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18.*今天我喂雞
教學(xué)目的
1.理解課文內(nèi)容，從“我”喂雞的過程中體會“我”對雞的喜愛和勞動的樂趣。
2.學(xué)習(xí)抓重點和特點觀察事物的方法。
教學(xué)重點
1.理解喂雞的順序和“我”重點觀察的幾只雞的特點。
2.體會“我”喜愛雞的思想感情。
教學(xué)時間
1課時。
教學(xué)過程
一、初讀課文，了解內(nèi)容
這是一篇閱讀課文，要在老師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自學(xué)理解課文。可先讓學(xué)生自由讀課文，思考：(1)“我”喂雞主要做了哪幾件事？是怎么做的？(2)“我”喂雞時重點觀察了哪幾只雞？它們各有什么特點？從哪兒可以看出？
提出問題后給學(xué)生充分讀書思考時間，采取自由讀書形式之后，完成課后“思考、練習(xí)”第一題（這樣把課后習(xí)題帶入課堂，把課文當(dāng)做例子，訓(xùn)練學(xué)生獨立理清文章層次的分段能力）。在學(xué)生充分自學(xué)，獨立思考，做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進行討論。
在討論時，注意訓(xùn)練學(xué)生回答問題要言之有理言之有序的能力。
如：在回答“本文寫了哪幾件事？”這個問題時，可按先總說再分說的形式回答。（本文共寫了五件事。第一件事寫“我”掃雞柵。第二件事寫“我”放雞。第三件事寫“我”拌雞食。第四件事寫“我”喂雞。最后一件事寫“我”撿雞蛋。）
在理清層次過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生分歧，這是好現(xiàn)象，老師不要過早下結(jié)論，要允許學(xué)生發(fā)表不同意見，歡迎他們展開討論，這樣使學(xué)生積極思維，是提高的好機會。
如：課文第4自然段是承上啟下的過渡段，這樣的段落分段時往往會有不同意見，那么老師可引導(dǎo)學(xué)生：看看這段與上文聯(lián)系緊密還是與下文聯(lián)系緊密？一般情況過渡段主要還是引出下文，與下文聯(lián)系緊密，所以分下一段較好。如第4自然段，主要作用還是引出“雞從窩里跑出來是為了找食吃”與下文聯(lián)系緊密，因此分到下一段為好。
另外“和食”這件事與“喂雞”聯(lián)系很緊密，恐怕有很多同學(xué)不容易找出來，這時老師可引導(dǎo)：課后題目提示寫了五件事，那么大家想想喂雞前還需要做什么？這樣概括出“拌雞食”這件事。
在討論第1自然段第二問：“怎么做的？”時，要注意訓(xùn)練用自己的話說一說的能力、不要只會照課文讀，這樣引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，在理解基礎(chǔ)上組織好語言回答，把理解訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來。
在學(xué)生回答之后再回到課文中，看看書中是怎樣寫的。如：在“掃雞柵”這部分，有幾處帶有“！”號的句子，可采用比較句子或換詞方法進行比較體會作者表達(dá)的水平。
如：我想：唉！真倒霉，多臟呀！
改為：我想：真倒霉，多臟呀！兩句有什么不同？哪句好？為什么？
（第一句比第二句多“唉！”這個詞，雖一字之差，但“唉”再加“！”就把他開始怕臟，怕臭懊悔的樣子描寫的程度和去掉這個字表現(xiàn)程度是不一樣的。而且多這一個詞，使句子中人物當(dāng)時表現(xiàn)的神態(tài)更加形象、具體；使我們有聞其聲如見其人的感覺。還有：
在組織討論第二個問題時，注意引導(dǎo)找特點要找準(zhǔn)，找全。如：
“小老鴰”的特點是淘氣。從三處可以看出：①一出雞窩就向食槽跑去；②看到“我”端著食槽走進雞柵，又是它跑得最快，擠到我跟前，跳起來搶食吃；③吃食時，它蹦到槽里，攪得別的雞都吃不好。它吃著、刨著、專挑高粱。）
找到這些句子后，可讓學(xué)生練習(xí)畫出表現(xiàn)它淘氣的重點詞語�！芭堋D、跳、蹦、攪、刨、挑”。找出之后，讓學(xué)生體會這些詞都是描寫什么的？（動作）從中體會，無論寫人或動物要具體，形象就要用不同動詞把動作寫具體，這樣才能突出特點，有個性，給人留下深刻的樣子。
在找其他幾只雞的特點時也可用此方法進行學(xué)習(xí)。（答案略，可見參考。）
在討論之后，有必要引導(dǎo)學(xué)生悟出作者之所以寫得這么生動、具體的原因：善觀察，抓重點，找特點。這是學(xué)習(xí)的根本，即不僅要知其然還要知其所以然。
二、深讀課文，體會感情
在指導(dǎo)學(xué)生討論完以上兩個問題之后，同學(xué)們對課文內(nèi)容有了較深的了解，在此基礎(chǔ)上，還要深入學(xué)習(xí)，再從內(nèi)容到思想去體會課文。這時可提出：“在喂雞過程中，表現(xiàn)了‘我’對雞有著怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來？
這個問題的討論仍要注意引導(dǎo)從文章開始到內(nèi)容結(jié)束去找，但這次的學(xué)習(xí)絕不是重復(fù)，而是深化。而且要要求學(xué)生找出內(nèi)容后說說理由。
（小作者在喂雞過程中，傾注了對雞的無限喜愛之情。我們從課文中處處可以感受到。例如文章開頭第一句“今天該我喂雞”中以“該”字就表達(dá)出作者早就盼望著輪到她喂雞的愉快心情。
打掃雞柵時，不怕臟，一心想快點打掃干凈，好讓雞出來活動。放雞時“小蘆花”“貓頭鷹”卡在門口了，忙把它們抱出來，還心疼地說：“慢點兒，別卡壞了身體！”從中可以看出“我”愛雞就像媽媽愛孩子一般。“金皇帝”抖了抖錦衣似的羽毛，拍了拍翅膀，昂著頭……寫出它威武得確實像個皇帝的特點。
和食時，為了讓雞多吃點，就多抓了一把高粱拌在雞食里。
喂雞時，看到“老好人”吃不好，就把“小老鴰”抱出來，讓“老好人”擠進去，使每只雞都能吃飽。
中午從雞窩撿蛋時，高興地喊著跑去告訴統(tǒng)計員……，
還有小作者給雞起的名字都很符合雞的特點。以上這些地方都滲透著“我”對雞的喜愛之情。
在討論之后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，深入體會。
最后再次體會，作者之所以寫得感情至深，令人感動，是因為他“善觀察——抓重點——找特點”。
板書設(shè)計
（劉銘燕）
18.*今天我喂雞
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