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談生命（三）
教學目標
1. 引導學生把握行文思路，理解作者對生命過程和本質(zhì)的認識；
2. 培養(yǎng)學生通過朗讀，品味探究散文意蘊的能力；
3. 培養(yǎng)學生的生命意識，引導其建立正確的生命觀和價值觀。
教學重點
引導學生多讀多品多悟，把握作品內(nèi)涵和行文風格。
課時安排
1課時。
課前準備
預習課文，掃清字詞障礙，搜集作品有關資料。
一、導入
生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，是文學永恒的主題。我們曾經(jīng)在《生命生命》一文里，感受過生命的偉大與堅強，可愛與美好。生命是什么呢？在現(xiàn)代女作家冰心的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，讓我們隨作者一道去感受生命的“流動”與“生長”吧。
二、整體感知
1. 教師配樂范讀課文，學生用心感悟。
2. 學生自由地有感情地朗讀課文，并在此基礎上理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分寫）
“宇宙是一個大生命……快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”（總收）
3. 交流感受，談談作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識。
預期成果：生命像一江春水那樣東流入海，像一棵小樹長大而后又葉落歸根，生命的過程中有快樂，也有苦痛，無論怎樣，都要“快樂勇敢”地面對。
三、品味探究
1. 教師提出討論話題：作者在文章的開篇就說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，那么，生命到底像什么呢？生命與一江春水有哪些相似，與小樹的生長又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小樹，意在表明什么？
教師與學生就作者所談的“生命”話題交流探究，進行教師、學生、文本（作者）三方“對話”。
預期成果：
（1）引導學生朗讀和品味“分寫”部分，勾畫相應詞句。
（2）我們的生命歷程中，要經(jīng)歷逆境（如遇到“懸崖峭壁”“巉巖前阻”“暴風雨”），經(jīng)歷順境（如經(jīng)過“細細的平沙”，遇到“晚霞和新月”）；要經(jīng)歷人生的春、夏、秋、冬（如樹木的生長榮枯、開花結(jié)果，經(jīng)歷春夏秋冬）。無論怎樣，我們都要如作者所說“快樂勇敢”地前進。在引導學生體會時，一定要結(jié)合學生的自身體驗來談，不一定面面俱到，可以讓學生就自己體驗與感悟最深的一點來談。
（3）作者用這樣形象的比喻，表明生命不平坦的歷程，說明江流入海，葉落歸根，我們是宇宙大生命中之一葉，大生命中之一滴的道理。
（4）作者用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。引導學生反復朗讀有關文段，對照原文的思路，試著用學生自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。
2. 學生針對本文的情思意蘊中難以理解或極其關鍵的地方提出質(zhì)疑，進行交流探究。
預期成果：
（1）作者在人到中年時寫作這篇文章，按理說她已經(jīng)經(jīng)歷了人生的許多風雨，對人生的體驗有很深的感悟，可是為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”？
因為“生命是什么”是一個很大的話題，不是輕易就能談清楚的；而在本文中作者只就與生命有關的一個方面──生命的過程，來談談自己的看法。
（2）作者為什么說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
作者既不是唯心主義者，也不是在宣傳唯心主義的觀點。所以她不是在宣傳所謂輪回。人的生命只此一回，匆匆如“白駒過隙”，作者對生命的百般珍惜如隨聲出。
（3）應該怎樣理解“不是每一道江流都流入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”？
如果不流動的便是死水，不活動的便是死亡的種子，不是擁有生命的都有意義，只有奮發(fā)向上的生命才是勃勃有生機的。
3. 引導學生朗讀“總收”部分，揣摩作者的寫作意圖。
提問：為什么說“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”？
生命的過程不只有快樂，也有苦難，而正是這些苦難才造就了有生機的生命，生命從中得到了鍛煉，人生也更美麗。生命中的快樂與苦痛是相生相成的，快樂固然興奮，苦痛也很美麗。正是因為有了痛苦的存在，快樂才彌足珍貴，正是因為經(jīng)歷了痛苦，才更能體會快樂的滋味。
4. 結(jié)合本文的文體
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