《登山》教學設計

《登山》教學設計1

《登山》教學設計，是新人教版六年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 5 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。

《登山》教學設計2

　　教學目標

　　1．學會本課14個生字，理解“深淵”、“望而生畏”、“頭昏目�！�、“毅然”等詞語意思。

　　2．精讀重點句段，從列寧選的路的“險”中去體會并學習他不讓害怕征服自己的，處鍛煉自己意志的品質。

　　3．學會自讀自悟的讀書方法，在重點句學習中進行遷移。

　　4．培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。

　　教學重點

　　1．重點句的學習中，體會列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質。

　　2．培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　教學難點

　　1．理解最后一段句子的意思。

　　2．體會讀重音的詞在句子意思表達上的作用。

　　課前預習

　　1．自學本課生字、詞語，不懂的做上“_____?”。

　　2．讀通課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　3．用“（）”標出自認為難以理解的句子。

　　教學過程

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　同學們，你們知道列寧嗎？列寧是一位偉大的革命領袖，俄國十月革命者，列寧多次受到反動派的迫害和打擊。有一段時間，他為了躲避沙皇警察的搜捕，就隱居在一個叫普羅寧的小地方。我們今天所學的《登山》這篇課文，講的就是發(fā)生在那個時候的那個地方的一個故事。（板書：登山）

　　二、檢查預習情況。

　　昨天，老師已布置大家預習，下面先檢查：

　　1．投影出示：

　　躲避 剎那間 黎明 若是 脊背 巴果茨基

　　沙皇 矮樹叢 深淵 鍛煉 懸崖 令人目眩

　　分別從音、形、義三個角度讓學生提出難點，不能解決的請同學互相幫助；再不理解的在老師幫助下查字典解決。

　　2．劃分段落

　　1）默讀課文，根據(jù)課后第二題的提示，劃分段落。

　　按照“選擇上山的路——走危險小路上山——還要走危險小路下山”的過程給課文分段。

　　2）交流分段結果。

　　3）討論有爭議的部分歸屬問題。

　　三、根據(jù)質疑，出示最后一小節(jié)。

　　1．質疑：你們在預習過程中，覺得哪些句子不好理解？

　　學生提出的句子，簡單的，由他自己思考后回答，難的存疑。

　　【這一環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對癥下藥，教學有的放矢�！�

　　2．投影出示：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志�！�

　　1）讓質疑的同學說說不懂在哪里，心里有哪些疑問，其他同學補充。

　　2）學生提出的問題整理如下：

　�、� 這條令人“望而生畏”的小路是怎樣的路？

　�、� 革命者為什么不應該讓害怕征服自己？那他們又應該怎樣對待困難？

　�、� 列寧同志為什么說“我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志”？列寧同志又是怎樣鍛煉自己的意志的？

　　3．在學習建議下先解決第一個問題。（板書：險）

　　【這一環(huán)節(jié)，讓學生層層質疑，自己設計教學目標，做學習的主人�！�

　　四、學習有關路“險”的句子。

　　1．自讀課文，從文中找出寫路“險”的詞句，用“”標出。（自學期間，以四人為合作小組，可以互相討論，并說說原因。）

　　2．交流。指名讀有關詞句。（隨機板書：深淵）

　　投影出示：“只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。”

　�、� 指名讀句子，其他同學聽后評論好在哪里。

　　問：你認為哪里讀得好？為什么？有沒了有不足之處？你認為該怎么讀？（板書：陡峭、懸崖、狹窄）

　　② 再次指名讀，從中悟出重音不一定要重讀，“貼”輕讀，“移動”讀得輕而緩慢。

　�、� 學生自由試讀，指名讀，小組比賽。

　�、� 剛才讀出路的“險”，大家想想還可以用什么方法表現(xiàn)出路的險，小組討論。

　　交流中有建議表演的，有建議用自己的話表述的，也有建議用簡筆畫表現(xiàn)的，等等。

　�、� .總結學法：

　　交流歸納：一是自讀，確定重音；二是精讀，讀出路的“險”；三是用其他方法表現(xiàn)出路的“險”。

　　【這一部分是寫巴果茨基登山的經(jīng)過，是本文的重點，難點。以有層次的指導朗讀，讓學生在比較中，體會最能反映出路“險”的詞語，并進行重音處理。好的朗讀能將文章的重點意思表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣做，不光調動學習積極性，而且使學生的思維想廣度和深度方面發(fā)展�！�

　　過渡：還可以從哪些地方體會到路的“險”？

　　交流：嚇得險些掉進深淵……頭昏目眩了。

　　投影出示：“可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子�！�

　　回憶剛才的學法，運用前兩步自學方法學習以上這段話。

　　交流板書：不慌不忙小心一步一步移動

　　指名讀句子，齊讀句子。

　　比較一下，以上兩段話有什么不同？

　　出示：

　　只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的`步子慢慢地移動著。

　　可是，列寧只站了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。

　　（上一處寫巴果茨基登山，下一處寫列寧登山。）

　　討論：這篇文章主要人物應是列寧，那為什么要把巴果茨基登山的經(jīng)過寫得這么具體呢？

　�。ǚ匆r作用。因為巴果茨基已經(jīng)走過多次，還表現(xiàn)得如此小心翼翼，說明了這條路的險，也更突出列寧同志的勇敢。）

　　【這個大環(huán)節(jié)，主問題就是一個“哪些句子反映出路的‘險’”。在重點句的學習中進行學法遷移，學生掌握如何自己讀懂一段話的意思，如何去朗讀好這段話，這就是“授之以漁”。】

　　六、學習寫晨景一節(jié)。

　　1．列寧和巴果茨基經(jīng)歷了危險之后，登上山頂，看到的是怎樣一番情景呢？聽錄音配樂朗讀。（交流板書：風光無限）

　　3．學生自由讀。覺得怎樣讀才美就怎樣讀。（體會列寧成功的喜悅）

　　4．指名讀，齊讀（配樂）。

　　【這一部分重在讀的訓練，任何講解都無法取代美讀。在讀的過程中讓他們自己感受美，理解美，達到美的意境�！�

　　七、小結，學寫名言。

　　1．同學們，列寧同志選擇危險的小路上山，僅僅是為了欣賞山頂?shù)拿谰皢�？那是為什么呢？重新出示最后一�?jié)（板書：征服害怕，鍛煉意志）。

　　2．寫名言：列寧是偉大的導師，他在文中最后說的那段話已成為教育后人的至理名言，在座的小朋友，也許將來都能成為名人，今天，我們就“未來的名人”。你們能寫幾句對待困難，磨煉意志的話嗎？試著寫下來。

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　　未來的名人╳ ╳ ╳

　　【該練習旨在激發(fā)學習興趣，通過創(chuàng)造性地運用語言促使對課文中心思想的升華�！�

　　附板書：

　　登山

　　風光 無限

　　狹窄 移動

　　陡峭 一步一步

　　深淵 小心

　　險 不慌不忙

　　征服害怕 鍛煉意志

　　教學反思

　　本課采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現(xiàn)“讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊。此外，板書設計既切題，又體現(xiàn)了三條主線：一是巴果茨基登山的經(jīng)過，二是列寧登山的經(jīng)過，三是文章的中心。

《登山》教學設計3

　　教學目標

　　1．了解列寧兩次走險路的經(jīng)過，學習他自覺磨煉自己意志的堅強品格。

　　2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。

　　3．學會本課生字新詞。會用“閃爍”、“鍛煉”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．聯(lián)系列寧兩次走險路的經(jīng)過，體會最后一段話的含義。

　　2．練習用歸納段意的方法抓課文主要內(nèi)容。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師與學生活動過程

　　設計意圖

　　一、揭題

　　（課前師生一起背誦《沁園春》、《釵頭鳳》、《青玉案》等古詩詞，然后交流收集到的名言、格言）

　　師：同學們，剛才的談話，表明大家搜集到了不少的名人名言、格言，好多也是我所喜歡的。不過我最喜歡的是這樣一段話：（課件展示列寧對巴果茨基說的一番話）“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。”大家一看就知道，這段話選自——

　　生：（齊）《登山》

　　師：對！（點擊課件，出現(xiàn)“——選自《登山》”字樣）

　　下面先來檢查一下大家的預習情況，我要提兩個問題，搶先舉手的同學才有發(fā)言的機會。第一個問題是：這段話是誰說的？

　　生：列寧。

　　師：對，大家看，這就是列寧。（課件出示列寧頭像和相關簡介）列寧，生于1870年，逝世于1929年，是全世界無產(chǎn)階級革命的偉大領袖，馬克思、恩格斯事業(yè)和學說的繼承人，俄國十月革命的領導人。第二個問題：這段話是列寧在什么情況下說的？

