初二政治第四課教案：維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)

　　一、本課在本單元的地位

　　本單元講我們的人身權(quán)利受法律保護(hù)，生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，而本課人格尊嚴(yán)權(quán)是人格權(quán)中的核心權(quán)利，它是作為“人”應(yīng)該享有的最起碼的底線(xiàn)權(quán)利，因此，對(duì)學(xué)生講述這部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)十分必要。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：了解人格尊嚴(yán)權(quán)及具體內(nèi)容，知道法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán);明確侵害公民人格的行為應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任;增強(qiáng)學(xué)生尊重、保護(hù)自己人格的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重愛(ài)護(hù)他人的人格權(quán)。

　　能力目標(biāo)：使學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注他人，拿起法律武器維護(hù)自身和他人的人格權(quán)利。

　　覺(jué)悟目標(biāo)：使學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)人格權(quán)的法律意識(shí);提高運(yùn)用法律武器維護(hù)公民人格權(quán)的意識(shí)。

　　2、本課安排依據(jù)

　　(1)學(xué)生所處的情況：在道德、法制建設(shè)日益完善的今天，我們也不難看到我們的學(xué)生，作為未成年人他們的一些權(quán)利并未得到真正的維護(hù)和落實(shí)，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意無(wú)意，善意惡意的會(huì)受到來(lái)自同學(xué)、老師的歧視，甚至體罰和變相體罰;社會(huì)和家庭對(duì)未成年人在人格上的傷害等現(xiàn)狀依然存在，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上失去安全感、無(wú)助感、自卑感，甚至做出違法的行為。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的教育，使他們明確他們的人格權(quán)受法律的保護(hù)，并積極引導(dǎo)他們?nèi)プ鹬厮�人的人格�?quán)有著十分重要的意義。

　　(2)新課標(biāo)的要求：“我與他人的關(guān)系”的第三部分“權(quán)利與義務(wù)”中指出：了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，能夠自覺(jué)尊重他人，運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。

　　3、邏輯分析和課時(shí)安排

　　本課線(xiàn)索：圍繞我們的權(quán)利——侵害權(quán)利的行為表現(xiàn)——侵害權(quán)利應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任來(lái)講述。具體為：

　　法律權(quán)利法律行為法律責(zé)任

　　人格尊嚴(yán)權(quán)名譽(yù)權(quán)侮辱、誹謗等如是違法行為則承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

　　(輕者承擔(dān)道德責(zé)任)

　　肖像權(quán)惡意毀損、玷污、丑化肖像;

　　利用肖像進(jìn)行人身攻擊等

　　姓名權(quán)盜用、冒用他人姓名

　　隱私權(quán)(第五課內(nèi)容)

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　4、教學(xué)方法：

　　通過(guò)討論和案例分析法，讓學(xué)生明確我們依法享有的人格權(quán)及侵害人格權(quán)必須承擔(dān)的道德、法律責(zé)任。

　　5、教學(xué)具體活動(dòng)

　　第一框人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)

　　(1)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：人人享有尊嚴(yán)權(quán)，法律維護(hù)我們的名譽(yù)權(quán)

　　難點(diǎn)：我們享有法律規(guī)定的名譽(yù)權(quán)的同時(shí)要履行維護(hù)他人名譽(yù)權(quán)的義務(wù)。

　　(2)課前準(zhǔn)備：發(fā)放表格評(píng)選最滿(mǎn)意老師和班級(jí)星級(jí)學(xué)生并做統(tǒng)計(jì)。

　　(3)教學(xué)過(guò)程

　　第一步：從“乞丐有尊嚴(yán)嗎”說(shuō)起

　　1、(事件背景介紹：廣州白云機(jī)場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí)，有一個(gè)乘客

　　鄙夷的將施舍的錢(qián)用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿(mǎn)這種施舍態(tài)度，認(rèn)為有傷他的自尊，他說(shuō)：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。)

