等等。如果一個(gè)社會(huì)內(nèi)的成員大多受過Newman大學(xué)的教育，那么這個(gè)社會(huì)才可能是文明的，發(fā)達(dá)的，進(jìn)步的。
除了知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，大學(xué)教育還必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)人“自我” 的形成。建立個(gè)性與自尊，培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力。對(duì)世間萬物有自己獨(dú)特的看法和判斷能力。這種大學(xué)教育為一個(gè)社會(huì)能夠保持冷靜的思維提供必要的基礎(chǔ)。從而使得各種進(jìn)步的思想在社會(huì)里得以實(shí)施。
Humboldt模型主要針對(duì)學(xué)術(shù)研究。Humboldt在1810年創(chuàng)建了人類歷史上第一所研究型大學(xué)：柏林大學(xué)。他的理念后來成為現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)和研究生院的模式。在Humboldt之前的大學(xué)研究，主要是由教會(huì)和政府控制的。而Humboldt首先提出學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)術(shù)自由的概念，并在自己的柏林大學(xué)加以實(shí)施。這種理念的提出使得科學(xué)研究從教會(huì)和政府控制的大學(xué)里走出來，并且逐步形成完全獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系和學(xué)術(shù)團(tuán)體。所以，Humboldt模型是現(xiàn)代研究型大學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)位制度奠定了學(xué)術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。更為重要的是， Humboldt模型為“知識(shí)分子” 的形成提供了理念上和精神上的一種標(biāo)志�！爸R(shí)分子” 其實(shí)是一個(gè)十分現(xiàn)代的概念。這個(gè)概念在19世紀(jì)還沒有清楚的定義。因?yàn)橹R(shí)分子的一個(gè)核心理念就是“獨(dú)立的思維” ，所以Humboldt提出的學(xué)術(shù)獨(dú)立思想就是知識(shí)分子意識(shí)的前身。在Humboldt模型提出之后，知識(shí)分子不僅以更為集中的團(tuán)體形式 (大學(xué)和學(xué)術(shù)團(tuán)體) 在社會(huì)上出現(xiàn)，更為重要的是找到了自己的精神認(rèn)同：學(xué)術(shù)獨(dú)立，思維自由。Humboldt 理論的另一個(gè)觀點(diǎn)與Newman不同，那就是教學(xué)與學(xué)術(shù)的統(tǒng)一。這在大學(xué)里十分明顯地體現(xiàn)出來。
中國在真正意義上建立以歐美模型為基礎(chǔ)的現(xiàn)代大學(xué)僅僅有很短的歷史。事實(shí)上，我們所說的現(xiàn)代高等教育和學(xué)術(shù)研究都是西方文化以及歐美社會(huì)的重要組成部分，有其發(fā)展，演變的歷史。對(duì)于西方文化，許多概念的建立經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展，只是在現(xiàn)代社會(huì)才有比較清楚定義，并被學(xué)術(shù)界普遍接受。對(duì)于現(xiàn)代的中國人來說，我們最熟悉的名詞和概念包括：科學(xué)，民主，知識(shí)分子，碩士，博士等等。這些名詞和概念在清朝末年以前無論在中國語言和社會(huì)理念里都還不存在。因?yàn)榇髮W(xué)和博士都是完整的西方概念，有其深遠(yuǎn)的歷史淵源。它們?cè)谏鲜兰o(jì)初進(jìn)入中國時(shí)是十分朦朧和模糊的。即便是21世紀(jì)的今天，我們還無法斷定中國社會(huì)，包括學(xué)術(shù)界已經(jīng)深刻的理解和接受了這些西方的概念。
中國文明作為一個(gè)具有悠久歷史的文化，有自己獨(dú)特的哲學(xué)理念，教育系統(tǒng)，和方法論。中國的哲學(xué)以老，莊，孔，孟為核心，滲透于中國的文化，社會(huì)，教育，和國家。中國古代教育的特點(diǎn)是以學(xué)者各立門戶，在眾多的弟子中傳播自己的知識(shí)和理念。在藝術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域多為師徒方式的傳授。古典教育體系為家教和私塾與科舉制度。而中國傳統(tǒng)的方法論(Methodology) 就是易經(jīng)，陰陽，經(jīng)絡(luò)，等等。分析中國的文化傳統(tǒng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，尤其在近代，中國文明與西方文明有明顯的區(qū)別。
西方文明有三大組成部分：希臘經(jīng)典，基督文化，科學(xué)民主。希臘哲學(xué)奠定了思維的基礎(chǔ)，基督教建立了西方文化價(jià)值的核心，科學(xué)是尋找真理的方法，而民主是社會(huì)的基本形式。其中完善的科學(xué)體系與民主政治是西方文明在近代的產(chǎn)物，也可以定義為西方的現(xiàn)代文化。它起源于17世紀(jì)的笛卡爾哲學(xué)和18世紀(jì)的英國啟蒙運(yùn)動(dòng)。并很快波及世界，成為現(xiàn)代發(fā)達(dá)社會(huì)的主要特征。由于人類對(duì)科學(xué)的接受，其它文化中的思維方法顯然受到排擠甚至清除。比如中醫(yī)，陰陽說，風(fēng)水，古天象，和八卦。即便這些具有深刻文化內(nèi)涵的方法仍然在東方民間流行，但在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部，在科教系統(tǒng)，都不被承認(rèn)。與其說是方法的爭(zhēng)論，不如說是文化的沖突。即便在西方世界，所有科學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)烈抵制，排斥非科學(xué)思維，比如預(yù)言說，算命說，古天象說。
