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小學(xué)一年級語文教案《司馬光》
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,就有可能用到教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編收集整理的小學(xué)一年級語文教案《司馬光》,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》1
【教學(xué)設(shè)計思路】
根據(jù)教材內(nèi)容,以及一年級學(xué)生的實際能力、認知水平,考慮到在第一課時的學(xué)習(xí)中,生字詞的認讀,課文的理解,朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而,“讀”又是語文教學(xué)中的重點。為此,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文上,使學(xué)生在讀中感悟,了解司馬光的沉著機智,并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上,通過讓學(xué)生讀讀,想想,議議,再讀讀來體會課文的內(nèi)容,理解課文表達的思想感情。課堂上,教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生始終處于主體地位,鼓勵學(xué)生多角度思考問題,發(fā)表獨到的見解。又根據(jù)教材及低年級學(xué)生的年齡特點,課堂教學(xué)時,借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學(xué),以創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終完成本課時教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學(xué)時間】
。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標
。薄⒆x準本課13個生字。
。病⒄_流利地朗讀課文。
。场⑼ㄟ^看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
。、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
〖教學(xué)重點
。、讀準本課的生字及詞語。
。病⒄_流利地朗讀課文。
。、讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學(xué)難點
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
。薄⒔處煱鍟n題。
。、簡單介紹:
司馬光姓司馬,名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖,從圖中你看出了什么?
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他的孩子有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。
。、你有不懂的地方嗎?
學(xué)生1:爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?當時的情況怎樣?
學(xué)生2:是誰救的掉進水缸的孩子,他是怎樣救的?
三、初讀課文,讀準字音
。、借助拼音讀課文,邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
。、讀準生字及會認字的音。
、 自己借助拼音讀生字和會認的字。
、 同桌小伙伴互讀、線糾正。
⑶ 抽讀生字和會認字的卡片。
⑷ 做猜字游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鞏固字音。
、 電腦出示詞語的演示文稿:
孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
3、再讀課文,標畫出自然段。
。、學(xué)生分段讀課文,其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第一段:
、 指名讀第一段:讀后你知道了什么?
、 電腦出示插圖;讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解:“古時候”這個詞語。
。病W(xué)習(xí)第二段:
、 指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?
、 教師提問:
① 他指的是誰?(他指的是司馬光)
、 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)
、 教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題。
、 借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。
⑶ 指導(dǎo)朗讀:
、 教師范讀第二段,要求學(xué)生認真聽,聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生:我聽出花園里有假山,假山下面有一口大缸,缸里裝滿了水。
② 學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
③ 指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
、 由于本段的第二句是個長句,不容易讀的教師再范讀,讓學(xué)生注意看清標點,聽好停頓的地方。
⑤ 學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
、 同桌互讀,相互糾正。
、 指名讀,集體糾正。
。、學(xué)習(xí)第三段:
、 指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?
、 提問:有一個小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯(lián)系上下文說一說。
、 理解:“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)
⑷ 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
、 指名讀,大家評議。
、 必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
、 提問:有個小朋友爬到假山上去玩,沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象,掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急,掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
⑻ 過渡語,就在這緊急時刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。
。、學(xué)習(xí)第四、五自然段:
、 學(xué)習(xí)第四自然段
、 學(xué)生自己輕聲讀這段,讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
、 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當時是怎么想的?
、 小組匯報得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。
、 為了讓學(xué)生理解:“別的小朋友都慌了”的場面,教師提問:一個小朋友掉進大水缸里,隨時有生命的危險,如果你也在場,那都慌起來了是什么樣子?請同學(xué)表演當時的場面。
⑤ 教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。
、 過渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的`呢?
⑵ 學(xué)習(xí)第五自然段:
、 自己讀讀第五自然段,思考司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。
② 請同學(xué)看圖,并模仿司馬光的動作。
、 師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。
、 教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內(nèi)容:
⑴ 與課文中人物的比較:
提問:當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?組織學(xué)生討論交流。
、 自己與司馬光的比較:
① 提問:同學(xué)們也動腦筋想一想,假如你當時是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?學(xué)生討論后全班交流。
辦法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上來。
辦法二:找一根長竹竿,讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三:去喊大人,讓大人把他救上來。
辦法四:可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五:可以拿來繩子把小朋友拉上來。
② 提問:大家想了不少好辦法,現(xiàn)在我們比較一下,司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同?
、 教師演示復(fù)動投影片:小朋友被大人從缸中拉出來,人離開水。
教師板書:人──水
、 請大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
、 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
、 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。
過渡:這樣水就離開了人,小朋友得救了。
、 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子?小組討論后交流。
、 師總結(jié):
你們也是個愛動腦筋的孩子,但是在當時的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水,但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人,沒法讓水離開人,這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題,解決問題。
。、學(xué)習(xí)第六段:
⑴ 缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎?
、 請學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練
師:缸里的小朋友得救了,就在這時候,假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請學(xué)生分角色演一演。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》2
教學(xué)目標
1.理解圖意和課文內(nèi)容,知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子,使學(xué)生受到思想教育。
2.學(xué)會本課10個生字和由生字組成的詞,能讀準多音字“得”的另一個讀音。
3.準確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
1.理解圖意和課文內(nèi)容,知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
2.學(xué)會本課10個生字,和由生字組成的詞語。
教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容,知道司馬光是個聰明勇敢的孩子,使學(xué)生從中受到教育。
教學(xué)時間
三課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、教學(xué)目標
(一)學(xué)會本課10個生字和由生字組成的詞,能讀準多音字“得”的另一個讀音。
。ǘ├首x課文,初步理解課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重點
。ㄒ唬⿲W(xué)會本課生字、新詞,讀準多音字的字音。
。ǘ├首x課文,初步了解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點
理解司馬光為什么砸缸,其道理是什么?
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,板書課題。
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的文章,板書課題,齊讀課題。解課題,司馬是姓,叫光。
。ǘ┱w感知課文內(nèi)容。
1.先讓學(xué)生打開書,看本課的內(nèi)容,除課文以外,有一幅插圖,課后有3個作業(yè)題。
2.范讀:邊聽邊想,這一課寫的是誰的一件什么事?
