《范進中舉》教學設(shè)計

教學目的

一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學設(shè)想

一、使學生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學重點。

二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時采用以練代講的方法，發(fā)揮學生的主動性，達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。

教學時教 二課時

教學過程 

第一課時

一、指導預習。

1 引導學生讀“預習提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內(nèi)容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

(4)完成“預習提示”后面的三項字、詞練習。

2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。

（摘自魯迅《中國小說史略》）

3 疑難詞語補充解釋。

進學：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公�！跋唷弊xｘｉàｎｇ，不讀ｘｉ�。睿�；“中”讀ｚｈòｎｇ，不讀ｚｈōｎｇ。

爛忠厚：過分忠厚。

闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權(quán)變：隨機應(yīng)變。

見外：當作外人看待。

果不其然：果然不出所料。

為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。

4 學生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、課堂練習。

學生使用工具書，對照課文，完成以下練習。獨立完成有困難的學生可輕聲討論。

（1—4題答案已標在括號內(nèi)或橫線上。）

1 在括號內(nèi)注音，橫線上組詞。

2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是

A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。

B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。

C 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)

3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。其含義是

A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。

B 說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。

C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)

4 張老爺一見范進中舉的題名錄，當天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是

A 想巴結(jié)新中舉的范進，為日后仗勢辦事鋪平道路。

B 為的是結(jié)交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權(quán)勢。

C 用稱兄道弟等手段來拉幫結(jié)派，今后好橫行鄉(xiāng)里，欺壓百姓。 答(B)

5 范進為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？

6 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

7 課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？

8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？

三、析題、釋疑。

練習中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應(yīng)該結(jié)合語境分析，告訴學生為什么對，為什么錯。

第5、6題可先讓學生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強求一律。

第5題提示：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。

第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

小結(jié)：

這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準備。

第二課時

一、師生共同討論，完成第一課時“練習”7：課文是怎樣運用對比的？對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？

題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進行綜合分析。

1 通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉(xiāng)紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約�？梢娢恼碌拿�頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買�！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”

  

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