　　根據(jù)這件事，許多網(wǎng)友發(fā)表了評(píng)論，請(qǐng)你以“乞丐有尊嚴(yán)嗎”加入網(wǎng)評(píng)。

　　摘錄或及時(shí)捕捉學(xué)生評(píng)論的思想火花。如：

　　我心飛翔：我為乞丐要尊嚴(yán)喝彩

　　冰糖葫蘆：生命誠(chéng)可貴，尊嚴(yán)價(jià)更高。

　　總結(jié)：你可以不去施舍，但你決不因?yàn)槭┥崃藙e人錢(qián)物就有權(quán)利去侮辱別人的尊嚴(yán)。哪怕他只是一個(gè)乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時(shí)已經(jīng)自己輕賤了自己的人格與尊嚴(yán)，但是你，作為一個(gè)旁人，均無(wú)權(quán)因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點(diǎn)人格尊嚴(yán)。

　　(目的在于：1、引出“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大小;2、明確人格尊嚴(yán)權(quán)的含義、地位及具體內(nèi)容;3、學(xué)會(huì)尊重自己，尊重他人。)

　　2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文

　　憲法第38條和未成年人保護(hù)法第15條

　　第二步：從評(píng)選活動(dòng)談個(gè)人名譽(yù)

　　1、說(shuō)說(shuō)自己評(píng)選最滿(mǎn)意老師和星級(jí)學(xué)生的依據(jù)

　　2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果公布大家選出的最滿(mǎn)意老師和星級(jí)學(xué)生名單，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的具體評(píng)價(jià)。

　　(目的在于：通過(guò)評(píng)選活動(dòng)讓學(xué)生明白，名譽(yù)就是社會(huì)對(duì)一個(gè)人品德、才干和信譽(yù)的評(píng)價(jià)，評(píng)出的老師和學(xué)生就是我們對(duì)他們品德、才干等方面的認(rèn)可)

　　3、我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人的品行時(shí)，往往會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述?(完成下列表格，并思考問(wèn)題。)

　　品行表現(xiàn)評(píng)價(jià)所用的詞名譽(yù)

　　優(yōu)良(誠(chéng)實(shí)、善良、正直等)(好的名譽(yù))

　　不良(奸詐、邪惡、卑鄙等)(壞的名譽(yù))

　　問(wèn)題一：名譽(yù)對(duì)一個(gè)人會(huì)有什么影響?(可聯(lián)系小故事：在日本打工的學(xué)生和賣(mài)瓜的小男孩：得出好的名譽(yù)能獲得尊重和經(jīng)濟(jì)效益;壞的名譽(yù)使人寸步難行。)

　　問(wèn)題二：品行優(yōu)良者一定會(huì)受到相應(yīng)的評(píng)價(jià)嗎?

　　第三步：帶著問(wèn)題二分析案例

　　1、見(jiàn)書(shū)本：受冤枉的大江(組織學(xué)生利用材料針對(duì)問(wèn)題二展開(kāi)討論)

　　老師引導(dǎo)學(xué)生分別從理論和現(xiàn)實(shí)的角度加以說(shuō)明：

　　從理論上講：品行端正是獲得客觀評(píng)價(jià)的前提

　　從現(xiàn)實(shí)中講：品行端正不一定會(huì)受到相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)(要求學(xué)生分析得出原因：在現(xiàn)實(shí)生活中任意踐踏他人名譽(yù)的行為依然存在著。然后在討論中達(dá)成共識(shí)：在維護(hù)自身名譽(yù)的同時(shí)要維護(hù)他人的名譽(yù)。)

　　2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文

　　民法通則第101條：通過(guò)熟悉法律條文要求學(xué)生明確：什么是公民的名譽(yù)權(quán)?法律是如何規(guī)定公民的這項(xiàng)權(quán)利的?

　　第四步：案例分析——君子動(dòng)口不動(dòng)手也違法嗎?

