- 相關推薦
北師大版小學語文第六冊《送往小木屋的信》教學設計2
青島北京路小學 王靜
教材分析：
《送往小木屋的信》，是三年級下冊第十一單元《書信》這一主題單元的第二篇課文。課文通過描寫三名森林警察部隊的戰(zhàn)士為了保護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情。通過學習課文，使學生體會戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國的原始森林勇于奉獻的精神，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情，并激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。體會“家書抵萬金”的深刻含義。
教學目標：
1．通過學習，了解保護森林的戰(zhàn)士們單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學生熱愛邊防戰(zhàn)士的思想感情。
2．能抓住重點詞句理解課文內容，體會“家書抵萬金”的深刻含義。
3．有感情地朗讀課文，體會邊防戰(zhàn)士為了保衛(wèi)祖國的原始森林勇于奉獻的精神，激發(fā)學生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，在學習新課之前，老師想先問大家一個小問題，哪位同學曾經有過給別人寫信或者收到過別人來信的經歷？（指2~3名學生說一說）。今天我們學習的這篇課文，也是和信有關的，請大家齊讀課題——送往小木屋的信。
二、檢查預習。
1．請同學們打開書109頁，課前，同學們都預習了課文，那么在讀課文的過程當中，你覺得哪些生字在讀的時候容易出錯呢？誰愿意起來說一說，提醒大家。
2. 學生提醒大家哪些生字容易讀錯，教師相機出示“公頃”“疙瘩”“牛虻”，引導學生齊讀，指名讀含有“揣”字的句子，并讓學生通過演示“揣”的動作，理解揣的含義。
3．出示“隔絕”。同學們，你們認識這個詞語嗎？誰能來讀一讀。請大家認真觀察“隔”這個字，這個字在書寫的時候應該注意些什么呢？相機出示課件提醒學生右邊下半部分里面是一條橫，不要多寫（1~2生）。
三、初讀課文，初步感知。
1．通過剛才的交流，老師看出大家預習得非常認真。下面，請同學們來自由讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。同時想一想：送往小木屋的信和同學們收到的信有什么不同呢？
2．學生讀完后，引導學生說一說：“同學們，誰來說一說，送往小木屋的信和同學們收到的信有什么不同呢？”
3．學生交流，相機引導。課文當中哪一句話最能體現(xiàn)出信的珍貴呢？（家書抵萬金）為什么這句話最能體現(xiàn)出信的珍貴呢，你能談談你的理解嗎？你是從哪體會到的？還有哪位同學談談自己對“家書抵萬金”這句話的理解？（1生）課文當中的家書為什么抵萬金呢？（板書）這節(jié)課，就讓我們帶著這個問題，一起走進課文，從課文當中尋找答案。
四、學習課文1~5自然段。
1．請同學們自由讀一讀1~5自然段，看看從這幾個自然段當中，你能了解到什么？
2．學生交流自己的理解，相機引導學生體會戰(zhàn)士們生活的困難和單調寂寞。
3．同學們，戰(zhàn)士們的生活非常單調、寂寞，除了沒有電、沒有電視機、帶來的書籍也十分有限外，還會因為什么呢？請大家結合我們現(xiàn)在的生活，想象一下。
4．學生交流，進一步體會戰(zhàn)士們生活的單調和寂寞。（如不能和父母在一起，節(jié)假日不能和家人團聚等等）
5．同學們，戰(zhàn)士們的生活這樣單調、寂寞，他們?yōu)槭裁床粡拇笊种凶叱鰜�，去享受外面豐富多彩的生活呢？（引導學生體會戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國的大森林，保衛(wèi)邊疆無私奉獻的精神）。
5．小結：同學們，為了保護祖國的原始森林，戰(zhàn)士們遠離家鄉(xiāng)、遠離親人，常年住在這里，奉獻著自己的青春，他們不僅要克服了生活上的各種困難，還要接受了常人難以忍受的單調和寂寞，他們是多么了不起呀！
6．同學們，學到這里，你們知道戰(zhàn)士們?yōu)槭裁从X得“家書抵萬金”嗎？（2~3名學生）
7．在這樣單調寂寞的日子里，能收到一封信對戰(zhàn)士們來講真是太珍貴了，真是“家書抵萬金”哪！
五、學習課文6~8自然段。
[1] [2] 下一頁
1．·· 請同學們默讀6~8自然段，看看從這些自然段的哪些語句當中，你能體會出“家書抵萬金”？
2．·· 學生默讀自學，畫出相關語句，教師巡視指導，相機評價學生學習方法。
3．同桌互相交流，從哪些語句中可以體會出“家書抵萬金”？
4．全班交流。
5．教師根據(jù)學生談到的句子或者段落隨機出示，請學生談體會。
隨機出示：
A：只要不當班，他們就拼命寫信，給戰(zhàn)友寫、給父母寫、給朋友寫。寫完，還要在信封背后重重地寫上“見信速回”的字樣。
（1）你是怎么體會出家書抵萬金的？引導學生抓住句子中的重點詞語談自己的體會，并相機板書（戰(zhàn)友、父母、朋友）。
（2）小結：從戰(zhàn)士們的表現(xiàn)中，我們深深地體會到他們真是太渴望得到信了。同學們，你們能再來讀一讀這段話嗎？把戰(zhàn)士們渴望得到信的心情用你的朗讀表達出來。
（3）指名讀，評價后再指名或者齊讀。
B：半路上，他發(fā)現(xiàn)身上的汗把口袋里的信浸濕了。指導員懂得這些信對戰(zhàn)士們多么重要，他不敢把信揣在口袋里了，而是用手捏著邊走邊吹。當他走到小木屋時，信被他吹干了。信封上留下了他的指印，也印著指導員對士兵的愛心。
（1）請同學們自由讀一讀這段話，看看指導員在送信的途中，發(fā)生了什么事情呢？他又是怎么做的呢？（1生）
（2）同學們，在指導員捎給戰(zhàn)士們的信中，有戰(zhàn)友寫的、父母寫的、朋友寫的，還有少先隊員寫的（板書：少先隊員）。指導員要把這些信送到森林深處的小木屋當中要走很長的山路。同學們，請你們想象一下，指導員在送信的途中還會遇到哪些事？他又會怎么做呢？
（3）引導學生想象，指導員在送信途中遇到危險或困難時，會怎樣對待手中的信。
（3）學生談自己的想象。（2~3名）
（4）通過剛才的交流，我們了解到指導員克服了重重困難，小心
【小學語文第六冊《送往小木屋的信》教學設計2】相關文章：
比的教學設計204-25
人教版小學第六冊語文教案04-25
2、《匆匆》教學設計04-25
小學語文教學中的情境設計04-27
第六冊語文教案第2課 古詩兩首04-25
新課教學設計204-25
浙美版小學美術第六冊教學教案04-25
iuv小學語文教案教學設計新版02-12