。1)范讀。
。2)看插圖上畫的都有什么?
。3)回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?
。ū菊n寫的是司馬光砸缸,救出掉進缸里的小朋友的事。)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音,讀準生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4.匯報。指名讀字音,如有不對的及時糾正。
玩:音w2n但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片:
古時候孩子朋友跑去叫有一回
5.記住字形,理解字義。
(1)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
。2)同桌交流學(xué)習(xí)情況。
。3)指名匯報自學(xué)和同桌交流情況。
同學(xué)們,老師現(xiàn)在指名來匯報學(xué)習(xí)情況,老師叫到的同學(xué),你不僅是代表你自己,而且是代表你同桌,因為剛才是你們兩人討論的,一個說完后,同桌還可以補充。
利用熟字記字形的有以下幾個:
古:上邊“十”,下面“口”,
時:左邊“日”,右邊“寸”,
回:大口套小口,筆順:回。
朋:左邊“月”,右邊“月”,
玩:左邊王字旁,右邊“元”。
跑:左邊足字旁,右邊書包的包字,筆順是包。利用偏旁加部分記字:
候:左邊單人旁,中間一豎,右邊是:。
孩:左邊“子”,右邊筆順:丶亠。
友:一橫加一撇,帶上一個“又”。
讓學(xué)生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義:
古時候:很早很早以前稱古時候,昨天,前天叫古時候嗎?不叫。
古(古代)(仿古)(蒙古)
時(時代)(時間)(小時)
候(氣候)(等候)。
朋友:關(guān)系不錯的人稱朋友,本課小朋友,指關(guān)系好的小孩。
友(友誼)(友好)(親朋好友)
玩(玩耍)(玩藝兒)(貪玩)
跑(跑步)(跑來跑去)
。ㄋ模┰趯W(xué)習(xí)生字、生詞的同時,把課文讀通順。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀準多音字“得”的音。
請同學(xué)讀詞語:長得又大又圓。
這里的“得”讀de輕聲;本課“得救”了,這里的“得”讀二聲d6,是得到的意思。比如:我得到媽媽的寵愛。我得到同學(xué)們的幫助。
2.讓學(xué)生自己借助拼音小聲讀課文,一是注意生字詞在句中的讀音和字義,二是把課文讀通順。
。ㄎ澹┲笇(dǎo)書寫生字:
1.讓學(xué)生觀察每個字在田格中的位置,包括每一筆的位置。
2.重點指導(dǎo)下列字:候、孩、跑。
3.學(xué)生在本上描一遍田格中的生字。
(六)作業(yè)。
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
第二課時
一、教學(xué)目標
。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容,知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子,使學(xué)生受到思想教育。
。ǘ┻M行句子訓(xùn)練,體會詞的作用。
(三)正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容,知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子,使學(xué)生受到遇事不慌,動腦筋想辦法,在緊急情況下,做事果斷的教育。
。ǘ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容,知道司馬光是個聰明勇敢的孩子,使學(xué)生受到思想教育。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)生字詞。指名讀。
古時候小孩朋友跑回去
。ǘ┱l能告訴老師,司馬光姓什么?叫什么?
(三)小聲讀課文,邊讀邊標出共有幾個自然段,想一想有什么不明白的地方,提出來。
1.學(xué)生自己小聲讀課文。
2.讓學(xué)生提出不明白的問題。
同學(xué)們,這節(jié)課我們帶著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
。ㄋ模┲鸲螌W(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀這一段,這句話告訴我們什么?
。2)你從哪兒看出來的?“古時候”是指很早很早以前,從圖上可以看出,小朋友全是古代人的著裝。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
。1)小聲讀這一段,數(shù)一數(shù)共有幾句話,再想一想每句話的意思是什么?
。2)指名讀每一句話,并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。
、俚谝痪湓捴小八敝傅氖钦l?(司馬光)
、趯W(xué)習(xí)第二句話時,讓學(xué)生認真觀察書上的插圖,思考:
a.圖上畫的是什么地方?有幾個孩子,哪個是司馬光?
b.從圖上假山和水缸的位置,再看這口水缸怎么樣?從句子中哪兒看出來的?
“假山”是用石頭人工堆砌成的,大樹下面有假山,假山腳下有口大水缸。
讓學(xué)生觀察水缸到底有多大,和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。
。3)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第一句要突出“他”的音,第二句話要突出“大”,“裝滿”,讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣,里面裝的水是怎么樣。
通過看圖,指名朗讀,理解句子的意思,也為理解后面的課文打下基礎(chǔ)。最后說一說這一段告訴我們什么。
。4)總結(jié)學(xué)法。
剛才我們學(xué)習(xí)課文的時候,是先讀課文看共有幾句話;接著找重點詞,想一想每句話的意思;然后,說一說這段告訴我們什么。
3.學(xué)習(xí)第3自然段。
小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發(fā)生了什么事,我們按剛才的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)第三自然段。
。1)邊讀課文,邊看插圖,想象小朋友是怎樣掉進大水缸里的。
司馬光和小朋友玩得很高興,不小心,掉進大水缸里的。
。2)用“誰,在什么地方,怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么。
(3)再讀這段,想一想,缸這么大,里面又裝滿了水,掉進水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險?一方面培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考習(xí)慣,另一方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力,為理解下段課文奠定基礎(chǔ)。
4.學(xué)習(xí)第四段課文,小組學(xué)習(xí)。
。1)小聲讀課文,自己想一想掉進水缸里小朋友的處境,再想一想別的小朋友的心情會怎樣,他們都是怎么做的?