　　小張和小林是同班同學(xué)，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評(píng)。于是小林懷恨在心，想尋機(jī)報(bào)復(fù)。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個(gè)操作簡(jiǎn)單的萬(wàn)全之策：在網(wǎng)上臭罵小張。小林罵的解氣，越罵越過(guò)癮，可第二天小張難過(guò)了，面對(duì)同學(xué)們的指指點(diǎn)點(diǎn)，他是有口難辯，心靈受到很大的傷害，最終請(qǐng)病假在家休息。小張還得意的說(shuō)：“我君子動(dòng)口不動(dòng)手，罵死了也不犯法�！�

　　討論：1、小林的做法和說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?

　　2、如果你是法官，對(duì)這件事該如何判決?

　　3、你的身邊還有哪些類(lèi)似的現(xiàn)象?把有關(guān)內(nèi)容填入下表

　　侵害名譽(yù)權(quán)的行為方式具體表現(xiàn)造成的危害應(yīng)承擔(dān)的后果

　　1.侮辱謾罵他人

　　2

　　3

　　通過(guò)案例分析和表格填寫(xiě)使學(xué)生明確法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)，侵害他人的名譽(yù)權(quán)要受到道德甚至法律的制裁。

　　第二框肖像和姓名中的權(quán)利

　　教學(xué)活動(dòng)和建議：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：法律保護(hù)公民的肖像權(quán)和姓名權(quán)，侵害公民肖像和姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

　　難點(diǎn)：公民在依法維護(hù)自身權(quán)利的同時(shí)要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù)。

　　2、教學(xué)方法：案例分析法

　　3、課前準(zhǔn)備：搜集學(xué)生在藝術(shù)周美術(shù)長(zhǎng)廊中的人物畫(huà)作品。

　　4、教學(xué)過(guò)程

　　第一目：(1)、導(dǎo)入：以我們?nèi)绾螀^(qū)別周?chē)�的同學(xué)和老師、一些知名人物為引子，讓學(xué)生去感受一個(gè)具體的人有兩大外在標(biāo)志：肖像是肖像人的人格標(biāo)志(以容貌將人區(qū)別開(kāi)來(lái));姓名是每個(gè)人人格的基本標(biāo)志(用文字符號(hào)將人區(qū)別開(kāi)來(lái))，這樣就進(jìn)入本課要講的內(nèi)容。

　　(2)、展示學(xué)生藝術(shù)周的相關(guān)作品：有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學(xué)生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標(biāo)志。

　　(3)、案例分析：

　　見(jiàn)書(shū)本：15歲的小紅，喜愛(ài)芭蕾舞，讓爸爸給自己拍了張?zhí)�舞的照片。某刊編輯找到了小紅，要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應(yīng)了編輯的要求，編輯將使用照片的報(bào)酬交給了小紅。

　　思考：小紅行使了什么權(quán)利?

　　連連看：

　　小紅讓爸爸給自己拍照片肖像使用權(quán)

　　小紅征得爸爸同意后答應(yīng)編輯的要求獲酬權(quán)

　　小紅獲得了一定的報(bào)酬肖像制作權(quán)

　　通過(guò)思考和動(dòng)手連線(xiàn)讓學(xué)生明確：法律保護(hù)公民的肖像權(quán);公民依法享有對(duì)自己肖像的支配權(quán)(肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán));法律對(duì)未成年人的特殊規(guī)定。

　　(4)、小品：朱月坡的煩惱

　　我叫朱月坡，上月在瀟灑樓拍了藝術(shù)照，今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術(shù)照，難怪同學(xué)們見(jiàn)到我就說(shuō)“美女”，我好不自在。另外，因?yàn)槲业淖植缓�，老師點(diǎn)名時(shí)無(wú)意中念成了朱肚皮，于是一個(gè)女孩子多了一個(gè)不雅的外號(hào)，我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學(xué)手里，不看則已，一看嚇一跳：我長(zhǎng)了山羊胡子和一對(duì)豬耳朵。哎，我最近比較煩，比較煩。

　　思考：朱月坡遇上了哪些煩惱?小品中除了侵害公民的名譽(yù)權(quán)外還有哪些侵權(quán)行為?她該如何維護(hù)自己的合法權(quán)益?

