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10《挑山工》
教學理念要卓有成效地進行合作學習,不僅要以突現(xiàn)自主為前提,而且要關(guān)注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字,體會思想感情,發(fā)表個性化見解。
教學目標
1.學會本課生字詞語,培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧;
2.通過討論探究,交流對話,合作理解課文內(nèi)容,體會作者感情;
3.使學生懂得課文內(nèi)蘊的人生哲理,培養(yǎng)學生執(zhí)著追求的情感。
教學過程
一、激趣導入
板書課題、簡介挑山工后,多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片,并引導學生觀察、聯(lián)想,在引發(fā)興趣的情境中,初步體驗:這些普普通通的勞動者日復一日,年復一年地往山上挑貨物,的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問難
1.學生自由讀課文,畫出含義深刻的句子,看看自己有什么不懂的地方;
2.以開放的理念鼓勵學生大膽質(zhì)疑(至少10人)。對認真讀書,善于動腦,能提出有創(chuàng)意問題的學生,及時予以表揚。
三、合作探究
1.朗讀感受形象。①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的(學生帶著問題默讀課文第一部分,畫出挑山工“登攀”的語句,同桌交流)。②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀,并對照課文插圖,想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象(同桌互相朗讀、評價后,選代表在班內(nèi)朗讀,感受挑山工的艱辛、執(zhí)著)。
2.合作梳理“三遇三見”。
要求:在閱讀課文基礎上,以小組合作方式填寫下表規(guī)定的內(nèi)容。教師要走進學生,巡查指導,確保有效學習(小組內(nèi)先分工、互動、議論,然后在班內(nèi)展示、評價)。
相遇次數(shù)相遇地點看見挑山工在干什么第一次 第二次 第三次
3.合作感悟難句含義。①學生自由讀課文,并整體思考“哲理”。②用多媒體展示合作學習問題:a.你認為山民走得很慢,反而常常跑在我們前頭的原因是什么?b.“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神(突出“心悅誠服”理解)?c.挑山工的話對我們有什么啟示?“我”最需要的是什么?③合作學習要求:組長要合理分工,并在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯,形成升華性結(jié)論。④教師要強化點撥,鼓勵學生發(fā)表不同見解,形式“亮點”,并在展示、評價中及時引導整合,使學生感悟到位。
4.指導朗讀山民的話。要求突出重音,注意語速,語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟,使學生在讀中感悟、升華其理其情。
四、體驗整合
先引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話,然后個性化展示。鼓勵學生說有創(chuàng)意的話,有哲理的話,也可寫贊美挑山工精神的話,以表白自己敬佩的情懷(讓學生先寫后說,多元化表白情懷)。
[評析]
以質(zhì)疑啟感悟,以導讀促感悟,尤其是以合作達到領(lǐng)悟,在三位一體的有機整合過程中,張揚理解的個性,煥發(fā)主體的活力,是這一教學設計的特色。教者在激趣導入 后,先以開放的魄力啟迪學生質(zhì)疑,使之學習伊始就展示了自主感悟的豐姿;接著,又以導讀為感悟方式,于學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象;隨之,教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習,把教學一舉推向高潮;最后,又以學生發(fā)表自主、多元的個性化感受與體驗,有效深化了情感與價值觀的教育。顯然,這個設計是頗有借鑒意義的。
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