(2)小組內(nèi)互相說一說。
(3)指名談自己的理解:
從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友!岸蓟帕恕焙秃竺婢渥又械摹坝械摹械摹保敖小、“喊”、“跑”、“找”是相對應(yīng)的。掉進水缸里的小朋友,面臨著被水淹死的危險,小朋友們心里著急,動作忙亂,“叫喊”目的是叫大人們聽到呼救的聲音,來救小朋友;“跑去找大人”,也是這樣。再讓同學(xué)們想象,時間就是生命,這樣做能來得及嗎?為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎(chǔ)。
。4)指名朗讀:要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀“有的”“有的”時和逗號前面的句子接得緊一點。
5.學(xué)習(xí)第五自然段。自己學(xué)習(xí)。
同學(xué)們,小朋友們都慌了,因為他們知道,時間長了,那個小朋友有生命危險。想通過叫喊,跑去找大人來救小朋友。這時司馬光是怎么做的呢?
。1)按前面的.學(xué)習(xí)方法自學(xué)這一段。
①提醒同學(xué)們自學(xué)時,抓表示司馬光動作的詞語,去理解句子。
、诳磮D,哪個是司馬光,你從哪兒看出來的?司馬光沒有慌,從表情上看出來的,其他小朋友驚慌地咧著嘴,而司馬光的神情表現(xiàn)很鎮(zhèn)靜,不慌張。
、壑该x自己理解。
“舉”、“使勁砸”、“幾下子”說明什么?遇事不慌,認真動腦筋,想辦法,聰明、果斷。缸破了,水從破洞里流出來,落水的小朋友就不會被水淹死了。④用“誰,干什么,怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么?
6.學(xué)習(xí)最后一段。
同學(xué)們,司馬光遇事不慌,他機智勇敢地舉石頭砸破了缸,救出小朋友,這時大家的心情如何?帶著輕松自豪的語氣讀最后一段!暗镁取敝刈x。
總結(jié),司馬光是個怎樣的孩子?
。ㄎ澹┚渥佑(xùn)練。課后作業(yè)第2題。
1.投影出示句子。
2.讓學(xué)生自己填空。
3.填空后,自己讀一讀每一組的兩個句子,第二個句子比第一個句子好在哪里。
4.指名說一說。
第二個句子比第一個句子意思更具體,更明白!霸诨▓@里玩”限制了玩的地點。“石頭”說明司馬光用“石頭”砸缸,不是用別的,意思比第一句更明確,更完整。
。┳鳂I(yè)。
1.鞏固字詞。
2.熟讀課文。
第三課時
一、教學(xué)目標
(一)鞏固字詞。
。ǘ├首x課文,進一步理解課文內(nèi)容,借助課文內(nèi)容滲透對學(xué)生的思想教育。
。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學(xué)重點
。ㄒ唬┻M一步理解課文內(nèi)容,對學(xué)生進行思想教育,并且訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
三、教學(xué)難點
進一步理解課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬╈柟套衷~。
1.讓學(xué)生以最快的速度,邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2.聽寫。老師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。并且同桌聽寫完后,互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。
有一回,古時候,小朋友,跑去,孩子,叫。
。ǘ┬÷曌x全文,想一想每自然段告訴我們什么?能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學(xué)們的句式來說。段意:
1.古時候有個孩子叫司馬光。
2.司馬光和小朋友們在花園里玩,花園里有假山、有大水缸,缸里裝滿了水。
3.有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。
4.別的小朋友都慌了,哭著,喊著,去叫大人。
5.司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6.掉在缸里的小朋友得救了。
在這個過程中,老師幫助學(xué)生組織語言,以培養(yǎng)口頭表達能力和理解課文內(nèi)容的能力。
。ㄈ┰僮x課文,能看著插圖,把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1.先讓學(xué)生自己讀課文,練習(xí)講故事。
2.同桌互相講一講,強調(diào)不是背課文。按自己的理解,照課文內(nèi)容講故事。
3.出示投影插圖,指名讓同學(xué)講故事。
。ㄋ模┯懈星槔首x課文,邊讀邊想,司馬光是一個怎樣的孩子,你向他學(xué)習(xí)什么?
(五)你學(xué)習(xí)了這一課有什么收獲?
引導(dǎo)學(xué)生從三個方面談學(xué)習(xí)這一課的收獲。
1.字詞方面:學(xué)會了哪些字詞,或者是在識記生字過程中,學(xué)會了哪種識字方法。
2.本課語文知識方面:比如按句式說話,學(xué)習(xí)課文的四步方法。
3.受到的思想教育方面:這是最重要的,要學(xué)會做人。
教師根據(jù)學(xué)生談的,進行總結(jié)、深化,表揚好的,使大家都有所啟發(fā)。
【板書設(shè)計】
(4)“我”字第一筆是撇,“找”字左邊是提手旁。
同學(xué)們,中國的漢字很有意思,有很多字,音相同,還有很多字字形很相近。所以,我們學(xué)習(xí)要認真、仔細,區(qū)別它們的不同之處,不要弄混了。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》3
教學(xué)目標:
1、認識13個生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
教學(xué)準備:
生字卡片、圖片
教學(xué)時間:
2課時
教學(xué)流程:
一、指導(dǎo)看圖,從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖,從圖中你看出了什么?
2、你還有什么看不懂得嗎?
學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納問題:
。1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?
當時的情況怎樣?
。2)是誰救了他,他是怎么救的?
二、揭題釋題。
1、板書課題,讀題。
。1)知道“司馬”是復(fù)姓。
。2)識記司,組詞。
2、簡介司馬光。(學(xué)生或教師)
三、初讀感知,合作初步解疑。
1、自由讀課文,注意讀準字音,把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記,組內(nèi)交流,全班反饋。(采用各種形式認讀生字,隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。)
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段,解決問題(1)。
。1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
。2)讀文后討論,理解:不小心。
啟發(fā)想象:掉進缸里的孩子會怎樣?
。3)朗讀指導(dǎo)。
。1)看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn),板書:哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎么想的?
(2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個怎樣的人?
劃出司馬光的`動作。理解:使勁砸。
(3)質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問,自由解答,教師引導(dǎo))
4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會背誦技巧。
教師引導(dǎo),讓學(xué)生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?
要求:大膽想象。
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學(xué)完,我設(shè)計讓學(xué)生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?