中國自“五四”之后開始采納西方文明中的科學(xué)理念和教育系統(tǒng)。比如小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，以至今天的研究生院。所有這些教育的理念和形式都以歐美教育模型為基礎(chǔ)。其中包括教學(xué)大綱，學(xué)位制度，錄取標(biāo)準(zhǔn)，師資培養(yǎng)，和校園文化。所有中國當(dāng)代社會(huì)的教育體制在清末之前都不存在。因此，對(duì)于中國社會(huì)，現(xiàn)代教育基本上是模仿西方體制而建立的。雖然，在制度和方法上全方位的沿襲了西方，但是在理念上還存在許許多多的誤解甚至錯(cuò)誤。尤其在研究生教育，學(xué)位制和學(xué)術(shù)研究方面。這里所指的學(xué)術(shù)包括人文和藝術(shù)領(lǐng)域。
研究型博士
對(duì)于學(xué)位制度，尤其博士學(xué)位，我們必須有清楚的認(rèn)識(shí)和理解。在歐美國家，以美國為例，博士是最高的學(xué)位。但是高等教育的最高學(xué)位絕不僅僅是博士(Ph. D). 美國以及歐洲的高等學(xué)位分為兩大類：一種是研究型學(xué)位(Research Degree)，另外一種屬于職業(yè)型學(xué)位(Professional Degree)。為了避免中英文翻譯的誤差，本文將直接用英文名稱解釋這些學(xué)位。
研究型學(xué)位的“博士” 英文為“doctorate”. 它來自拉丁文：“doctor”. 其中有“teacher” 的意思。這個(gè)詞起源于歐洲中世紀(jì)。在那個(gè)時(shí)代，“teacher” 是一個(gè)人在大學(xué)教書的證書。而我們通常講的“ 博士” 學(xué)位英文為：“Philosophy Doctor” (Ph. D). 在英國系統(tǒng)里稱為：“Doctor of Philosophy” (D. Phil). “Ph. D” 是現(xiàn)代歐美大學(xué)中在學(xué)術(shù)界任職的基本學(xué)位要求。首先，博士 (Ph. D) 是一個(gè)學(xué)術(shù)研究型的學(xué)位。它要求在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練和考核。一個(gè)博士必須懂得什么是學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)術(shù)道德，學(xué)術(shù)服務(wù)。在美國系統(tǒng)里，博士生不僅要通過最基本的博士資格考試，修完固定的課時(shí)，平均B以上的分?jǐn)?shù)，還要進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究并在世界學(xué)術(shù)雜志發(fā)表一定的論文。最后在博士委員會(huì)成功的答辯自己的學(xué)術(shù)論文才可能得到博士學(xué)位。在理工科，博士生一般要經(jīng)過3-6年的時(shí)間才可能完成學(xué)業(yè)。
博士(Ph. D)是以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的。離開了學(xué)術(shù)研究就失去的博士的意義。那么什么是學(xué)術(shù)研究呢？在現(xiàn)代西方高等教育中，首先必須在“科學(xué)” 的范圍內(nèi)從事學(xué)術(shù)活動(dòng)。科學(xué)除了自然科學(xué)之外還包括人文科學(xué)，比如社會(huì)學(xué)和藝術(shù)理論。在西方現(xiàn)代大學(xué)里沒有任何可以被承認(rèn)的“非科學(xué)”的“博士,” 也沒有任何“非科學(xué)” 的研究活動(dòng)。于是，在討論科學(xué)研究的課題時(shí)，必須對(duì)什么是“科學(xué)”進(jìn)行一般意義上的定義。但是關(guān)于科學(xué)的定義卻并不簡(jiǎn)單，它屬于一個(gè)哲學(xué)的范疇。為了簡(jiǎn)單起見，我們定義“科學(xué)”為現(xiàn)代國際學(xué)術(shù)界認(rèn)可的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并且可以在世界正式的學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的一切研究成果。而學(xué)術(shù)研究意指在對(duì)自然規(guī)律和社會(huì)現(xiàn)象的探索中創(chuàng)造，積累知識(shí)的活動(dòng)。由于我們刻意的定義這種活動(dòng)屬于科學(xué)范疇，那么學(xué)術(shù)研究即是基于科學(xué)概念的基礎(chǔ)之上，利用科學(xué)方法，進(jìn)行的系統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于“科學(xué)” 的定義，可參見本文作者的論文“科學(xué)的定義�！�
職業(yè)型學(xué)位 (Professional Doctors)
西方高等教育除了研究型學(xué)位之外還有職業(yè)型學(xué)位。這些學(xué)位是為那些具體社會(huì)職業(yè)培養(yǎng)高級(jí)人士的。比如醫(yī)學(xué)，法律，等等。首先，這些學(xué)位是進(jìn)行職業(yè)工作的基本要求，就如同博士學(xué)位必須是做教授的基本學(xué)位一樣。但是培訓(xùn)的目的截然不同。研究型博士是為了培養(yǎng)研究人員的，或者是培養(yǎng)學(xué)者的。而職業(yè)型學(xué)位是為各行各業(yè)訓(xùn)練專門職業(yè)人員的。職業(yè)型學(xué)位與研究型學(xué)位之間有一個(gè)很大的區(qū)別就是前者必須在通過統(tǒng)一職業(yè)執(zhí)照考核之后才可以掛牌行業(yè)。比如律師和醫(yī)生。而研究型學(xué)位沒有這個(gè)要求。其中一個(gè)主要的原因是職業(yè)的法律責(zé)任要求。比如醫(yī)生的職業(yè)直接關(guān)系到人的生命，建筑師的設(shè)計(jì)決定房屋的安全。因而有嚴(yán)格的執(zhí)照要求。
