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治平篇

時間:2023-05-02 00:35:21 高中三年級語文教案 我要投稿
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治平篇

治平篇

教學(xué)目的

1 了解本文所論人口問題的重大意義及其所使用的論證方法。

2 重點掌握“文言常用實詞表”所列本課須注意理解的實詞,復(fù)句、歸納一兩個虛詞的若干用法。

3 著重訓(xùn)練自讀,提高學(xué)生自讀文言文的能力。

教學(xué)設(shè)想

本文語言文字比較淺近,后三段雖略有難度,但也只是部分語句。本文又是一篇平實的議論文,所運用的論證方法,接近現(xiàn)代平實議論文所常用的方法,學(xué)生比較熟悉。因此,這篇課文的教學(xué)要注意如下幾點:

1 把訓(xùn)練學(xué)生的獨立自讀能力和掌握若干常用的實詞、虛詞作為教學(xué)重點,論證過程、論證方法、修辭方法只適當(dāng)點到為止。這些方面的點撥,目的也在幫助學(xué)生理解文句,疏通課文文意。

2 重視自讀的反饋信息。主要方法是朗讀檢查,難句和難段的譯解和詞語練習(xí)。

3 積極意義和局限性,結(jié)合馬爾薩斯“人口論”的簡介對照分析,不泛泛而談。

4 用兩課時教完。課前預(yù)讀全文(包括“預(yù)習(xí)提示”和“思考和練習(xí)”),借助工具書,給下邊詞語釋義,加點字

注音:

不啻 一頃 代謝 繁衍 閑廛

顛踣 比比 調(diào)劑 倉廩 府庫

第一課時

教學(xué)要點

結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題;講讀第一段;指導(dǎo)自讀全文,點明論證過程和論證方法。

教學(xué)過程 

一、結(jié)合預(yù)習(xí)檢查解題。

具體進(jìn)程:先指名兩個學(xué)生分別板書預(yù)習(xí)時布置的詞語解釋各5個。與此同時,指名一個學(xué)生根據(jù)注釋①和“預(yù)習(xí)提示”介紹作者和解題,然后教師點撥、補充。補充完后,再回過頭來,訂正詞語解釋。

“不啻(chì)”:不止;“啻”,但(只),僅,止。

“一頃”:百畝為一頃;“頃”,地積單位。

“代謝”:更迭,交替,這里是“凋落”的意思!按保灿小案妗钡囊馑迹ńY(jié)合解釋成語“新陳代謝”。)

“繁衍”:逐漸增多;“衍”,廣布,展延。

“閑廛”:見注釋。注意“廛”的寫法:“廣”下是___。

“顛踣(bǒ)”:仆倒;這里指倒斃。參見《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》。注意“踣”的寫法。

“比比”:1、處處,到處;2、頻頻,接連不斷。二義任取一義均可。

“調(diào)劑”:調(diào)整使之合宜。

“倉廩(lǐn)”、倉庫,糧倉;“廩”,特指“米倉”。參看《論積貯疏》。

“府庫”:古時國家收藏財物或文書的地方!案钡谋玖x也是這個意義,后來引申為官署的稱呼,再引申為對別人住宅的尊稱。

關(guān)于解題的補充:

要了解這篇文章的重大意義,有必要了解點我國人口的發(fā)展情況。據(jù)有關(guān)資料:從公元前221年秦統(tǒng)一中國到清康熙五十八年(1719),我國人口始終在六千萬以下浮動著,即使在漢、唐盛世,也未超過六千萬。但從康熙以后,我國人口激增,到乾隆五十七年(1792),已達(dá)“三萬七百四十六萬有奇”,到清末,就號稱“四萬萬同胞”了。這篇文章的寫作緣起是這樣的:乾隆五十八年,乾隆 皇帝看了前一年的人口統(tǒng)計冊,深為人口的激增擔(dān)憂,對內(nèi)閣官員說:“朕查上年各省奏報民數(shù),較之康熙年間,計增十余倍。承平日久,生齒日繁,蓋藏(儲藏)自不能如前充裕。且廬舍所占田土,亦不啻倍蓰(蓰,五倍)。生之者寡,食之者眾,朕甚憂之……各省督撫及有牧民之責(zé)者,務(wù)當(dāng)隨時勸諭,俾皆儉樸成風(fēng),惜物力而盡地利,慎勿以奢靡競,習(xí)于怠惰也”。當(dāng)時作者在乾隆身邊任翰林院“編修”之職,聽了乾隆的“圣諭”,就寫了這篇《治平論》。不用“承平”,而用“治平”名篇,意在表明,在社會安定時代,人口的激增,必然醞釀著社會的大動亂,這是治理國家者必須高度重視的問題。作者的遠(yuǎn)見卓識,表現(xiàn)在他認(rèn)為人口激增帶來的危機(jī),不是傳統(tǒng)儒家的“施仁政”的措施所能解決的,更不是乾隆所提出的“惜物力而盡地利”,崇尚“勤樸”、禁止“奢靡、怠惰”的那套老辦法所能解決的。這就突破了兩千多年來傳統(tǒng)的治國觀念,看到了這種新的社會危機(jī)的尖銳性,盡管作者當(dāng)時還不能提出解決的辦法,卻仍然是難能可貴的。特別是作者論述這個問題,比英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯《人口論》的發(fā)表還早五年,這就更難能可貴了。

二、講讀課文第1段。

講讀這一段的目的是從內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)掌握上來導(dǎo)路助讀。具體進(jìn)程是:先教師范讀,接著指名學(xué)生口譯,然后提出問題來研討,并進(jìn)行點撥。

啟發(fā)、提問:開篇指出“人未有不樂為治平之民者也”后,為什么還要重復(fù)一句來強(qiáng)調(diào)“治平既久”?這一段提出了全文中心論點沒有?

學(xué)生回答后,點撥:重復(fù)一句強(qiáng)調(diào)“治平既久”,是為了點明討論人口問題的出發(fā)點。因為“治平”雖好,但“治平既久”就會帶來人口激增問題。因此作者用“然”字一轉(zhuǎn),就緊接著闡述這種人口激增的嚴(yán)重情況。從整個這段文字來看,表面上,似乎并沒有提出中心論點;實際上已明白無誤的暗示出:這種人口激增的情況,必然帶來衣食住不敷的嚴(yán)重問題,是值得深為憂慮的社會危機(jī)。其所以不明白揭示,一是讀者讀了這段自然會得出這樣的論斷,一是留待最后作結(jié)論時再點明,以免前后重復(fù)。全文最后一句:“此吾所以為治平之民慮也”,就是全文中心論點的揭示。從這種首尾兩段的安排,我們也可看出全文五段的結(jié)構(gòu)思路,即:

第1段:提出問題,暗示中心論點

第2至4段:逐層深入,具體論證

第5段:總結(jié)全文,點明中心論點

三、指導(dǎo)自讀2至4段。

具體進(jìn)程是:先指名三個學(xué)生相繼朗讀完三段文字,糾正讀音;接著宣布以獨立自讀為主,要求讀兩遍,每一遍讀前作點助讀提示;最后指名學(xué)生譯釋三個難句以獲得反饋信息,并略作點撥。

關(guān)于讀音糾正:

“高曾之時”、“自此而曾焉”的“曾”,均讀zēng,不讀céng;“量腹而食”的“量”,讀liàng,計算,不讀liáng;“度足而居”的“度”,讀duó,計量,不讀dǜ。

關(guān)于第一遍自讀的助讀提示:

注意每一段的論證角度:是人口、食住還是解決辦法?

注意每一段的論證方法:是“立”還是”駁”?是駁還是設(shè)疑論證?

注意論證的過程:是平列還是逐層推進(jìn)?

關(guān)于難句的提問和正確譯釋:

“其間有戶口消落之家,即有丁男繁衍之族,勢亦足以相當(dāng)!薄渲杏袘艨跍p少的家族,卻也有人丁繁衍的家族,形勢也足以相抵了。兩句的“家”和“族”是互文,均指高祖以來的空族。“即”同“則”,卻!皵场保;“相敵”,相當(dāng),相抵。

“然亦不過增一倍而止矣,或增三倍五倍而止矣”——(即便

   

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