設(shè)計這樣幾個問題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達,注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》4
教材分析
1.司馬光是我國北宋時期的歷史學(xué)家。這篇講的是司巴光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,人也急中生智,舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,關(guān)學(xué)習(xí)司馬光這種迸向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,而司馬光則想的是缸里的水離開人。
2.字音、字形
本課8個生字要注意讀準:孩(h2i)、光(gu1ng)、塊(ku4i),書中“一塊石頭”讀成“一塊兒石頭”(兒話音)。
識記生字字形時,要讓學(xué)生開動腦筋,用自己喜歡的方式進行識字。為了更好地巧記字形,提供幾種記字方法:(1)用象形字記“石”字。(2)用形聲字的方法記“嚇”字。(3)用順口溜的方法“光”字:三個小淘氣,坐在板凳上,壓彎一條腿、后腳尖朝上。記“沒”字:三點水,幾頭又尾,合在一起就是沒。
書寫時應(yīng)注意:“候”字的左邊是“單人旁”,再加上一個小豎,右上邊是“橫折、橫”,下邊是“尖”字!昂ⅰ弊肿筮吺恰白印弊峙,注意“子”的最后一筆“橫”改成“提”,右邊是“點、橫、撇折、撇、撇、點”注意兩個撇的起筆對齊,就寫好看了!翱蕖弊智f不要丟掉最后一筆“點”。
3.看懂圖意:司馬光和幾個小朋友在花園里玩。一個小孩掉進大水缸里。從圖上可以看出一只大缸砸破了,水嘩嘩地流出來,掉進水缸的這個小朋友正在往外爬,司馬光正伸出手去挾爬出來的小朋友。再看看他們身后的幾個小朋友,有的嚇哭了,有的`張著大嘴在喊大人。
4.理解課文內(nèi)容
第一自然段是寫很久以前,有一個孩子叫司馬光。
第二自然段結(jié)合標圖弄清楚假山和水缸的位置。
第三自然段是寫有一個小朋友沒注意掉進水缸里。
第四自然段是寫其他小朋友看見一個小朋友掉進水缸里都慌了。
第五段主要是司馬光是怎樣做的,他舉起一塊兒石頭很塊地把水缸砸破了。
第六自然段是寫缸里的水流出來了,小朋友得救了。
5.朗讀指導(dǎo)
“假山下面有一口大水缸”,“大”字稍慢、加重!耙徊恍⌒模暨M大水缸里”的“一不小心”讀得稍快一些!皠e的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人”這句話讀得稍慢些。第五自然段要讀出司馬光的機智勇敢,讀時突出“沒有慌”、“舉起”、“使勁砸”、“幾下子”這幾個詞語。
教法建議
1.談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.指導(dǎo)學(xué)生看圖,從圖中質(zhì)疑。
3.在學(xué)文時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法理解課文內(nèi)容。
4.在教學(xué)第四、五自然段時,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,可以設(shè)計讓學(xué)生在表演中理解詞語和句子。
5.學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的要求,理解司馬光愛動腦筋,機智、方法巧妙而實用是本課的重難點,在教學(xué)中采取比較的方法理解課文內(nèi)容。
。1)課文中人物的比較。
。2)自己與司馬光的比較
6.教師演示2個復(fù)動投影片,一是演示“人離開水”,二是演示“水離開人”,讓學(xué)生通過教師的演示,使學(xué)生領(lǐng)悟到兩種救人的不同方法,更加突出司馬光的機智,勇敢,同時學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題,解決問題。
7.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;設(shè)計一個情景。假如你當時是那些小朋友中的一員,你會說些什么呢?
解詞導(dǎo)向
假山:用石塊人工堆砌而成的小山。[例句]公園的假山真好看。
不小心:不留神,沒注意。[例句]放學(xué)了,我不小心摔了一跤。
慌:心里發(fā)急,動作忙亂。[例句]做作業(yè)的時候,我們不要慌,要認真去做。
使勁:用力。[例句]這張桌子很重,我要使勁才能搬動它。
得救:本課指脫離了危險。[例句]經(jīng)過醫(yī)生搶救,王爺爺?shù)镁攘恕?/p>
釋句導(dǎo)讀
“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!
這句話講的是司馬光舉石砸缸。用“舉起”說明這是一塊大石頭,舉得高,用的力氣大,砸下來的力量才大,水缸才能砸破!皫紫伦印闭f明特別用勁,救人心切,想趕快把小朋友救出來。
課文理解
段落段意
第一段(1自然段):講司馬光是古時候的人。
第二段(2、3自然段):講司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個孩子不小心掉進水缸里。
第三段(4、6自然段):講司馬光舉石砸缸救出了小朋友。
中心思想
本文通過司馬光舉起大石頭砸缸救人的故事,說明司馬光小時候聰明、勇敢,遇到緊急情況不慌張,能動腦筋想辦法解決問題。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》5
【教材簡析】
俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言:“會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎,不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向!比藗冊谌粘I钪,難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發(fā)事件,害怕、緊張、焦急、慌亂,這些都可以理解。然而,機智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題,則令人稱贊。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
【學(xué)習(xí)目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利,有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情。
【教具準備】
生字卡、課件。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話引入,揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?(板書司馬光)
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知,認識生字
1、老師范讀,學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件,整體感知。
2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。
4、出示生字卡片,認讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)
三、圖文結(jié)合,朗讀感悟
1、學(xué)生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段:
這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1:仿課文插圖,是小朋友掉進水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫,說說除了有幾個小朋友在花園里玩,花園里還有些什么?請同學(xué)看圖上的這些小朋友,說說他們在做什么 ?
⑴ 引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
、 自由朗讀,體會課文中小朋友的心情。
⑶ 指名讀第3自然段,感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?
4、大家試著做做司馬光的'動作,體會“舉”、“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會。
老師引讀:有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
四、課后思考,拓展思維
大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友,如果當時我們小朋友在場,你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況,會怎么辦?你們部肯動腦筋,也能想出很多好辦法。但大家看看
圖畫,畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎?水缸又高又大,小朋友們推得動嗎?