醫(yī)生和律師都是一種專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)。而工作的目的和性質(zhì)與科學(xué)研究有本質(zhì)的不同�？茖W(xué)研究的目的是對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的探索和解譯，而醫(yī)生必須及時(shí)地治病救人。所以研究型學(xué)位培養(yǎng)的是學(xué)者，而職業(yè)型學(xué)位訓(xùn)練的是專家。因?yàn)檫@些職業(yè)，比如醫(yī)生和律師，并不從事任何實(shí)驗(yàn)和理論性的研究工作，而是在實(shí)踐中解決特殊的具體問題。比如治愈疾病，訴訟法案。但是，由于中文和英文的差別，把職業(yè)型的“Doctor” 都翻譯為“博士” 是不夠準(zhǔn)確的。因?yàn)橹形睦锏摹安┦俊?往往與學(xué)術(shù)，研究，學(xué)者這些概念聯(lián)系起來。而職業(yè)型學(xué)位的培訓(xùn)目的和以上這些活動(dòng)沒有直接的關(guān)系。
藝術(shù)博士學(xué)位
必須指出，在高等院校的學(xué)位制里面，還有一類屬于藝術(shù)型的。比如音樂系里面有為表演型的學(xué)生設(shè)置的“Master of Music Art (M. M. A). ” 還有更高級(jí)的學(xué)位，比如“Doctor of Music Art (D. M. A.).” 對(duì)于音樂理論的研究，還有 Ph. D in Music Art. 在音樂藝術(shù)里，也有表演型學(xué)位和研究型學(xué)位之分。表演型的學(xué)位，比如 MMA. 和 DMA.注重表演方面的訓(xùn)練。課時(shí)要求大多在表演技能方面的提高(如聲樂和演奏)，同時(shí)也有相應(yīng)的理論課程。畢業(yè)時(shí)要求一定場(chǎng)次的音樂演出。但是Ph. D則沒有音樂會(huì)演出的要求，而必須有論文的答辯。從中可以看出，表演類的學(xué)位主要是學(xué)生演出技能的訓(xùn)練，而研究型的學(xué)位與其它領(lǐng)域一樣注重研究能力，理論分析，和學(xué)術(shù)水平。
在繪畫，設(shè)計(jì)，建筑等藝術(shù)科系里，設(shè)有十分類似的學(xué)位。作為藝術(shù)專業(yè)，Master of Fine Art (M.F.A.) 一般已經(jīng)是的最高學(xué)位。因而可以滿足藝術(shù)職業(yè)的要求。甚至可以在高等院校藝術(shù)專業(yè)擔(dān)任教授的職位。西方大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)一般很少設(shè)置Doctor of Fine Art (D.F.A.) (建筑學(xué)也是如此). 而且DFA往往都是名譽(yù)學(xué)位。目前美國只有少數(shù)大學(xué)設(shè)有DFA。比如耶魯大學(xué)設(shè)置有戲劇評(píng)論的DFA。其它高等院校設(shè)置電影，視覺藝術(shù)，文學(xué)創(chuàng)作等專業(yè)的博士學(xué)位。如果已經(jīng)擁有MFA學(xué)位的人希望在高等院校競(jìng)爭(zhēng)相應(yīng)的教職才會(huì)考慮獲取DFA。一般從事藝術(shù)創(chuàng)作的人不會(huì)去讀 Ph. D，而僅僅獲取 Master of Fine Art.
定義和劃分
中國學(xué)位制度一般籠統(tǒng)稱為碩士和博士。但是，歐美大學(xué)的研究生學(xué)位，每一個(gè)都要其清楚的定義和嚴(yán)格的劃分，其中包括基礎(chǔ)課范圍，專業(yè)課時(shí)要求，研究內(nèi)容，研究生資格，學(xué)術(shù)評(píng)審等等。一般的意義上，只要確定博士的名稱，即可以按照高等教育的規(guī)定找到其準(zhǔn)確的定義。所以，對(duì)于中國大學(xué)每一種博士學(xué)位應(yīng)該有教育部十分詳細(xì)，清楚的科學(xué)定義，否則會(huì)發(fā)生類似陳丹青教授對(duì)博士考核要求的質(zhì)疑。作為大學(xué)教授，我們首先應(yīng)該對(duì)自己領(lǐng)域的學(xué)位制度有清楚的了解和認(rèn)識(shí)。
對(duì)于博士學(xué)位，無論是何種專業(yè)，在學(xué)生答辯之后，都應(yīng)該嚴(yán)格的質(zhì)疑該論文是否“對(duì)知識(shí)有卓越的貢獻(xiàn)�！�
“但是在21世紀(jì)知識(shí)卻是為了實(shí)用，求職，專業(yè)，甚至功利。至此，知識(shí)便從教育的內(nèi)涵中剝離出來成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和生存的手段。如果某種知識(shí)在實(shí)用中沒有多少意義，就會(huì)在教學(xué)中淘汰，或者不受重視。任何一門知識(shí)的教學(xué)大多有明確的目的，比如英語于托福，數(shù)理化于出國，文史地于高考，熱門專業(yè)于求職等等。而因的施教和專業(yè)訓(xùn)練使得大學(xué)與教育完全隔離開來，成為專門職業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)所。所以，高強(qiáng)度訓(xùn)練出來的學(xué)生托�？梢詽M分，但交流能力低下。文科考試高分，然而不具備文雅的氣質(zhì)和高尚的理念。政治第一名卻缺乏思想和激情。這正如Newman所言：知識(shí)越專業(yè)，越不成其為知識(shí)。如此訓(xùn)練出來的學(xué)生，只具有極強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力。但是他們平淡，索味，膚淺，單一，缺乏品味和典雅，沒有個(gè)性和風(fēng)格�！�
“如果一個(gè)人學(xué)過許多高深的課程，而且門門都是滿分，獲得許多學(xué)位，這并不一定意味著他受過良好的教育。除非他上過Newman型的大學(xué)。一個(gè)具備極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力與生存手段的人，比如在商業(yè)和企業(yè)方面的獨(dú)特能力，不見得需要大學(xué)教育。因?yàn)橛性S多成功的企業(yè)人士沒有本科教育。所以成功的定義在今天可以與教育毫不相關(guān)。大學(xué)的學(xué)位對(duì)于許多人來說的確已經(jīng)變成了一種社會(huì)地位的標(biāo)簽，而失去了它本來的意義。
