- 相關推薦
馬教學設計
馬教學設計1
授課日期： 年 月 日 總課時：
29、馬
布封
教學目標 ：
1、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。
2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
3、抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的'描寫，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。
4、了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學重點、難點：
1、反復誦讀，語句賞析，培養(yǎng)學生多角度思維、發(fā)表個人見解的習慣。
2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
教學時間：二課時
[4] [5] [6]
馬教學設計2
教材分析：
《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內(nèi)容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。
學情分析：
學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3．關于這場欺騙，你們想知道什么？
�。�1）誰欺騙誰？
�。�2）為什么欺騙？
�。�3）怎么騙？
二、結(jié)合自讀導語，默讀課文
1．文章主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．反饋交流。
�。�2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去�！�
�。ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
D．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的'人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
課堂練習：
聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了、、、、、、
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣
教學反思：
一、給學生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結(jié)果。由此可見，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
二、讓學生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。
三、不足之處：
學生在品讀句子時，教師在指導學生感悟課文內(nèi)容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
馬教學設計3
教學目標：
1、學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
2、品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教具準備：
課件（萬馬奔騰的場面等）
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、聯(lián)系生活，導入新課
1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢？（指名說）
2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天查閱資料了？（指名說）
是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設計意圖：導課是教學中至關重要的一環(huán)，好的導課能激發(fā)學生興趣，引導學生盡快走進文本。本環(huán)節(jié)的設計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢？請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。（根據(jù)學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。）
2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括？（指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。）
三、走進文本，自主感悟
1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？（夏日暴雨、群馬奔跑）
2、我相信在座的許多同學從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。
�。ㄒ唬W習第一部分
1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀。
5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
�。ǘ�、學習第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢？請大家再讀課文畫出有關詞句，并說說理由。
3、根據(jù)學生的回答，及時點撥、啟發(fā)，指導朗讀。例如：
（1）“馬，這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！”
重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。
�。�2）“爭先恐后，前呼后應，披頭散發(fā)，淋漓盡致！”
主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
�。�3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現(xiàn)在老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。（交流拓寫）
【設計意圖：引導學生想象馬群奔跑的景象，發(fā)散思維，激活學生的想象力，走進文本，品讀內(nèi)化，讀寫結(jié)合，為學生搭設學習積累的平臺。培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力�！�
5、感情朗讀
過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么？（聲音）
6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過評價引導學生朗讀）
7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
【設計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環(huán)節(jié)的設計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發(fā)、引導，使學生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈�！�
8、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的'情景？
10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數(shù)谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯(lián)想到了什么？感悟到了什么？請聯(lián)系上下文談談。（生各抒己見）
是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設計意圖：如果說前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那么，創(chuàng)設情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學生內(nèi)化情感�！�
（三）、學習第三部分
1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip； ）
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰(zhàn)場、交響樂，這讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說說你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思？讓作者受到什么啟發(fā)？）
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
四、聯(lián)系資料，升華情感
1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎？他還在表現(xiàn)什么？（可啟發(fā)學生聯(lián)系資料談）
2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢？（指名回答）
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：（學生讀）“我久久地站在那里……”
3、剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。
【設計意圖：引導學生走進語言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。】
五、總結(jié)全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現(xiàn)了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業(yè)
觀察同學課間游戲場面，學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
板書設計
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬群奔跑——壯闊場面
作者感受——馬的生命活力
人對自由境界的向往
教學反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文�，F(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在了小學五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
對于此次講課所用的四年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學文中，為了使學生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。
學生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進了很大的一步，此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結(jié)合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學生的寫作能力。本學期，我教研組制定了小課題研究，針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，我留給學生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學生進行習作練筆的好教材。學完第二自然段，我適時引導學生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學習點面結(jié)合的場面描寫。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。
馬教學設計4
【教學目標】
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
【重點難點】
學會自覺地在字里行間體會文章真意。
【教學過程】
一、談話導入
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，(指“要誠實……”幾個字)這里告訴我們什么?(小學生要誠實，不能騙人，騙人不好)可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎?
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看�？梢匀c關鍵地方。
2、交流：
�、� 他先是一愣，繼之眼睛一亮……
(“一愣”為什么?“一亮”又說明了什么?)
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
(為什么“茫然”?為什么要“命令”?)
⑶ “別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的.去路， “你放下!等碧云來提!”
(為什么“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什么?)
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機?
(為的是讓我能讀到書。)
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎?從哪看出?
(第13、15節(jié)的兩次哭。)
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么?
三、感情朗讀
真會讀書!但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來?讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書!文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
(學生練讀，指名讀。師相機評點。)
四、情理交融
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?