(學(xué)生仔細觀察圖畫,陷入沉思。)
師:司馬光當時想:只要讓水流出來,小朋友就會得救。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下,能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā),想出更好的辦法。
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?看誰的辦法最好。
1、學(xué)生自己想辦法。
2、分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。
(引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,了解在當時的情況下,什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字,積累詞匯
1、復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認讀生字)
2、鼓勵學(xué)生用生字組成詞語,(積累詞匯,鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競賽、詞語接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習(xí)。
三、朗讀背誦,積累鞏固
1、自由朗讀課文,練習(xí)背廂。
2、根據(jù)故事發(fā)展的順序,教師引導(dǎo)背誦。
四、指導(dǎo)生字書寫
1、認讀“別”、“到”等6個字。
2、引導(dǎo)觀察這六個字,都是左右結(jié)構(gòu)要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學(xué)生描紅,書寫生字。
4、展示學(xué)生作品,進行評議。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》6
第一課時
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1.小朋友,你們知道司馬光嗎?誰知道?給大家講一講好嗎?
。▽W(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說)
2.(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文,講的就是司馬光小時候的故事。
板書課題:司馬光
二、初讀課文,整體感知
1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2.提問:課文講了司馬光小時候的什么事?(學(xué)生概括故事)
3.學(xué)生自由讀課文。要求:①讀準字音,讀通句子。②畫出帶有生字的詞語,讀一讀。③標出課文有幾個自然段。
4.師檢查讀文情況。①出示詞語,指名認讀。②出示生字,學(xué)生交流識記方法,“開火車”認讀。③分段讀課文,集體評議、訂正。
三、精讀課文,理解內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)課文第一段。
(1)引讀第一小節(jié)。
。2)讀了這句話你知道了什么?
。3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
。ǔ鍪菊n文插圖,學(xué)生看圖回答)
2.學(xué)習(xí)課文第二段:
。1)自讀,標一標有幾句話。
。2)指名讀,想一想:“他”指的是誰?
(3)出示句子,比較:這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
(4)花園里有什么?(自由讀。)
。5)這是一口怎樣的水缸?(看圖)缸里的水多不多?從課文中措出有關(guān)的句子讀一讀。
3.學(xué)習(xí)課文第三、四段。
。1)這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
(2)看見一個小朋友掉進水缸里了,別的小朋友怎么樣?(指導(dǎo)用著急的語氣讀第四段。)
(學(xué)生練讀、評讀)
了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀,用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子,圈出表示動作的詞語。
4.學(xué)習(xí)課文第五段。
。1)司馬光是怎么做的?(自由讀)
。2)出示句子:哪句話好?為什么?(學(xué)生讀句子,比較異同)
他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。
他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
(3)在句子中找出表示動作的'詞,標出△。
。4)把自己當成司馬光,邊讀邊做動作。
5.學(xué)習(xí)課文第六段。
(1)指名讀,想想結(jié)果怎樣?
。2)用輕松愉快的語氣讀一讀。
6.有感情地朗讀全文(自己讀,指名讀)
四、總結(jié)全文
1.談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?
2.如果當時你也在場,你會想什么辦法救人?
第二課時
一、鞏固識字
1.問答對唱:學(xué)生分兩小隊,老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完,每排第一名同學(xué)接著唱,對答老師“慌字是個豎心旁,我猜對了我就走”,回答完畢回到座位。
2.讀一讀數(shù)量詞:一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。
二、指導(dǎo)寫字
1.出示生字,引導(dǎo)學(xué)生觀察,找出規(guī)律。(要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu),橫排兩個字都有相同的偏旁。)
2.師范寫,學(xué)生觀察,練寫。重點指導(dǎo)寫好雙耳旁。
3.展示、評議。
三、背誦課文
1.指名看圖敘述故事。
2.同桌合作背誦。
3.自由背,喜歡背哪部分就背哪部分。
4.指名背誦全文。
四、實踐活動
1.積累詞匯:
。1)找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。
。2)口頭擴展詞語,如:司—司機、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累,再大組比賽,指定時間內(nèi),看哪組組的詞最多。
2.創(chuàng)新故事會:學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》7
閱讀體驗性學(xué)習(xí)是語文新課程所倡導(dǎo)的以“注重情感體驗”為主要目的的一種閱讀取向。它張揚的是學(xué)生閱讀的“言說權(quán)”,即在閱讀中讓學(xué)生自己來“解讀”,從而凸現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。
筆者因師資培訓(xùn)工作的需要,執(zhí)教了一年級文本《司馬光》,親身體驗了一次閱讀體驗性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)嘗試,F(xiàn)把本案的實踐,以及由此對第一學(xué)段閱讀體驗性學(xué)習(xí)引起的思考闡述如下,以饗讀者。
一、實踐:《司馬光》閱讀體驗性學(xué)習(xí)的嘗試
《司馬光》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材一年級語文下冊的一篇傳統(tǒng)閱讀課文。司馬光“砸缸救人”的故事是家喻戶小、人人皆知的。如何讓學(xué)生在熟知“經(jīng)典”故事的同時,體會一種遇到急事不慌張、動腦筋的好品質(zhì),從小漸成“沉著”、“急中生智”的素養(yǎng)?筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了文本13個認讀字、6個會認會寫字,并在讀通文本的基礎(chǔ)上,進行了閱讀體驗性學(xué)習(xí)的嘗試:
[體驗的問題]
主體性問題:讀了課文,你有什么想告訴老師和同學(xué)嗎?你在課文中能感覺、體會到一點什么呢?你是從課文的哪些段落中體會到的?
輔助性問題:
。、你體會到的內(nèi)容是從哪些段、哪些詞句中感受出來的?
。、司馬光沒有慌,怎么做?想一想:要是司馬光慌了,會怎么樣?司馬光沒有慌,心里可能會想些什么?
3、為什么從“別的孩子都慌了”中,也能體會到司馬光具有遇到急事不慌張、動腦筋的好品質(zhì)呢?