一個(gè)社會(huì)之所以能夠進(jìn)步，保持冷靜的思考，富有色彩鮮明的文化個(gè)性，具備人文精神和傳統(tǒng)內(nèi)涵，品味高尚，溫文爾雅，完全是因?yàn)榇髮W(xué)教育和它的知識(shí)群體。如果大學(xué)離開自己的本質(zhì)，知識(shí)分子首先會(huì)變質(zhì)變性。社會(huì)將急劇地退化和變異。而社會(huì)退化的特征是：道德淪喪，焦慮浮躁，品味低下，無視信義，假劣泛濫，破壞文化，失去自我，缺乏自信，迷失方向。這樣的社會(huì)可能充斥金錢和高科技，卻絕沒有希望和前途�！� 本文發(fā)表于《科學(xué)》上海2007年7月刊。
博士生現(xiàn)狀
首先，博士生活狀態(tài)的考察。
博士生，作為象牙塔最尖端的一小撮人，深受眾人羨慕，他們是智慧和能力的象征，是大多數(shù)人可望而不可即的夢(mèng)想，是國家未來科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備軍。
近日，通過對(duì)大連市五所高校在讀博士生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，由于博士生沒有工資，僅靠微薄的津貼維持生活（本次調(diào)查顯示，H大學(xué)的博士生人均月津貼不到300元，達(dá)不到全國中等城市的低保水平），致使其在經(jīng)濟(jì)上完全處于依附地位（要么依靠家庭，要么依靠導(dǎo)師或他人）。一小部分人為了相對(duì)緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力，干脆就是一邊讀博士，一邊給自考學(xué)院或者成人教育學(xué)院的學(xué)生講課來賺取課時(shí)費(fèi)，以供養(yǎng)自己，減少家庭的負(fù)擔(dān)。
另外，在研究過程中，在資料收集與書籍購買、研究設(shè)備購置等方面，經(jīng)濟(jì)因素都極大地制約著博士生的選擇（本次調(diào)查顯示，博士生購買書籍等發(fā)展性消費(fèi)在總消費(fèi)中的比例不到20%）。經(jīng)濟(jì)壓力不可避免導(dǎo)致博士生不得不將主要精力放在謀求生存上，從而影響其個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。而且，當(dāng)他們看到自己的本科同學(xué)有房子有車子有孩子的時(shí)候，心里的不平衡感更甚，尤其是全脫產(chǎn)女博士更是“白天愁論文，晚上愁嫁人”。為什么會(huì)這樣呢？他們也非常的努力，甚至比社會(huì)上做實(shí)際業(yè)務(wù)工作的拿高工資的人都還要努力幾倍，為什么他們會(huì)這樣的辛苦而得不到回報(bào)呢？
有一小部分博士生，每天都在電腦旁做所謂的學(xué)術(shù)研究，據(jù)他們講，每天十幾個(gè)小時(shí)的研究工作很累，致使他們的心理壓力很大，既擔(dān)心生活問題，又要考慮論文科研，無論是身體還是心理都是一個(gè)嚴(yán)重的考驗(yàn)�！赌隙贾芸穲�(bào)道44歲的復(fù)旦大學(xué)博士生李開學(xué)不堪壓力猝死在書桌前，引起了大家對(duì)博士生生活的關(guān)心。要在核心期刊發(fā)表論文、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)問題，是壓在李開學(xué)也是所有在讀博士生身上的三座大山。李開學(xué)生前的每月生活費(fèi)只有不到300元，讀博士期間的補(bǔ)助比上海的低保水平還要低一半。這不禁令我們深思：連基本生活都無法保障的博士生，何以進(jìn)行科研創(chuàng)新和完成具有創(chuàng)新性的博士學(xué)位論文？
巨大的各方面壓力使他們大部分人的生活單調(diào)乏味，茫然且沒有方向，不知道自己學(xué)的這些知識(shí)是否能夠在將來有用武之地。缺乏方向感，感覺比較迷茫，在整個(gè)商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，為了生活，總是想方設(shè)法去考一些與自己所學(xué)專業(yè)互不相關(guān)的證，甚至有很多理工科的博士生去參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試，他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)卻是“一瓶子不滿，半瓶子咣當(dāng)”，嚴(yán)重浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
博士生發(fā)表文章很困難，尤其是人文社科類的文章，實(shí)在難以發(fā)表。大家普遍認(rèn)為，做學(xué)問搞學(xué)術(shù)就是做苦行僧，一提到論文和科研就愁眉苦臉。他們本身也不愿意整天捧著厚厚的書本，埋頭于虛幻的閣樓里，建造更加虛幻的“空中樓閣”，可是現(xiàn)實(shí)的論文科研壓力又逼著他們不得不這么做。
我國的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革已經(jīng)進(jìn)行了30年，基本上各行各業(yè)也都是按照市場(chǎng)規(guī)律在運(yùn)轉(zhuǎn)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，價(jià)格是價(jià)值的外在表現(xiàn)，任何一個(gè)產(chǎn)品的價(jià)格都集中體現(xiàn)了它的價(jià)值；按照人力資本理論，受教育年限越長，人力資本的投資越大，則價(jià)值也就越大，那么其外在的表現(xiàn)——價(jià)格也就會(huì)越高。如果將博士畢業(yè)生看做是人力資本的話，那么，博士生應(yīng)該獲得的價(jià)格也相應(yīng)的會(huì)更高。
其次，關(guān)于博士生的供求狀況。
改革開放30年，我國迅速地由研究生教育小國跨入世界研究生教育大國行列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，碩士生招生數(shù)從1982年的10778人發(fā)展到2007年的360590人，年均增幅為15.07%；博士生招生數(shù)從1982年的302人發(fā)展到2007年的58002人，年均增幅23.41%，大于碩士生招生數(shù)的增幅。從1996年到2006年，11年間我國的博士研究生教育在總體規(guī)模上發(fā)展迅速，全國授予博士學(xué)位人數(shù)從5578人增加到35628人，為原來的6.39倍，年均增長率為20.4%。
