麻雀

《麻雀》一文比較短小，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味。如果按常規(guī)教法，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。為此，我打破常規(guī)的教學(xué)程序，主要設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題與這一情境，層層深入地理解課文內(nèi)容。

這兩個(gè)問(wèn)題是：（1）這個(gè)故事主要分為幾部分？（2）為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的？一個(gè)情境是：作者、老師、學(xué)生的感情熔為一爐。

第一個(gè)問(wèn)題，是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“一要真實(shí)，二要具體”設(shè)計(jì)的。而只要對(duì)這個(gè)故事的來(lái)龍去脈了解清楚，問(wèn)題也便迎刃而解了。第二個(gè)問(wèn)題，是針對(duì)課文的中心而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問(wèn)題解決好了，學(xué)生就可以真正感受到“母愛(ài)的偉大”，從而達(dá)到對(duì)課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，有一定的難度和坡度，但這恰如摘蘋果，跳一跳，學(xué)生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來(lái)才格外有滋有味。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。為了解決這兩個(gè)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、“追蹤”情節(jié)，進(jìn)行觀察。

課文以“我”為線索，生動(dòng)形象地?cái)�寫了“我”的所�?jiàn)所聞，從而勾勒了一幅感人的畫面，寫成了一個(gè)情趣橫溢的故事。開(kāi)始，我并沒(méi)直接提出問(wèn)題，我想設(shè)好“鋪墊”，創(chuàng)造好條件。小學(xué)生對(duì)故事感興趣，對(duì)感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動(dòng)性，為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時(shí)間里，通過(guò)教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復(fù)述故事等方法，很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，學(xué)生大多處于無(wú)意記憶的狀態(tài)里，但由于興味盎然，都比較容易地理解了課文的基本內(nèi)容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢(shì)提出第一個(gè)問(wèn)題，讓他們通過(guò)思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不太大，但卻具有了一定的理性色彩，因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合，要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生的努力，他們基本弄清了故事的幾個(gè)層次：“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開(kāi)。小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié)，進(jìn)行觀察的結(jié)果。這一個(gè)問(wèn)題的解決，是解決第二個(gè)問(wèn)題的前提與基礎(chǔ)。

二、從正側(cè)兩面突破重點(diǎn)。

通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)老麻雀愛(ài)小麻雀已有了初步的認(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)對(duì)母愛(ài)的偉大有了一定的感知，不過(guò)，認(rèn)識(shí)并不深入，也沒(méi)有真正理解文章的中心思想。于是，我提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)母愛(ài)是偉大的？這個(gè)問(wèn)題好答又不好答。說(shuō)好答，只要說(shuō)老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案，要求他們一要聯(lián)系上下文，二要說(shuō)具體。這樣，就涉及到課文中心內(nèi)容，又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個(gè)角度去考慮。正面寫比較容易理解，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)�！鼻耙粋�(gè)分句是寫老麻雀之所以飛下來(lái)，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛(ài)；后一個(gè)分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊，但“一種強(qiáng)大的力量”使它飛了下來(lái)——母愛(ài)的力量。這一句是對(duì)老麻雀母愛(ài)的總括性的議論，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫，可以讓學(xué)生自己去體會(huì)。這只是問(wèn)題的一面。而另一面——側(cè)面寫也十分重要，它是通過(guò)對(duì)獵狗的退縮的描寫，來(lái)突出母愛(ài)力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學(xué)生一兩句話所能說(shuō)清楚的。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分討論，結(jié)果，出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)：（1）獵狗害怕了；（2）獵狗沒(méi)想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個(gè)對(duì)？我沒(méi)有直接下結(jié)論，而是讓學(xué)生再去讀課文，體會(huì)：當(dāng)獵狗要吃小麻雀時(shí)，作者用了“慢慢地”這個(gè)詞，后來(lái)獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”，這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，充分討論，最后一致認(rèn)為：“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢，還說(shuō)明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心，因?yàn)樗�知道麻雀終究是自己的獵物。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因?yàn)楂C狗‘沒(méi)料到

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