　　生：是在第二次走完那條險路時說的——

　　重現(xiàn)式提問，突出主人公，激發(fā)學生學習興趣，了解故事背景。

　　二、初讀課文

　　師：自由讀課文思考：那他第一次走這條小路是為了什么？

　　生：看日出。

　　師：好，下面請大家自己讀讀這段話，想一想有什么不懂，待會兒提出來。

　　學習語文的過程是學生潛心閱讀文本的過程，是學生精神享受的過程

　　三、演一演，體驗列寧的臨危不懼

　　課文的重點是列寧兩次走危險的小路。第一次走險路寫得比較詳細，如何讓學生從中感受列寧不是艱險、迎難而上的意思品質？我設計了“表演”這一環(huán)節(jié)，讓學生身臨其境地體會。

　　師：我們把列寧第一次走險路的情景表演出來，好不好？生：（興奮地）好！

　　師：我們先來準備一下道具。（指著臺前）這里可把什么當小路？

　　生：（發(fā)現(xiàn)墻邊兩張長凳，脫口而出）我看可把長凳接起來靠在墻邊當小路，把黑板當峭壁，凳下面當深淵。

　　師：（依生所言擺好道具）真聰明！那你們是想當巴果茨基呢，還是想當列寧？請先定好角色，然后認真地熟悉“劇本”，特別要演好哪些動作，可加上小圓圈提醒自己。

　�。▽W生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”。老師給學生充足的時間閱讀后，請兩個學生上臺表演。）

　　師：剛才大家親眼目睹了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現(xiàn)在你想說什么？

　　生：我從巴果茨基走時的動作、神態(tài)中，看出他走的時候也提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！

　　生：列寧在最險的地方停住了，可見列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強。！

　　生：列寧頭昏目眩時，又定了定神鼓勵自己：列寧啊，你是一個大無畏的革命者，面對危險、困難一定要堅強地闖過去！于是他不慌不忙地走過了危險的小路。

　　這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。

　　第二課時

　　一、回顧課文

　　1、師：自由讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　2、誰能用自己的話概括一下？

　　理清課文思路，學習概括課文內(nèi)容的基本方法。

　　二、寫一寫，想象列寧的毅然決然

　　師：（指著掛圖）請問，這里的“毅然決然”是什么意思？

　　生：是指堅決地、毫不猶豫地。

　　師：對！那列寧究竟是怎樣毅然決然地走過去的`？請你們當當小作家，仔細看圖，展開合理的想象，寫一段話好嗎？（提示寫作開頭：“這一次我先走。”列寧說完，就……）

　　學生興致勃勃，積極投入到寫作之中，師巡視指導。

　　拓寬課文情境，尋找寫作題材，既加深了學生對詞語的理解，發(fā)展了他們的想象力，又讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內(nèi)化。

　　三、議一議，學習列寧的可貴品質。

　　師：你們基本上都是獨生子女，有的比較膽小，你們有沒有注意自覺鍛煉自己的意志？

　　生：以前只要有人來聽課。我就不敢舉手，列寧的言行給了我啟示，給了我力量，我一定要戰(zhàn)勝恐懼，做個勇敢者！

　　生：雖說我是四年級學生，但還不敢一個人睡覺。我要以列寧為榜樣，不放過每個可以鍛煉自己意志的機會。

　　生：作業(yè)中的每道難題也好比是前進路上的“險關”，我們要冷靜、自信，不退讓，勇敢地去克服、戰(zhàn)勝！

　　學生緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)容，暢談感想，既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。

　　四、課堂練習

　　1、按課文內(nèi)容填空。

　　當他們登上山頂時，一股（ ）的陽光，突然穿（ ）山前的薄霧。遠處（ ）的湖水開始發(fā)出（ ）的亮光。山頂上的雪（ ）變成了玫瑰色，矮樹叢和草地上的露水珠兒也（ ）光芒。這里，好像是在誰的（ ）下，鳥兒們放開歌喉（ ）地唱了起來。

　　2、列寧堅持仍然走那條險路回來，是因為（ ）。

　　引領學生獲取感受、體驗情感、轉化智慧，最終形成自己豐厚的語文素養(yǎng)。

　　五、總結延伸

　　師：這是一條美麗的的小路，是一條通向成功的小路，是一條充滿希望的小路……正是因為經(jīng)歷了小路的險，列寧和巴果茨基才會覺得這景色更加絢麗多彩。其實我們的學習就像這登山，遇到的困難就像這小路，我們只有鼓起勇氣去克服它，才能享受到成功的快樂，愿同學們能經(jīng)常登上山頂，享受美景！

　　從“險”到“美”，從緊張到愉悅，這種先抑后揚的情感體驗將成為學生成長歷程中的獨特動力。

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