國務(wù)院學(xué)位辦主任楊玉良在首屆全國地方大學(xué)發(fā)展論壇上指出：“2006年美國培養(yǎng)出了5.1萬名博士，中國大陸是4.9萬名。到2007年，我們的博士人數(shù)超過5萬人，截至2007年，我國累計(jì)被授予博士學(xué)位者達(dá)24萬人，2008年培養(yǎng)博士人數(shù)將繼續(xù)上升，超過美國，躍居世界第一，成為世界上最大的博士學(xué)位授予國家。2008年4月，中國大陸獲準(zhǔn)授予學(xué)士學(xué)歷的大學(xué)有700多所，美國有1000多所，但我們擁有博士授權(quán)資格的高校超過310所，美國只有253所�！�
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這些經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)通過全國研究生統(tǒng)一考試的莘莘學(xué)子，在經(jīng)歷了兩年或者三年的繼續(xù)深造之后，仍然要面對(duì)曾經(jīng)暫時(shí)逃避的就業(yè)苦惱，同時(shí)也面臨著更多的新問題。尤其是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的條件下，本科生和研究生的就業(yè)問題尖銳，博士生更是降價(jià)銷售，尋找一個(gè)安身立命之所。
博士生問題
博士質(zhì)量下降
博士作為學(xué)歷教育的“塔尖”層次，其教育水平不僅反映一國最高教育水平和科研水平，也影響著一國知識(shí)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。中國的研究生教育20多年就走完了美國100多年的路，實(shí)現(xiàn)了“趕美超英”的目標(biāo)。對(duì)此，有學(xué)者用“泡沫化”來形容，長此以往，將很難保證博士生的質(zhì)量。
著名學(xué)者丁東尖銳指出：“20世紀(jì)90年代以來，博士點(diǎn)和博士生的含金量便開始下降……中國博士生的整體學(xué)術(shù)水平，不但不如80年代前期的碩士生，能不能超過那時(shí)的本科生，也很難說�！苯逃吭辈块L張保慶也認(rèn)為：“我們現(xiàn)在高水平的博士生不多，導(dǎo)師水平不夠，這很麻煩”，“有些導(dǎo)師沒有科研項(xiàng)目，沒有項(xiàng)目怎么帶博士生，這不是瞎帶嗎？”
2008年9月中國科協(xié)的一項(xiàng)調(diào)查，更印證了人們對(duì)博士質(zhì)量的擔(dān)心。該項(xiàng)調(diào)查顯示，對(duì)一直以來都令社會(huì)不齒甚至憤怒的“學(xué)術(shù)不端行為”，分別有39%和23%的博士認(rèn)為是“值得同情”和“可以原諒”的。這種“寬容”實(shí)在令普通人感到難以理解。
管理方式松散
我國針對(duì)博士生的管理，采用的是松散的導(dǎo)師帶學(xué)生的管理模式，基本是學(xué)生一年時(shí)間上課，兩年時(shí)間跟隨導(dǎo)師做論文。由于課題項(xiàng)目不多，大部分的博士生都是在上課一年之后，就紛紛投入到找工作的大軍當(dāng)中，到各個(gè)公司去實(shí)習(xí)，為將來的工作做準(zhǔn)備。更有甚者，剛考上博士就已經(jīng)在外邊的公司就職，只是期末參加考試就萬事大吉。這種管理方式直接導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)不足。
據(jù)調(diào)查，我國博士生導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增長的博士生數(shù)量的要求，使得當(dāng)下我國每名博士生導(dǎo)師平均要帶5.77名博士研究生，高于國外每名導(dǎo)師帶2至3名學(xué)生的比例。
社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的學(xué)生不必像理工學(xué)科那樣整天泡在實(shí)驗(yàn)室、整天做實(shí)驗(yàn)，他們的工作完全是靠自己的意志力來決定的，早晨幾點(diǎn)起床、學(xué)習(xí)幾個(gè)小時(shí)、學(xué)習(xí)的中途休息多長時(shí)間等，完全由自己控制和把握，這就養(yǎng)成了隨意性。
如果從事的工作和所學(xué)的專業(yè)對(duì)口，那還可以將工作看成是對(duì)學(xué)術(shù)的補(bǔ)充，大部分博士生的工作只是為了養(yǎng)活自己，賺點(diǎn)小錢而已。這樣不僅浪費(fèi)寶貴的讀書時(shí)間，而且會(huì)使得博士生的讀書心態(tài)發(fā)生變化，一部分人就會(huì)脫離理論研究，轉(zhuǎn)而投向不能夠最大限度的發(fā)揮博士生比較優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域。這不僅使個(gè)人的發(fā)展受到了時(shí)間的限制，而且也浪費(fèi)了國家寶貴的教育資源。
經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足
我國博士教育的經(jīng)費(fèi)主要包括生活補(bǔ)助、科研經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金、培訓(xùn)撥款、研究撥款、出國訪問、教育基金等部分，但數(shù)量上嚴(yán)重不足。