4、司馬光的做法是否可?你有什么話要說嗎?(對司馬光……對老師……對同學(xué)……對別的小朋友……對自己……對這個故事能流傳到今天……)你想了解長大以后的司馬光嗎?
[體驗的方法]
。薄⒆灾黧w驗:圍繞主體性問題,針對輔助性問題的1、2、3進行自主體驗。
。、合作體驗:圍繞主體性問題,針對輔助性問題4進行合作體驗。
[體驗的過程]
。薄⒏惺芪谋旧睿憾嗝襟w動畫演示三幅圖景。圖景一:司馬光跟幾個小朋友在花園里玩。圖景二:有個小朋友掉進了大水缸,別的孩子慌、哭、叫、喊、跑(配“撲通”聲和“不好了,有人掉到水里啦”的`叫聲)。圖景三:司馬光砸缸,缸破,水流出來,缸里的孩子得救。(學(xué)生專注地觀看圖景,流露出喜悅的神色。)
。、“親歷”文本故事:讓學(xué)生自主組合,即興扮演角色,演繹文本故事。(教師不要求表演的逼真,重在摹擬與再現(xiàn),參與和投入)(結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生的表演并不到位,秩序也有點兒亂,但情緒十分高漲。)
。场⒍喾N形式的課文朗讀。
[體驗的結(jié)果]
片斷一:
生:這個故事很有趣,我很喜歡。
生:司馬光真聰明!
生:我從課文的第5、6自然段中體會到司馬光的聰明。
……
。ㄍㄟ^文本生活的感受、“親歷“和朗讀,學(xué)生已經(jīng)喜歡文本,已經(jīng)被文本人物和故事吸引,初步讀懂了文本自然段所表達的意思。)
片斷二:
生:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。
。ò鍟簺]有慌舉砸)
生:要是司馬光也慌了,跟別的小朋友一樣了。(一臉稚氣的樣子。)
生:要是司馬光也慌了,缸里的孩子就會淹死的。
生:司馬光沒有慌,他心里可能想:我一定要想辦法把好朋友救出來。(有了與司馬光一樣的心情。)
生:他沒有慌,心里可能想:要快一點想出辦法來。
生:司馬光“使勁砸那口缸”,他心里也很急,但他沒有慌。
生:從別的孩子都慌了中,我體會到司馬光就是跟他們不一樣。
。ò鍟憾蓟帕藝樋藿兄爸埽
……
。▽W(xué)生圍繞輔助性問題1、2、3分別交流自主體驗后的感受。有了文本生活的感受、“親歷”和文本的朗讀,學(xué)生能“個體性”地從文本詞句之中、問題假設(shè)之中和文本人物比較之中就有了“自己的感受和想法”。)
片斷三:
生:我們小組認為司馬光的辦法是可取的,因為他們都是孩子,不能用其他辦法把孩子救出來。(以“我們”開始發(fā)言,看來,合作學(xué)習(xí)后發(fā)言的要求學(xué)生已經(jīng)比較明確了。)
生:我們小組覺得司馬光的辦法是不可取的,因為他把缸砸破了,是要賠的。可以想出別的辦法。
生:我們認為在當時的情景下,只能用司馬光的辦法,因為救孩子最要緊!缸跟救人是不能比的。所以,司馬光讓“水離人的辦法是最高明的!”(學(xué)生的潛能,往往會出乎教師意料之外。)
生:我們認為“跑去找大人”也是個辦法,但時間長了,缸里的孩子會淹死的。
生:我們想對司馬光:“司馬光,你真聰明!你真了不起!
……
。▽W(xué)生圍繞輔助性問題4由小組代表交流合作體驗學(xué)習(xí)后的感受。司馬光“砸缸救人”的辦法是否可取?是否“最優(yōu)”?缸與人的價值怎樣認識?司馬光是否應(yīng)該學(xué)習(xí)?你學(xué)了以后想說點什么?學(xué)生在交流、溝通中融合,在合作體驗學(xué)習(xí)后自己找到了答案。)
二、思考:把握語文第一學(xué)段閱讀體驗性學(xué)習(xí)的尺度
《語文課程標準》在表述新理念時,“體驗”是使用頻率最高的詞語之一,共有16處之多。專家指出:“課程不再是‘文本課程’,而更是‘體驗課程’(被教師與學(xué)生實實在在體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)”。眾所周知,閱讀文本的特殊性在于它是人的生活世界,其內(nèi)容本身蘊含著人類生活的一種體驗與思考,關(guān)聯(lián)著人類生活世界的無限豐富性和復(fù)雜性。為此,只有通過體驗才能使閱讀進入生命領(lǐng)域,打通文本世界與學(xué)生生活世界的界限。筆者在《司馬光》閱讀教學(xué)嘗試時,強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)的意義也許就在這里.
