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讓學(xué)生在充滿個(gè)性的氛圍中體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)�！�
所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，“為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，各抒己見(jiàn)、甚至相互爭(zhēng)論的研究性學(xué)習(xí)氛圍�！北憩F(xiàn)在閱讀教學(xué)中應(yīng)該大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需要的個(gè)性化閱讀氛圍，在這種氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，特別是學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)以實(shí)踐操作、創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言訓(xùn)練、組織活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
一、引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)文心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在濃厚的興趣之上的。
在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師就必須為學(xué)生提供直觀形象的感性材料，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，并讓學(xué)生在實(shí)際的生活實(shí)踐中或模擬的生活情境中的動(dòng)手、動(dòng)口進(jìn)行體驗(yàn)，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的體驗(yàn)、感悟，也只有這樣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言，掌握規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
如《苦柚》一文中在描寫(xiě)大街上賣柚子的熱鬧情景時(shí)用了“吆喝”一詞，并與下文這位文靜的小姑娘形成鮮明的對(duì)比。在教學(xué)時(shí)，教師就先讓學(xué)生想象市場(chǎng)上的小販的叫賣聲，然后，引導(dǎo)學(xué)生將文中“買柚子，好甜的柚子！”及“先嘗后買，不甜不要錢(qián)！”兩句話用小販叫賣時(shí)的語(yǔ)調(diào)模仿出來(lái)，并進(jìn)行分組的競(jìng)讀，看哪一組最像是街上的小販。于是，學(xué)生的情緒高漲，在此起彼伏的“吆喝”聲中，學(xué)生對(duì)“吆喝”一詞的理解也就更加形象化、立體化了，更重要的是通過(guò)對(duì)生活實(shí)踐的再現(xiàn)，以學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)了“活”的情景，讓學(xué)生真正體會(huì)到了大街上的熱鬧情景，從而為與下文賣柚子小姑娘的文靜進(jìn)行對(duì)比在教學(xué)上做了鋪墊。
再如，筆者在教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》中“松下問(wèn)童子”這句時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見(jiàn)、所聞想一想是什么意思。一時(shí)間學(xué)生有的說(shuō)是“徒弟”，有的說(shuō)是“學(xué)徒”，有的說(shuō)是“學(xué)生”，有的說(shuō)是“傭人”，這些都是現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)，班內(nèi)有一位“老板”的兒子甚至說(shuō)，那時(shí)候的“童子”就像今天的“秘書(shū)”一樣，幫助主人抄抄寫(xiě)寫(xiě)、照料一下主人的生活、接待一下來(lái)客。此言一出令在場(chǎng)的師生無(wú)不拍案叫絕，其實(shí)這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫(xiě)照恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如此創(chuàng)意，能不鼓勵(lì)？這樣的教學(xué)過(guò)程 ，把語(yǔ)言文字與實(shí)際生活結(jié)合在一起，生動(dòng)、形象、活潑地展示詞語(yǔ)的意思與內(nèi)容，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特征，給學(xué)生展示自己的個(gè)性以廣闊的天地。
二、引導(dǎo)學(xué)生在情境對(duì)比中感受語(yǔ)文
心理學(xué)知識(shí)告訴我們，鮮明的對(duì)比能激起學(xué)生對(duì)表象深刻的認(rèn)識(shí)。研究表明，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解、感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言是一種行之有效的教與學(xué)的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程 中，教師應(yīng)使用多種手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，并以鮮明的對(duì)比來(lái)引起學(xué)生的有意注意，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些比較抽象、理性、深?yuàn)W的內(nèi)容，教師尤其要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境并在情境中進(jìn)行對(duì)比、體驗(yàn)、感悟的重要性。
在《苦柚》一文中寫(xiě)到小女孩說(shuō)苦柚的缺點(diǎn)時(shí)用到了“鄭重其事”一詞，教師先不要求學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞的意思，而是進(jìn)行范讀，先后讀兩次，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)，哪一次更像是小女孩說(shuō)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)比體驗(yàn)，略作考慮，便得出了正確答案。然后教師設(shè)疑，為什么，學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樾∨⑹恰班嵵仄涫隆钡卣f(shuō)的，教師又問(wèn)，你是怎樣理解“鄭重其事”的？這句話你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地說(shuō)出這個(gè)詞的意思了，而且能通過(guò)品讀、分角色朗讀等“活”的方式讓這個(gè)抽象的詞語(yǔ)在自己頭腦中活起來(lái)。
這一過(guò)程中教師讓學(xué)生對(duì)設(shè)定的語(yǔ)言進(jìn)行體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字很好地進(jìn)行了感悟，在這個(gè)感悟過(guò)程中把語(yǔ)言與環(huán)境及人物的特點(diǎn)結(jié)合在一起，將空洞的理解通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的對(duì)比轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的訓(xùn)練、生動(dòng)的品味、自我的體驗(yàn)，顯得自然而流暢，學(xué)生在不知不覺(jué)中就感悟了語(yǔ)言，有效培養(yǎng)了語(yǔ)感。
三、引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中體驗(yàn)語(yǔ)文
閱讀教學(xué)重在體驗(yàn)與感悟，通過(guò)體驗(yàn)與感悟?qū)?shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化�，F(xiàn)代教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)師生在課堂教學(xué)中的平等地位以及師生、生生之間的相互合作，具體體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中可以以師與生、生與生之間的相互對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。師生、生生在平等的對(duì)話中能夠最大限度的激活學(xué)生的思維，展示學(xué)生的思維過(guò)程，從而體驗(yàn)詞語(yǔ)的情感，掌握詞語(yǔ)的作用，豐富學(xué)生的積累。
一位教師在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》最后一節(jié)“水鄉(xiāng)什么多？歌多。千首曲，萬(wàn)首歌。裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活�！睍r(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：歌曲怎么說(shuō)是裝滿“籮”呢？此時(shí)有的學(xué)生馬上說(shuō)是“磁帶裝滿籮”，這位教師立即說(shuō)：“哇，一籮又一籮的磁帶，該有多少歌呀！”接著教師就隨機(jī)應(yīng)變地教學(xué)生唱《我們的生活多么幸�！愤@首歌，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。接著教師又說(shuō)，有誰(shuí)想唱這首《水鄉(xiāng)歌》嗎？于是教師將這首詩(shī)用簡(jiǎn)單的曲子配上教學(xué)生唱，同時(shí)展示原來(lái)準(zhǔn)備創(chuàng)新情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀的動(dòng)畫(huà)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以師與生、生與生、生與文本、學(xué)生自我的對(duì)話為途徑，讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)、唱著歌曲、看著美景，整個(gè)完全沉浸在江南水鄉(xiāng)的生活之中。
這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地抓住了語(yǔ)言訓(xùn)練的切入口，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特理解、感悟與表達(dá)、將自我的體驗(yàn)與外化的交流對(duì)話有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體，學(xué)生的思維活動(dòng)也不斷地被激活，效果自然不言而喻。
四、引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文
實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中引進(jìn)活動(dòng)教學(xué)的思想，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)科性與活動(dòng)性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)展，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，有利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智能，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的差異，教師設(shè)計(jì)了“我是地球的小村民”的活動(dòng)，讓學(xué)生在自由組成的小組中自主探索地球的奧秘。同時(shí)提出，你可以從課文的閱讀中獲得知識(shí)，也可以從課外的閱讀中了解知識(shí)，還可以在與同
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