第一，博士生生活補(bǔ)助水平較低。學(xué)位制度建立之初，國家對(duì)博士生補(bǔ)助非常重視，博士生的補(bǔ)助水平相當(dāng)于當(dāng)時(shí)的五級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)，與當(dāng)時(shí)生活水平、工資標(biāo)準(zhǔn)比較，相對(duì)較高。中科院教授王錚回憶說：“19xx年我作為博士研究生收入是91元，這比一般人高，他們是每月78元�！钡�，自20世紀(jì)90年代開始，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立和分配體制的改革，人民的收入水平和生活水平快速提高，而博士生資助標(biāo)準(zhǔn)變化不大，博士生補(bǔ)助水平與工資水平的距離逐漸拉開。據(jù)中國統(tǒng)計(jì)年鑒的相關(guān)數(shù)據(jù)，2006年城鎮(zhèn)居民家庭中等偏下戶的平均每人全年消費(fèi)性支出為6108.33元，而博士生補(bǔ)助水平大約為每人每年6000元，可見，博士生補(bǔ)助水平非常低，只能勉強(qiáng)滿足基本生活需要。中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告課題組（2006年）對(duì)博士研究生的經(jīng)濟(jì)收入和開支情況調(diào)查顯示，大部分博士生支出高于收入，熟悉博士生生活狀況的博士生導(dǎo)師也認(rèn)為，博士生中經(jīng)濟(jì)困難者占有較大比例。
2017年3月5日，“提高博士研究生國家助學(xué)金補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)”被寫進(jìn)了政府工作報(bào)告。依據(jù)《財(cái)政部教育部關(guān)于進(jìn)一步提高博士生國家助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)的通知》（財(cái)科教〔2017〕5號(hào)）文件要求，從2017年春季學(xué)期起，提高全國研究生招生計(jì)劃內(nèi)的全日制博士生（有固定工資收入的除外）國家助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)，其中中央高校博士生從每生每年12000元提高到15000元，即每生每月提高250元。[6]
《財(cái)政部教育部關(guān)于進(jìn)一步提高博士生國家助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)的通知》原文中提到，除中央高校博士生從每生每年12000元提高到15000元外，通知規(guī)定，地方高校博士生從每生每年不低于10000元提高到不低于13000元。
第二，科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。我國高校博士生資助經(jīng)費(fèi)主要來源于國家下?lián)艿莫?jiǎng)學(xué)金經(jīng)費(fèi)（主要是普通獎(jiǎng)學(xué)金的方式），因此，積極推動(dòng)的以科研資助為主的資助體系的資助力度不大，資助金額有限�！耙环矫�，由于導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量不足，博士生從這一渠道獲得的科研資助比較少；另一方面，我國研究型大學(xué)為博士生設(shè)立的助研、助教、助管崗位普遍不足，加上我國很多大學(xué)的財(cái)務(wù)制度中缺乏明確規(guī)定，或者資助標(biāo)準(zhǔn)較低。因此，盡管幾乎所有博士生都參與導(dǎo)師的科研課題研究，但并不是都能拿到助研工資，能夠從助教、助管崗位拿到穩(wěn)定工資收入的博士生為數(shù)也很少�！保ㄕ越逃吭块L周濟(jì)的講話）獎(jiǎng)學(xué)金方面，不少高校的獎(jiǎng)學(xué)金已經(jīng)失去了其獎(jiǎng)學(xué)功能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，變味為助學(xué)金，幾乎人人有份。這種資助結(jié)構(gòu)體系沒能體現(xiàn)資助的初衷，也難以發(fā)揮各種資助方式的作用。
第三，從資助結(jié)構(gòu)來看，文科博士生資助狀況令人擔(dān)憂。通過對(duì)大連五所大學(xué)的歷史、金融、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)五大院系全日制博士生收入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)�；旧厦吭掳l(fā)放國家補(bǔ)助的350元和學(xué)校補(bǔ)助的240元。科研經(jīng)費(fèi)方面，歷史系博士生的科研經(jīng)費(fèi)幾乎沒有，金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生平均每月能拿到200元左右。相比之下，理工科的科研經(jīng)費(fèi)要高很多，基本上每月都能拿到1000元以上的科研經(jīng)費(fèi)。這在一定程度上反映出現(xiàn)行體制下不同專業(yè)的博士生經(jīng)濟(jì)資助水平差別較大，文科博士生的資助狀況更令人擔(dān)憂。
第四，國家留學(xué)基金委員會(huì)每年都會(huì)公派一部分博士生進(jìn)行出國訪問，國家負(fù)擔(dān)全部的費(fèi)用，可是名額極其有限，只有極個(gè)別的博士生能夠獲得這個(gè)資格，資助可謂是微不足道了。
教育科研能力不足，與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)
科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，直接導(dǎo)致教育科研能力下降。理工科的科研經(jīng)費(fèi)要導(dǎo)師自己解決，這種狀況導(dǎo)致了“教授像商人”現(xiàn)象的蔓延。在發(fā)達(dá)國家這種狀況有所不同，教授有國家撥款的教育經(jīng)費(fèi)支持，如果教授能夠做出成果，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，將得到更多經(jīng)費(fèi)的支持。
博士生導(dǎo)師一般一年帶2～3名博士生，主要任務(wù)是跟其做課題。一般來說，社科類的課題項(xiàng)目比較少，文科類博士生幾乎沒有課題可做，從而無法鍛煉博士生的動(dòng)手能力和寫作能力。全國政協(xié)委員、安徽大學(xué)副校長韋穗表示，由于科研項(xiàng)目數(shù)量有限，不少博士生從事的科研方向并不是學(xué)科前沿的研究工作，有的則長時(shí)間局限在一些低水平橫向開發(fā)項(xiàng)目上。好不容易申請(qǐng)下來一個(gè)科研項(xiàng)目，由于經(jīng)費(fèi)的限制，相關(guān)的研究只能是閉門造車，沒有實(shí)際的調(diào)研支持，導(dǎo)致科研成果不符合實(shí)際狀況，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)師和博士生花費(fèi)大量時(shí)間研究出來的成果只能束之高閣，毫無用武之地。