那么,第一學(xué)段語文閱讀體驗性學(xué)習(xí)該怎樣進行呢?《語文課程標準》在闡述第一學(xué)段的閱讀目標時指出:“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思……;對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法……。”筆者認為,結(jié)合“生活實際”與“有自己的感受和想法”就是閱讀學(xué)習(xí)第一學(xué)段體驗性學(xué)習(xí)的一個尺度。其實質(zhì)就是閱讀體驗性學(xué)習(xí)必須強調(diào)“親歷性”——結(jié)合生活實際、“個人性”——有自己的感受和想法。
[親歷性]
一是學(xué)生在閱讀文本之前已經(jīng)積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗,或者是為了在閱讀文本時的需要讓學(xué)生扮演角色和演繹文本故事!端抉R光》的故事,應(yīng)該說,現(xiàn)代的孩子已經(jīng)沒有了類似的生活經(jīng)驗。因此,筆者采用了扮演角色和演繹文本故事的手法,讓學(xué)生感受文本生活,“親歷”文本故事。由于吻合了學(xué)生年齡特征,加上文本故事本身蘊涵的情趣性,從學(xué)生課堂表現(xiàn)和答問情況看,這種“親歷”的體驗性學(xué)習(xí),效果是十分明顯的。
二是學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)時心理上虛擬“親身經(jīng)歷”,對角色和故事進行“移情性”理解,并對自身加以回憶與反思。心理的“親歷”和“移情”的理解,需要生活經(jīng)驗的積累,是對以往生活經(jīng)驗的一種整合和超越。顯然,處在第一學(xué)段年齡段的學(xué)生,對此還沒有能力進行對接。所以,筆者在《司馬光》的閱讀體驗性學(xué)習(xí)中沒有采用這種“親歷”方法。
[個人性]
個人性指向于學(xué)生之間客觀存在的種種差異。學(xué)生生活經(jīng)歷不一,興趣愛好各異,對生活世界的前理解不同,故他們的體驗也各不相同。因此,體驗性學(xué)習(xí)是個人的,不能相互取代。《司馬光》的閱讀體驗性學(xué)習(xí),圍繞主體性問題學(xué)習(xí)的輔助性問題1、2、3,就讓學(xué)生進行了自主體驗的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是,學(xué)生的回答也就有了“自己的感受和想法”。
然而,個人性的體驗是可以通過交流和對話來分享的,通過交往和溝通來實現(xiàn)對生活視界的融合,這就是課堂閱讀學(xué)習(xí)的魅力。為此,筆者在《司馬光》的閱讀體驗性學(xué)習(xí)中,又安排了圍繞主體性問題的輔助性問題,進行合作體驗學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn),真是這種有的放矢、量力而行的做法,使得貌似有點兒“難”問題,通過合作體驗性學(xué)習(xí),也能夠順利地得到解決。誠如一位學(xué)生課后所言:“問題開始覺得有點難,但大家一起想,能夠想出來。”
由此看來,以“親歷性”和“個人性”為尺度進行第一學(xué)段的體驗性學(xué)習(xí),要把握兩點:一是“親歷性”應(yīng)以追憶生活經(jīng)驗和扮演角色、演繹文本故事為主。其原因是文本生活世界與學(xué)生現(xiàn)實生活世界存在一定距離,以及社會與自然環(huán)境的變化、學(xué)生生活條件與安全等因素,大多已無法或不能去“親歷”。而扮演角色、演繹文本故事,學(xué)生仍會興趣盎然、盡心地投入到仿真生活世界之中。二是“個人性”要側(cè)重課堂的交流、溝通與融合。其原因是因?qū)W生的個體差異,需要彌補生活世界前理解的不足,體現(xiàn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,同時,也是在學(xué)生閱讀起步時,感悟閱讀文本的奇妙和博大,從小播下愛閱讀的種子。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》8
【教學(xué)目標】
1、通過讀書,認識“司”、“假”、“缸”3個生字,會寫“別”、“到”2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學(xué)習(xí)第一至三自然段,為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學(xué)重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點】通過學(xué)習(xí)第一至三自然段,為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入,揭題激趣
1、教師:小朋友,你知道老師姓什么嗎?那你知道后面那位老師姓什么嗎?(師回答)那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢?我們的姓只有一個字,今天我們來認識一個古時候的小朋友,他的姓和我們有些不同,他姓——司馬(板書),像這樣有兩個字組成的姓我們把它叫作復(fù)姓。司馬這個姓非常特別,馬這個字我們早就學(xué)過了,那你能給“司”這個字找個朋友嗎?他的名字叫“光”。(板書)誰愿意和他打個招呼呢?(叫幾個學(xué)生。)讓我們一齊來讀讀課題吧!(20、司馬光)
2、教師:瞧,這個就是司馬光,他到底是一個怎么樣的孩子呢?讓我們讀讀課文,去認識一下他吧!
二、初讀課文,整體感知
1、請同學(xué)們把書本翻到85頁,看看讀書要求。
出示讀文要求:
。1)邊看插圖邊讀課文,借助拼音讀準字音,讀通課文中的長句子。
。2)給課文標好自然段號。
2、教師:老師看到大家讀課文的時候非常認真,有的同學(xué)都已經(jīng)讀了好幾遍了,現(xiàn)在老師要來考考大家,這篇課文總共有幾個自然段啊?(6個)老師想聽聽你們讀得怎么樣了?
三、細讀感悟,學(xué)習(xí)課文第一部分
1、請大家看課文插圖。誰是司馬光?他是什么時候的孩子?
2、誰來讀第一自然段。(提醒學(xué)生注意讀準輕聲)男同學(xué)和女同學(xué)想來比一比嗎?
3、請大家再看課文插圖,圖上畫的是什么地方?小朋友在花園里干什么?(課件出示課文第二自然段)誰來讀第一句話?(抽1-2名學(xué)生)
4、花園里有什么?(課件出示“假山”圖。再出示詞卡:假山)誰來讀?假山是真的山嗎?所以“假”的意思就是?它的`反義詞是?(出示字卡:假)這個生字讀什么?(賽詞)
5、(板書假山簡筆畫)這是花園里的假山。假山下面有什么?(課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡:大水缸)一起讀。
6、板書大水缸簡筆畫。教師介紹:在古時候,人們在花園里放一口大水缸大,缸里裝滿了水,那是用來防火的。因為那時沒有滅火器,當火災(zāi)發(fā)生的時候,就可以用缸里的水來滅火。
7、(出示字卡:缸)誰認識這個生字?缸,我們來看看我們身邊的缸(課件出示:我們身邊的“缸”)這些都是什么缸呀?養(yǎng)魚的叫?盛煙灰的叫?洗澡用的叫?一起讀。
8、誰來讀第二句話?(抽1-2名學(xué)生)
9、咱們把這兩句話連起來讀一讀,注意把句子讀得流利一些。
10、多美的花園呀,小朋友在這里玩得真快樂!可是,后來卻發(fā)生了一件不幸的事,這是怎么回事呢?誰來讀第三自然段?(指名朗讀)
11、指名回答
12、“一不小心”是什么意思?如果你就在旁邊,看到自己的小伙伴掉進大水缸里,你的心情一定會非常緊張。所以咱們讀這個自然段就要顯得緊張一些。“一不小心”這個詞語要讀得稍快一些。誰來試一試?我們一起來讀。
13、教師小結(jié):哎呀,小朋友掉進大水缸里了,咱們心里真緊張啊!有誰能去救救他呢?