　　目的：根據(jù)這段小品的表演讓學(xué)生知道侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔(dān)的責(zé)任，即：未經(jīng)本人同意，不得以營(yíng)利為目的使用公民的肖像;不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進(jìn)行人身攻擊。反之，就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

　　第二目：(1)、由此及彼話(huà)人物

　　魯迅劉翔比爾.蓋茨霍金

　　我們之所以一看到這些名字就能說(shuō)出他們的事跡，是因?yàn)樾彰�是一個(gè)人的文字符號(hào),它與某個(gè)特定的人緊密聯(lián)系在一起，它包括正式姓名、筆名和藝名等。

　　(2)、案例分析一

　　見(jiàn)書(shū)本：牛順父子的沖突。

　　思考：牛順可以改名嗎?牛正干涉牛順改名的行為是否合法?請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。

　　目的：引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公民的姓名權(quán)(公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權(quán)利);知道法律對(duì)年滿(mǎn)18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定;明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。

　　(3)、案例分析二

　　如此玩笑能開(kāi)嗎?

　　案情：宋明怎么也沒(méi)想到，一個(gè)玩笑惹上了一場(chǎng)官司，落得與好友對(duì)簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突發(fā)奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠(yuǎn)在云南的申洋拍了一封加急電報(bào)，電文內(nèi)容為：“家有急事，速歸�！鄙暄蠼拥诫妶�(bào)后信以為真，心急如焚地趕回家里，誰(shuí)知卻是一場(chǎng)虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉并賠償經(jīng)濟(jì)損失和精神損失的訴訟請(qǐng)求。

　　思考：宋明的行為是否構(gòu)成侵權(quán)?為什么?

　　通過(guò)了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。

　　判決：法院經(jīng)審理認(rèn)為，宋明為尋開(kāi)心，假冒江玉姓名虛構(gòu)事實(shí)愚弄他人，其行為構(gòu)成侵權(quán)，依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉，并賠償二人因此遭受的經(jīng)濟(jì)損失和精神損失合計(jì)5100元。

　　通過(guò)法院的判決我們可以看出侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任

　　相關(guān)鏈接

　　我國(guó)《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無(wú)合法根據(jù)強(qiáng)迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經(jīng)他人同意或授權(quán)，擅自以他人名義實(shí)施有害于他人和社會(huì)的行為(如盜用他人的姓名從事活動(dòng))。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權(quán)利人的姓名權(quán)，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結(jié)果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經(jīng)濟(jì)及其他活動(dòng)，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個(gè)人的非法所得。當(dāng)然，假冒的結(jié)果也可能損害被假冒者的利益。根據(jù)《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財(cái)產(chǎn)損失，均構(gòu)成他人姓名權(quán)的侵害。

　　第三單元我們的文化、經(jīng)濟(jì)權(quán)利

　　共編《維權(quán)手冊(cè)》保護(hù)合法權(quán)益

　　目的：

　　(1)增強(qiáng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí);

　　(2)增強(qiáng)學(xué)生的初中能力;

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一件維權(quán)“工具”。

　　操作要求：

　　(1)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)法律知識(shí)和道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，圍繞生活、學(xué)習(xí)等方面搜集侵權(quán)的表現(xiàn);

　　(2)結(jié)合法律條款和維權(quán)幫助的范例，整理出有效維權(quán)的途徑和方法;

　　(3)查詢(xún)能夠給予維權(quán)幫助的機(jī)關(guān)、部門(mén)的地址和電話(huà)(如消協(xié)等的地址、網(wǎng)址、投訴電話(huà))，為維護(hù)權(quán)益提供信息資料;

　　(4)按照事先擬訂的提綱，以“當(dāng)XX權(quán)受到侵害時(shí)怎么辦”為題撰文;

　　(5)將上述成果裝訂成冊(cè)。

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