七年級政治上冊第四單元生活告訴自己我能行教案

　　生活中的風風雨雨

　　[教學目標]

　　1、情感、態(tài)度、價值觀：正確認識生活中的挫折和逆境，從容應對，養(yǎng)成勇于克服困難的優(yōu)良品質。

　　2、能力目標：增強承受挫折的能力，分析歸納問題的能力。

　　3、知識目標：認識到人生難免有挫折，了解造成挫折的多中因素，正確認識挫折。

　　[教學重點]

　　1、人生難免有挫折

　　2、挫折的積極作用

　　[教學難點]挫折是把雙刃劍

　　[教學準備]

　　教師搜集資料，制作課件。布置學生搜集關于汶川大地震的圖片(可分成兩類圖片：一類是展示汶川地震帶來的災難的圖片;一類是人們抗震救災的圖片)

　　[教學活動]

　　一、活動導入新課：幸運52——靈犀一點通

　　模仿中央電視臺的“幸運52”做一個小游戲——“靈犀一點通”(多媒體展示圖標)

　　游戲規(guī)則是：老師在黑板上寫下幾組詞，一位同學背對黑板，面向大家。通過同學們的描述或動作，猜出這個詞。

　　(學生積極參與，老師在黑板上分別寫下“生活、陽光、風雨、彩虹”四個詞。學生配合默契)

　　教師：請同學們放飛你們的思維，用這四個詞或其中幾個詞串成一段美麗的文字，或是一首動聽的歌曲。你可以說，可以唱，可以表演……

　　激發(fā)學生思維，增加生活體驗。

　　教師總結、引導：正如同學們所說所唱的：陽光總在風雨后;生活中有陽光，也有風雨，但風雨之后，會見到美麗的彩虹，讓我們一起進入本課要探討的話題——生活中的風風雨雨。

　　(多媒體展示課題)

　　二、合作探究：

　　導語：蘇軾在《水調歌頭》中寫道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。人生是美好的，人生的歷程又是曲折不平的，生活中難免有風有雨。請同學們結合自身實際，舉例談一談，你所理解的“生活中的風雨”指的是什么?

　　(引導學生結合生活實踐與經(jīng)驗，自主感悟。歸納出挫折的含義。)

　　過渡：生活中總有一些不順心的事情發(fā)生。明媚的陽光，綿綿陰雨，構成了我們多彩的世界，演繹著精彩的人生故事。就讓我們一起走進生活，走進一位普通中學生的內心世界——講述老百姓自己的故事。

　　(一)東方時空——楊帆的故事

　　(多媒體展示“東方時空”圖標，F(xiàn)LASH動畫——《楊帆的故事》)

　　“本學期我們班轉來一位同學，他叫楊帆。開學以來，同學們發(fā)現(xiàn)他的情緒很低落。上課時，不能專心聽講，眼睛呆呆地看著窗外;課下總是獨來獨往;有時還躲在角落里偷偷得抹眼淚……看到他這個樣子，同學們都很著急，楊帆到底遇到了什么不順心的事，讓他如此苦悶呢?”

　　(指導學生分組討論“楊帆有可能遇到了哪些不順心的事”，在激活發(fā)散學生思維的同時，也加深對挫折的理解。)

　　生：可能是由于父母離異而受到挫折

　　生：可能因為剛轉到新的班級，不熟悉，他懷念原來的班級

　　生：父母下崗了

　　……

　　教師引導：大家猜測的各種挫折在生活中都有可能遇到。楊帆到底遇到了什么不順心的事呢?請大家接著看他的故事

　　“經(jīng)過一段時間的觀察、接觸同學們了解到：楊帆是由于父母離異才轉移到這里，他很懷念以前一家三口其樂融融的日子。加上初來乍到，在新的班級里沒有什么要好的朋友，他感到孤獨、無助、苦悶�！�

　　教師：正如部分同學所猜想的那樣，楊帆遭遇到了“父母離異、沒有好友”的挫折。請同學們想一想：楊帆遇到的這些挫折是由什么因素造成的呢?