(指名說。)
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：
1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。
2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
馬教學設計5
教學目標
1、 培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力、感悟能力，《馬》教學設計
2、 激發(fā)學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。
3、 體會對比描寫的作用。
教學重點
1、 反復朗讀，積累優(yōu)美詞句，體會文章精彩之處。
2、 賞析精彩句段，培養(yǎng)多角度思維的習慣。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：準備預習本，采用“預習——發(fā)現(xiàn)問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。
教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。
教學設計
導入
法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現(xiàn)了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。
朗讀
1、 自讀
兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題進行指導。
小結(jié)
學生談讀的感受。
教師總結(jié)朗讀全過程。
積累、仿寫、感悟
背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。
記住你最喜歡的一段，說說理由。
整體感知
1、 全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發(fā)言情況，推薦一名代言人，總結(jié)本組研討情況，初中一年級語文教案《《馬》教學設計3》。
2、 教師結(jié)合學生回答，在評價中小結(jié)，重點以學生的概括為結(jié)論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結(jié)論的過程，不必過分強調(diào)結(jié)果。
3、 出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘?qū)W生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的'道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。
4、 學生根據(jù)上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。
投影或小黑板上供參考的內(nèi)容：
一． 文體：既是科學小品，又是優(yōu)美散文
二． 內(nèi)容：用文學筆調(diào)，描繪兩種生存狀態(tài)下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。
三． 藝術風格：人性化描寫。
小結(jié)提示：結(jié)構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養(yǎng)的馬的品質(zhì)，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。
局部探究：重情感、態(tài)度價值觀、知識與能力
1、 展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優(yōu)秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。
2、 出示最集中的能體現(xiàn)《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。
A學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）
B學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）
C學生丙：人工與天然哪個更美？（現(xiàn)實困惑）
D養(yǎng)馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）
E你也不喜歡七種動物嗎？
F怎樣解釋現(xiàn)實化妝現(xiàn)象？（求異思維）
3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。
5、 小結(jié)學習情況，啟發(fā)學生
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結(jié)論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。
布置作業(yè)
圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）
馬教學設計6
【教學目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過程與方法：
1.在反復誦讀的基礎上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學習用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價值觀：
理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。
【教學重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
�。ㄒ源嗽O置課堂教學情景，導入新課）
二、走近作者，了解背景
（由學生根據(jù)課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、初讀，讀準音
�。芊窳鲿车乩首x課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。
4.交流質(zhì)疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。
�。�1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
（2）古今異義：
A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
（3）詞類活用：
�。粒肿怨P錄 筆：名詞作狀語，用筆。
�。拢魅巳赵偈� 日：名詞作狀語，每天。
Ｃ．腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。
五、作業(yè)
1．對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。
2．熟讀成誦。
第二課時
一、導讀，解其旨
1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的'兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。
經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點的？
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
�。▽W生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）
7.文章的結(jié)構安排有什么特點？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會越發(fā)自然流暢，結(jié)束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？
請結(jié)合你的經(jīng)歷談談自己的感受。
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。
【資料寶藏】
1．宋濂其人
宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富足。馬生原是個用心于學的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進，而講條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。
馬教學設計7
學習目標
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學目標
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備
搜集相關事例、課件。
教學時間
一課時
教學過程
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3．關于這場欺騙，你們想知道什么？
�。�1）誰欺騙誰？
�。�2）為什么欺騙？
�。�3）怎么騙？
[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結(jié)合自讀導語，默讀課文
1．文章主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．反饋交流。
�。�1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的.；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
�。ㄟ@兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
�。�3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
�。榱藥椭夷芾^續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
[評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2．根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去�！� （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
D．可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5．作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
[評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
[全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學習。最后安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]
馬教學設計8
一、知識目標
1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標
1、復述課文，掌握作者求學的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
三、情感目標
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
四、教學重點
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。
五、教學難點
引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。
六、教學方法
誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法
第一教時
一、導入新課
方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！�
這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
方法二：同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的`切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者簡介：
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。
三、題目解說：
1、關于東陽：漸江東陽縣。 與作者算是同鄉(xiāng)(同一個省)。
2、關于馬生，馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
3、關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。
書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹：
洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設計。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1、至舍，四支僵勁不能動。 支通肢，肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
(二)寫出下列加點字的古今含義。
1、余因得遍觀群書。 余： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽的，不真實的。
(三)解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 �。悍潘桑尚�。
3、又患無碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動，腰
馬教學設計9
一、再讀課文，掃描人物
1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？
�。ㄉ穑嘿澝罋埣驳臅鴶傊魅�，表達對他的感激之情。）
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？
（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）
2、學生自讀
�。◣熝惨�，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）
3、交流評點。
預設：
（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？
�、賹W校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）
�、谖抑荒苎b作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）
③攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）
……
�。�2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：
�、倏吹礁赣H怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）
�、诟赣H還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）
③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）
……
�。�3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：
姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（接、提）
……
�。�4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。
a.學生自讀感悟，師巡視。
b.集體交流：
�、偎廊粚捄竦貙ξ乙恍�。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
�、邸皠e打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事�！保◤娜荩�
④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！保ā耙汇丁�，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦�。�
�、菟⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ畹剑骸奥犚姏]有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）
�、匏谖遥骸耙院螅R草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”
�、摺皠e別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
�、唷盎貋�！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的�。槭裁催@樣說？）
師：小結(jié)：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）
4、加深情感體驗。
師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。
──“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的.后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”
你會從這句子里讀出什么？
�、僭~：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。
②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實——殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。
�、鄞藭r此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）
5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
它在文中出現(xiàn)了三次。
第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。
第三次是“我”對青年說的話�！拔摇睋恼`了喂馬時間而餓著馬。
“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。
二、情理交融，小結(jié)拓展
1、讀了這篇文章，你有什么感想？
2、小結(jié)：
“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。
3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。
4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年我
樂于助人、熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣
馬教學設計10
1．會寫9個生字，會認15個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點
1．會寫9個生字，會認15個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
1．品味、積累課文中描寫春天景色的優(yōu)美語句，想象作者描繪的畫面。
2．結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，感受課文里描寫的童年生活的美好。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、圖片導入，揭示課題
1．觀察春天柳樹圖片，看到這么美得柳枝喜歡嗎？你都用柳枝做過什么玩具？
2．學生互相交流，自由發(fā)言。
3．導入： 課文中的爸爸用柳枝給女兒當做一匹馬，而且是“一匹出色的馬”。讓我們一起到文中去看看吧。
二、字詞學習，基礎積累
1．初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3．檢查自學情況，理解詞語的意思。
教讀生字并組詞造句。學習“拾、騎、跨”這些生字時，可以結(jié)合動作表演的方式來理解；學習“匹、景”這些生字時，可以用猜謎語的方法；學習“戀、舍”這些生字時，可以用形近字比較的方法。
4.運用摘樹葉游戲再次識記本課的生字。
三、整體感知，讀好句子。
1.閱讀課文，說一說：課文主要講了一件什么事？
本文主要寫了“我們”一家人出去散步，妹妹走累了，想要爸爸媽媽抱回家，結(jié)果爸爸拾了一根樹枝送給妹妹當“馬”騎，妹妹變得高興起來。
2.．“一匹出色的馬”在文中具體指什么？
一根柳枝。
3.指導讀好長句子。
（1）河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了。
�。�2）路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的`，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。
�。�3）當我們往回走的時候，妹妹求媽媽抱她：“我很累，走不動了，抱抱我�！�
（4）媽媽搖搖頭，回答說：“不行呀，我也很累，抱不動你了�！�
（5）等我們回到家時，她已經(jīng)在門口迎接我們，笑著說：“我早回來了！”
4.課文的那一部分是寫一家人外出游玩這件事的？
4到7自然段
四、精讀課文
1.默讀課文第1—3自然段， 在什么時候，誰去哪里干什么，看到了哪些景物？
2．課文首句有什么作用？
交代了時間、地點、人物和事件。時間：一個春天的傍晚。地點：郊外。人物：爸爸、媽媽、妹妹和“我”。事件：散步。
3．一家人在郊外看到了哪些自然景物？
碧綠的小河、河岸上的垂柳、蔥蔥綠綠的田野。
4．作者是如何描寫小河的？
先描寫河水的顏色是“碧綠碧綠”的，突出小河顏色美麗；再寫被風吹過的小河“泛起層層波紋”，突出了小河的動態(tài)美。
4．出示圖片，讓學生練習運用ABAB式的詞語說話。
5．“我和妹妹”為什么“笑了”？
�。�1）“我和妹妹”看見垂下來的柳葉“拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)”，感覺很有趣，所以“笑了”。（2）一家人外出游玩他們很開心。
6．結(jié)合原文，體會“拂過”的含義。你能用“拂過”造句嗎？
“拂過”是“輕輕擦過”的意思，寫出了柳葉的輕柔、纖細。造句示例：春風輕輕拂過我的臉，我感覺舒服極了。
7．作者是如何描寫田野的？
運用比喻的修辭手法，把“蔥蔥綠綠的田野”比作“柔軟的綠毯”，既形象生動，又使人感受到田野的生機勃勃。
8．“我們”對郊外的景色有什么感情？從哪句話可以看出來？
“我們”對郊外美麗的景色很留戀。我們一邊看，一邊走，路已經(jīng)走了不少，卻還戀戀不舍，不想回去。
五、書寫練習
1.指導學生觀察字形。
2.重點指導書寫“匹、波、妹、像、求”。
3.巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
六、課堂小結(jié)，效果強化
課文中爸爸給妹妹做的竹馬是不是讓你想起了自己曾經(jīng)玩過的玩具？同學們可以想一想自己以前最喜歡的玩具，它是什么樣子的？你與它之間發(fā)生過哪些好玩的、有趣的事情？下節(jié)課我們一起來交流。
七、練習設計，鞏固提升
八、課后作業(yè)
1.正確流利地朗讀這篇課文。
2.會用AABB或ABAB式的詞語寫句子。
3.敘述你和父母外出游玩和散步的情景。
【馬教學設計】相關文章：
馬說教學設計05-02
《馬鹿有情》教學設計203-09
《馬說》教學設計（通用14篇）07-17
送東陽馬生序教案教學設計05-22
《送東陽馬生序》教學設計（精選12篇）06-12
《馬嵬》教案設計02-19
《馬說》教案設計01-02
教案設計《馬說》04-25
《馬說》教案設計404-27
馬詩教學反思11-30