四、生字鞏固,指導(dǎo)書寫
1、咱們剛才學(xué)了幾個生字了?(課件出示本課時所學(xué)的三個生字)還認識它們嗎?我們來猜字謎。(猜到后請學(xué)生舉起手中相應(yīng)的字卡。)
這個同學(xué)真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(司)
工人中午下山找水喝。(缸)
2、把生字的拼音去掉后,你們還能認識它們嗎?我們來開火車認生字;疖囬_得快的小組,我們獎勵生字蘋果。
3、小朋友,光認識生字還不行,我們還要學(xué)會寫一手漂亮的好字,F(xiàn)在,老師就來教大家把字寫正確,寫美觀。(課件出示:“那”和“都”)
4、“那”和“都”這兩個字哪里相同?(提醒學(xué)生:都是左右結(jié)構(gòu),部首都是(右耳旁))
5、咱們學(xué)過哪些(左耳旁)的字?(課件出示:陽、那、都)
6、(左耳旁)和(右耳旁)在寫法上有什么不同?((左耳旁),“耳朵”要寫得高、小,豎的末尾像一個小雨點;(右耳旁),“耳朵”要寫得低、大,豎的末尾像一根針。)
7、伸出我們的小手指,跟著老師一起來數(shù)筆順。(播放課件)
8、多美的字呀,老師也想寫一寫?纯蠢蠋煂懙煤貌缓茫浚ā澳恰弊肿筮吅陀疫叢畈欢嘁粯哟笮,注意兩條短橫不要挨著橫折鉤!岸肌钡淖筮呉獙懙脤捯恍,右邊要寫得矮一些,這樣字就顯得更加美觀。)
9、你們也來寫一寫吧。
10、檢查、評價學(xué)生的書寫
五、課堂小結(jié)
1、這節(jié)課,你過得快樂嗎?有什么想法?
2、教師評價,提出希望:(小朋友,漢字是世界上美的文字,一個漢字就是一幅畫。如果我們能認識更多漢字,如果我們能把字寫得更加美觀,我們的心里就會感到特別開心。咱們一起來努力吧。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》9
教學(xué)目標
1、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。
2、讀講一至三自然段。能讀準多音字“得”的另一個讀音(de)。
重點掌握生字新詞,朗讀課文
難點通過理解課文訓(xùn)練學(xué)生的思維
課前準備卡片、投影、錄音機
課型新授課
主要教學(xué)方法講授法、探究法、合作法
教學(xué)過程:修改:
一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、板書課題,簡要介紹司馬光——姓司馬,名光,是北宋時期的人,離現(xiàn)在有900多年,是我國古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。
1、圖上畫的`是什么地方?這個地方有些什么?
2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1、提出初讀要求:
(1)讀準每個字音。
。2)畫出本課的生字。
2、說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1、第一自然段。
。1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時候”,幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。
。3)讓學(xué)生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
。4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。
2、第二自然段。
。1)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?
。2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強調(diào)是裝滿了水的大水缸?ㄆ鍪荆夯▓@里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
3、第三自然段。
。1)自讀課文,思考:
、倌莻小朋友是怎樣掉進缸里的?
、诘暨M缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?
(2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。
小學(xué)一年級語文教案《司馬光》10
教學(xué)目的要求:
1、學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞,能讀準多音字“得”的另一個讀音(de)。
2、理解圖意和課文內(nèi)容,知道是一個聰明勇敢的孩子。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點:
花園的環(huán)境和砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點。
教學(xué)思路:
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖,學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題,如:圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?有幾個小朋友,他們在干什么?哪個是?
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文,初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上,再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分(一至三自然段),讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段,讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方,以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的?掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況?讓學(xué)生弄清事情的起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是(四至六自然段)。讓學(xué)生通過認真讀課文,找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞,想象當時玩耍的小朋友著急的心情,動作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文,說說是如何砸缸的。讀完第六自然段,小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友?
朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程,重點句、段,要讓學(xué)生多讀,在讀中反復(fù)體會。
教學(xué)時間:
三課時。
教學(xué)過程:
第一課時
一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、板書課題,簡要介紹——姓司馬,名光,是北宋時期的.人,離現(xiàn)在有900多年,是我國古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念:今天我們就是要講一講小時候救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。
1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是?
三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1、提出初讀要求:
。1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
2、說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1、第一自然段。
。1)指名朗讀。
。2)出示生字卡片“古時候”,幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。
(3)讓學(xué)生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
。4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。
2、第二自然段。
(1)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?
。2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示:花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
3、第三自然段。
。1)自讀課文,思考:
、倌莻小朋友是怎樣掉進缸里的?
、诘暨M缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?
(2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。
1、第四自然段。
。1)指名朗讀課文。
(2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?
。3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。
。4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
。5)小結(jié):別的小朋友心里著急,動作忙亂,表現(xiàn)怎么樣呢?
2、第五自然段。
(1)要求學(xué)生仔細讀課文,用筆畫出砸缸的動作。
(2)出示卡片:沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
(3)討論:
、贈]有慌,他是怎樣做的呢?
、凇芭e起”與“拿起”作比較,“舉起”說明什么?
③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。
、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么?
(4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:
①為什么要砸缸?
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎?
。5)小結(jié):砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3、第六自然段。
(1)要求有感情地朗讀課文,讀準“得(dé)”的讀音。
。2)讓學(xué)生代得救的小朋友向說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結(jié)全文。
1、指名朗讀。
2、看圖復(fù)述故事。
3、讓學(xué)生說說是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1、卡片出示兩組句子:
。1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。
(2)砸缸。用(石頭)砸缸。
2、要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。
(1)第1組的第2句寫明在什么地方玩,并體會表示地點的詞語在句中的作用。
。2)第2組的第2句寫清楚了用什么東西砸水缸。
三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。
1、讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。
2、指導(dǎo)書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口,注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”,右邊是書包的“包”。
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