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13《倔強的小紅軍》教學設(shè)計之二
教學目標1．通過理解課文內(nèi)容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。
2．培養(yǎng)抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3．掌握本課生字新詞，會用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。
2．抓住課文的主要內(nèi)容。
教學時間 三課時
教學設(shè)計
第一課時
一、教學目標
（一）按“預習”要求初讀課文，了解課文內(nèi)容。并通過查工具書，聯(lián)系上下文，理解新出現(xiàn)的字詞。
（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結(jié)構(gòu)段，概括段意，歸納課文主要內(nèi)容。
二、教學重點、難點
概括自然段段意（對話形式自然段適當歸并），劃分結(jié)構(gòu)段，再歸納課文的主要內(nèi)容。
三、教學過程
（一）板書課題，認識“倔強”一詞的讀音和意思。簡介二萬五千里長征（參見“資料”）。布置預習，按“預習”要求初讀課文。想一想，課文記述的這件事是在什么情況下發(fā)生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子。
1．朗讀課文，正音正字：
“忍饑挨餓”的“挨（2i）”，不要讀成“挨家挨戶”的“挨（1i）”的音。
“薄嘴唇”的“�。╞2o）”不要讀成“薄弱”的“�。╞$）”的音，前者多用于口頭，后者多用于書面。
“牛膝骨”的“膝（x9）”不要讀成“漆（q9）”的音。
2．默讀或自由輕聲讀課文，按自然段一邊讀一邊畫出自然段中概括性的詞語和句子，然后歸納自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10對話形式的自然段，可并成兩個小段歸納）。
第1自然段；陳賡同志談起一件往事。
第2自然段：在草地上行軍時，有個小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊了。
第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。
第4自然段：小紅軍說他體力強，不要騎。
第5、6自然段：陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強地要跟馬賽跑。
第7、8自然段：陳賡同志說一塊兒走，小紅軍說要等同伴，沒同意。
第9、10自然段：陳賡同志給小紅軍青稞面，他說還多呢，陳賡同志只好走了。
第11自然段：陳賡同志平靜不下來。
第12自然段：陳賡同志調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來時，小鬼倒在地上。
第13自然段：小鬼停止了呼吸，陳賡同志深深自責，十分悲痛。
3．引導劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容：
想一想，議一議，再解答。
①讀了課文，看看課題，課文主要寫誰？還寫了誰？
（主要寫小紅軍，還寫了陳賡同志）
小紅軍是怎樣一個孩子？
（倔強的孩子）
“倔強”是什么意思？查查工具書。
（性情剛強不屈）
②哪些自然段寫了小紅軍倔強的事實，哪些自然段寫了陳賡同志發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲和他的自責、悲痛？（不解答，供分段考慮）
③開頭的自然段交代了故事是陳賡同志“深情”地談起的“一件事”�！吧钋椤笔鞘裁匆馑迹�
（感情深厚）
“往事”是指什么時候的事？
（二萬五千里長征時）
發(fā)生在什么地點？
（荒蕪人煙的草地）
④根據(jù)以上問題的解答和提示，用自然段歸并的方法討論劃分段落，概括段意：
第一段（第1自然段）：陳賡同志談過一件往事。
第二段（第2～10自然段）：長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫他一塊兒走。小紅軍說服了陳賡同志騎上馬先走。
第三段（第10～15自然段）：陳賡同志不放心，回頭找小紅軍，他已經(jīng)犧牲了。陳賡同志深深地自責。
⑤把各段段意連起來歸納課文主要內(nèi)容。先自己歸納，再小組（或同桌）議論，最后課堂解答，訂正：
長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，他要幫助小紅軍一起走，卻被小紅軍說服了。陳賡同志走后，小紅軍犧牲了，他深深責怪自己。
⑥讓學生比較：三個段落的段意連接起來，就是課文的主要內(nèi)容嗎？是的，但不是一字不變、一字不減地照抄原句。要去掉重復的詞語，該合并的合并，該更換的更換，達到簡潔扼要的目的。
4．再學習一種記事文概括主要內(nèi)容的方法：
讓學生從課文中找出事情發(fā)生的時間、地點、人物和做了什么四個要素，再歸納組織：
時間：長征中
地點：草地
人物：陳賡和小紅軍
做了什么：陳賡要幫助掉隊的小紅軍，卻被小紅軍說服了。陳賡離開后，小紅軍犧牲了，他深深地責怪自己。
5．小結(jié)：用歸納法和抓四要素法歸納課文主要內(nèi)容，再通讀一遍課文。
第二課時
一、教學目標
（一）通過進一步閱讀課文，深入了解小紅軍是怎樣倔強地一步步說服陳賡同志騎馬先走的。
（二）學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)。
（三）通過查工具書或聯(lián)系上下文理解“倔強”、“疲憊”、“浮現(xiàn)”、“荒無人煙”、“滿不在乎”、“無可奈何”等詞語。
二、教學重點、難點
（一）深入了解小紅軍是怎樣一步步倔強地說服陳賡同志騎馬先走的。
（二）聯(lián)系上下文理解“思考·練習”第3題的三個句子中括號里的問題。
三、教學過程
（一）通讀課文，提出問題供邊讀邊想：
1．故事是從第二段寫起的，那么，第一段也就是第一自然段的內(nèi)容起了什么作用？
2．課文第二段是表現(xiàn)小紅軍倔強的，哪些地方看出這種倔強？
3．小紅軍倔強的表現(xiàn)跟陳賡同志有什么聯(lián)系？從小紅軍犧牲前后的事實，反映陳賡同志是怎樣看待小紅軍的？
（二）一邊閱讀課文，一邊根據(jù)提問展開討論：
1．讀第一段，看看這一段在課文中起什么作用？沒有這一段行不行？
（第一段交待了故事的來歷。沒有這一段，第二段提到陳賡同志時，會給人一種突然的感覺。第一段還表露了陳賡同志對小紅軍“深情”懷念的感情。它是故事的“引子”，不能沒有它。）
2．輕聲讀或默讀第二段，從有關(guān)詞語和句子中進一步領(lǐng)會以下幾個問題：
①這一段是寫陳賡同志遇到一個跟他一樣掉隊的小紅軍，想幫助他，卻被小紅軍倔強地說服了，只好自己走了。為什么陳賡同志和小紅軍都掉隊了呢？
（因為他們“十分
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