　　(學生四人一組，進行交流，選出一人綜述本組交流結果。教師適當引導學生閱讀課本“相關鏈接”，啟發(fā)學生結合楊帆的故事舉例說明造成挫折的因素有社會、家庭、學校、個人等因素)

　　教師：除此之外，在生活還有哪些因素可能導致挫折的出現(xiàn)?

　　(學生自然會想到造成挫折的自然因素——汶川地震。點擊時政，利用多媒體和同學間交流，展示汶川地震的圖片。)

　　(教師可引導將圖片分成兩大類：一類是展示汶川地震帶來的災難的圖片;一類是人們抗震救災的圖片。目的在于學習知識的同時，對學生進行德育教育：一方面引導學生認識到自然因素造成的挫折有多么殘酷、嚴重，我們要敬畏自然;另一方面感悟我們人民在困難挫折面前的眾志成城、英勇頑強，增強戰(zhàn)勝挫折的信心。)

　　過渡：由此可見，導致挫折的因素是多種多樣的，而我們每個人又不可能完全避開這些因素，因此我們會遇到或大或小的挫折。人生難免有挫折。楊帆是我們的同齡人，他的煩惱在很多青少年身上普遍存在，而青少年能否承受住生活中大大小小的挫折，已成為全社會共同關注的話題。下面讓我們進入本課的第二個環(huán)節(jié)——新聞調查，關注耐挫力。

　　(二)新聞調查——關注耐挫力

　　(多媒體展示材料)

　　材料一：有關部門對中小學生的一次抽樣調查發(fā)現(xiàn)，中小學生分別有40%——50%、20%——30%的孩子有不同程度的心理障礙，有17.5%的孩子認為自己“經(jīng)不起挫折”。

　　材料二：據(jù)報道，北京市某重點中學一位15歲的女學生，因為無法承受老師、同學的批評責備跳樓自殺未遂造成終身殘廢，專家表示：部分青少年面對挫折的承受能力較差是造成心理問題的主要原因

　　1.看到以上材料，你有何感想?

　　2.生活中你是否聽說過類似的事例?由此你得出什么結論?

　　(此環(huán)節(jié)在于利用這一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)和案例，學生以小組為單位進行討論，引導學生清醒地認識到，提高青少年的耐挫力已迫在眉睫，它直接關系到祖國的前途、民族的未來。)

　　過渡：作為青少年的我們，首先應做好迎接挫折的心理準備：生活道路上不只是鮮花和掌聲，也有荊棘密布;生活的天空，有時陽光明媚，有時也會風雨交加，關鍵是你如何去披荊斬棘，櫛風沐雨。就讓我們投身到風雨中，做客“實話實說”，暢談風雨中的你我他。

　　(三)實話實說——暢談風雨中的你我他

　　學生推薦選出嘉賓三人到講臺就坐。在座的學生就是現(xiàn)場觀眾，直接參與到談話之中。同學們可以對嘉賓的話進行評價，也可以談談自己的感想，講講經(jīng)歷，有想法可以直接站起來說。老師客串主持人崔永元。

　　(多媒體展示實話實說的圖標。出示話題關鍵詞：挫折、態(tài)度、好、壞)

　　實話實說談論參考問題：1、談一談你經(jīng)歷過的挫折?2、當時感受如何?3、你感覺挫折是好事，還是壞事?

　　此環(huán)節(jié)目的在于通過同學間的暢所欲言，教師的引導，逐步明確挫折本身是壞事，但對于對強者而言是成功的墊腳石，弱者來說是無底深淵。

　　三、收獲平臺：藝術人生——感悟挫折

　　利用“藝術人生”的形式——指導學生用一句話來概括對挫折的感悟，也就是學生對本課的總結。例如：“挫折象咖啡，苦澀中透著奶香和甘甜……”

　　教師總結：有人曾說過：我不苛求挫折有止境，只希望有顆征服他的心。當我們正視挫折，想法戰(zhàn)勝挫折，挫折后的痛苦不再是逆水行舟的浪，而的鼓帆前行的風，不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹。愿青少年朋友們在生活的陽光和風雨里能夠健康快樂的成長。

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