《傷仲永》教學設計2

教學重點：

①了解"之""于"的用法以及文言詞活用情況。

②體會語言的簡潔、洗煉。

教學難點 ：方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導人，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言："天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生發(fā)明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為"發(fā)明大王"，人們都認為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點， 自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一

本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

一、學生自讀課文，掌握以下內容。

1．掌握下列加點字的讀音：

隸 泯 扳 稱

2．對文中的"之""于"進行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具．代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞，

余聞之也久：這事，指仲永父"不使學"、"環(huán)謁于邑人"．代詞。

下能稱前時之聞：的，助詞。 '

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以......為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把......當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以......為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結構。

1．朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

2．理解課文結構層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第l、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、請-位同學復述第1、2段的內容。

1．思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段?

三個階段：第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如："即書詩四句"'"指物作詩立就"。"文理皆有可觀"。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，"不能稱前時之聞"。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。"泯然眾人矣"。

2．思考：這三個發(fā)展階段的敘述。有見有聞．有詳有略．這樣安排組織材料有何好處?

寫仲永年少時天資聰慧．以"聞"的形式；寫仲永十二三歲才思"不能稱，前時之聞"，以見"的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以"聞"的形式；"見"和"聞"有機結合．敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形．暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了"傷"的含義。

五、齊讀第3段，思考下列問題。

1．這一段在語言表達方式上有何特點?

采用了議論的形式。

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