考核不準(zhǔn)確
博士培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不符合教育規(guī)律，如各高校普遍存在的強(qiáng)制發(fā)表論文制度，除學(xué)位論文外，必須在所謂核心期刊上發(fā)表數(shù)篇論文。將論文數(shù)量作為惟一的考核指標(biāo)，導(dǎo)致的直接后果就是大家都在湊夠要求的數(shù)量，論文抄襲現(xiàn)象屢見不鮮，虛假論文遍地飛，粗制濫造現(xiàn)象嚴(yán)重。
新形勢(shì)下博士生教育體制改革的政策，建議明確博士生的定位，還原大學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值
國家、社會(huì)對(duì)博士人才的要求是什么？教育學(xué)者熊丙奇指出，國內(nèi)的博士教育，其首要功能不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，而是滿足社會(huì)對(duì)“具有博士學(xué)位人才”的需要，就是對(duì)“博士頭銜”的畸形需要，這導(dǎo)致博士教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，而質(zhì)量急劇下滑。因此，當(dāng)前最需要解決的問題，是讓博士教育只保留“不起眼”的學(xué)術(shù)功能，從根本上把大學(xué)“還原”為教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，只追求教育價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。
根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，博士生教育應(yīng)該是“象牙塔”里的科研學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而不是大眾教育。我們必須明確博士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，博士生教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主，重視理論性、基礎(chǔ)性學(xué)科的人才培養(yǎng)，而不是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，博士生教育與碩士生教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有一定的差異性。
目前我們所授予的碩士學(xué)位與博士學(xué)位，二者的學(xué)科結(jié)構(gòu)很接近。這種結(jié)構(gòu)雷同，一方面說明了博士生教育要以碩士研究生教育為基礎(chǔ)，但從另一方面來說，也沒有真正體現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)與碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的不同。博士的就業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該以研究和教學(xué)為主，美國70%以上的博士畢業(yè)后從事科研和教學(xué)工作，2006年我國博士生畢業(yè)后從事教學(xué)與科研工作人數(shù)的比例僅為46%。該比例的下降說明更多博士進(jìn)入其他領(lǐng)域就業(yè)，這與博士培養(yǎng)初衷有所偏離，也從另外一個(gè)角度說明我國博士增長速度較快和結(jié)構(gòu)的不合理。
按照“研究者”來定位博士生，那么博士生就應(yīng)該獲得相應(yīng)的工資，就應(yīng)該具有“指導(dǎo)教師的科研合作伙伴”的地位。如此，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上就能夠自主，在科研上就可以獨(dú)立進(jìn)行研究課題的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在研究的道路上就能夠更自由地進(jìn)行探索，博士生創(chuàng)新的限制性因素就可以大大降低。
加大博士教育的投入，多元化投入來源
中國有句俗語“重賞之下，必有勇夫”，政府應(yīng)設(shè)立面向博士研究生的獎(jiǎng)助學(xué)金，包括學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)兩部分，大幅增加國家對(duì)博士生教育的撥款額度。國家作為博士生教育的主要受益方，應(yīng)擔(dān)當(dāng)主要資助責(zé)任。在資助對(duì)象上，政府應(yīng)給予基礎(chǔ)研究和人文社會(huì)學(xué)科更多的政策傾斜，以扶持這些學(xué)科的發(fā)展。
國家資助的科研課題一般只有資料費(fèi)、設(shè)備費(fèi)等，而沒有“科研人員工資”的財(cái)政預(yù)算。我國高校博士研究生“三助”崗位的津貼主要由學(xué)校籌集資金予以解決，高校財(cái)力的有限決定了崗位工資都不高，一般是每人每月300元左右。各學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)資助增加部分，主要是由學(xué)校和導(dǎo)師共同出資，其中，學(xué)校承擔(dān)絕大部分，導(dǎo)師從其科研經(jīng)費(fèi)中抽出部分給予補(bǔ)充，但各個(gè)高校能籌措到的經(jīng)費(fèi)畢竟有限，其效果如何也就可想而知了。因此，應(yīng)改變我國博士研究生“三助”報(bào)酬偏低的狀況，推進(jìn)科研撥款體制改革。政府資助的研究課題應(yīng)設(shè)立“人頭費(fèi)”項(xiàng)目，并建立相關(guān)制度來規(guī)定勞動(dòng)報(bào)酬在整個(gè)科研經(jīng)費(fèi)中的合適比例，使為博士生的科研支付勞動(dòng)報(bào)酬有章可循。
評(píng)價(jià)體系
采取有效措施，提高博士論文的質(zhì)量。以課題為依托，考核博士生的方法掌握情況。博士論文的研究和寫作，是訓(xùn)練博士生獨(dú)立學(xué)習(xí)，以及從事研究工作所需要的邏輯思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)的手段。博士論文的題目選定、框架及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集與處理等階段，都是訓(xùn)練博士生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。
將學(xué)術(shù)訓(xùn)練作為評(píng)價(jià)博士生的主要標(biāo)準(zhǔn)，改變現(xiàn)有的以論文數(shù)量為指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)“學(xué)術(shù)不端行為”進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，并且導(dǎo)師應(yīng)該負(fù)有主要的責(zé)任。實(shí)施博士論文答辯的匿名評(píng)審制度，規(guī)定每一位博士生答辯必須要求有若干位相關(guān)領(lǐng)域的外校博士生導(dǎo)師參加現(xiàn)場(chǎng)的答辯會(huì)，并提出相關(guān)的前沿問題。將硬性的論文數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)檐浶缘南嚓P(guān)專業(yè)人士的現(xiàn)場(chǎng)答辯，把論文答辯作為評(píng)價(jià)其是否能夠畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
重視產(chǎn)業(yè)部門的博士生培養(yǎng)能力
長期以來，我國產(chǎn)業(yè)界的博士生培養(yǎng)能力一直為人們所忽視。我國的大型國有企業(yè)不乏一些高水平的科技和管理人才，他們不僅擁有較雄厚的本學(xué)科知識(shí)，而且也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的研究、開發(fā)和利用先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的能力，這是一筆潛力巨大而且條件優(yōu)越的教育資源。這些企業(yè)如果采取與高校、科研部門聯(lián)合，或者為其單獨(dú)設(shè)立學(xué)位授予點(diǎn)的方式，不僅可以為我國研究生規(guī)模的擴(kuò)大開辟一條有效的渠道，而且也有利于緩解我國應(yīng)用型高層次人才不足的問題。更為重要的是，可以充分發(fā)揮我國產(chǎn)業(yè)界對(duì)專業(yè)型博士的培養(yǎng)能力，通過博士生的培養(yǎng)來增強(qiáng)企業(yè)的“造血”功能。當(dāng)今許多發(fā)達(dá)國家，如英國的企業(yè)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，美國廣泛開展的“合作”教育或稱工業(yè)與大學(xué)的聯(lián)合體，以及日本的向社會(huì)聘任導(dǎo)師等做法，都為我們提供了許多很好的范例。
博士與博士后
博士是最高學(xué)位，就是說可以作為學(xué)生得到的最高水準(zhǔn)(有些國家博士生也是工作職位，如德國)。博士后，又稱博士后研究員，指那些在取得博士學(xué)位之后在大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)中有限期地專門從事相關(guān)研究或深造的人，博士后不是學(xué)位。
博士后研究人員是指經(jīng)批準(zhǔn)并在全國博士后管理委員會(huì)辦公室注冊(cè)，在流動(dòng)站或工作站里從事博士后科研工作的人員。具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：[8]
其一、“博士后”表明的是一種經(jīng)歷。博士是最高學(xué)位，不能把“博士后”看成比博士更高一級(jí)的學(xué)位，對(duì)博士后研究人員不能再授予其它任何名義的學(xué)位稱號(hào)，同時(shí)“博士后”也不是專業(yè)技術(shù)或行政職務(wù)。
其二、博士后研究人員主要從事科學(xué)研究，而這種科研工作往往具有探索、開拓、創(chuàng)新性質(zhì)。
其三、博士后研究人員是國家正式工作人員，而不再是學(xué)生。他們?cè)诓┦亢笱芯科陂g要與其他正式職工一樣計(jì)算工齡，除享受國家規(guī)定的優(yōu)惠待遇外，還享受同本單位正式職工一樣的各種待遇。
其四、對(duì)設(shè)站單位來講，博士后是有期限的工作人員，不列入正式編制，工作期滿后必須流動(dòng)出站，在其獲得固定工作崗位前，實(shí)際上處于流動(dòng)狀態(tài)。
博士后的起源地在發(fā)達(dá)國家。很多博士畢業(yè)后難以找到固定工作位置，而準(zhǔn)備爭(zhēng)取固定工作位置，就到想去的單位(一般是大學(xué)或者其它科研機(jī)構(gòu))，從事一定的研究工作，于是他們就成了博士后。“博士后”不應(yīng)理解為一種經(jīng)歷，“博士后”全稱應(yīng)是“博士后研究員”，——即“博士后”是指人，博士后研究員中“博士后”三字只是表明一種經(jīng)歷，而非指“博士后”就是一種經(jīng)歷，“博士后經(jīng)歷”才應(yīng)指一種經(jīng)歷�？谡Z中，他是“博士后”。正確的理解應(yīng)是——他是取得博士學(xué)位之后在大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)中有限期地專門從事相關(guān)研究或深造的人。
在我國，博士后經(jīng)歷時(shí)期形式上更象一種博士后教育，要進(jìn)博士后工作站，出站后頒發(fā)一種經(jīng)歷證書。你要搞清楚的是一點(diǎn)：包括我國在內(nèi)的幾乎所有國家的最高學(xué)位都是博士，沒有博士后這個(gè)學(xué)位。
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