《郭沫若詩兩首》教學設計4

【教學要點】

一、整體把握詩情，理解詩意。

二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯(lián)想想像（虛寫）的關(guān)系。

三、重點討論最后兩句詩的含義。

四、做聯(lián)想和改寫練習。

【教學內(nèi)容和步驟】

一、導語 ：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。

二、范讀、學生齊讀。

三、引導學生具體分析理解詩意。

１．第一節(jié)寫的是哪些景物？    （月光──松林──白云──疏星）

２． 這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的景象？

（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

３．第二節(jié)寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）

４．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎？

（承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯(lián)系也非常緊密。）

５．下面回答了“天河何處”的問題嗎？

（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）

６．作者為什么著一“�！弊�？用得好嗎？

（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“�！碑a(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話故事。）

７．看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人�！� 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”�！妒霎愔尽罚骸澳虾３鲺o綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗， 其價百余金，以為服，入水不濡�！� ）

８．“鮫人在岸”，岸在何處？

（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）

９．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯(lián)想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。）

（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯(lián)系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現(xiàn)實的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄，又優(yōu)美。

可概括為：一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。）

四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發(fā)的情感。

五、郭沫若這兩首詩，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想像。寫眼前景的，一般是實寫。寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

（《天上的街市》中第一節(jié)是實寫，第二、三、四節(jié)是虛寫；《靜夜》中第一節(jié)是實寫，第二節(jié)是虛寫。）

六、任何兩個詞語都可以經(jīng)過四五個遞進的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：

木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個詞作聯(lián)想的練習。

七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內(nèi)完成，并作課內(nèi)交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。

補充：

《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在２０世紀４０年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。

詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現(xiàn)了詩人豐富的想像和善良美好的童心。

八、根據(jù)學生前一節(jié)課的要求和學生寫作的情況，繼續(xù)鼓勵學生寫詩，為下一節(jié)的練習課做好準備。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星        朦朧、恬靜的美

天河──海霧──鮫人──流珠        一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。  

“木質(zhì)”和“皮球”：

木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球

第三課時

【教學要點】

一、學習掌握兩詩的韻律。

二、掌握兩詩的節(jié)奏。

三、作業(yè) 評講。

四、學生提問、釋疑。

【教學安排】

一、學習把握兩詩的韻腳。

前段時間，有同學在作業(yè) 中問我，寫詩一定要押韻嗎？應怎樣押韻呢？

１．現(xiàn)在就請大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？（由學生發(fā)言歸納出）

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈”    第二節(jié)“市”──“奇”

      第三節(jié)“廣”──“往”    第四節(jié)“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是inɡ與enɡ韻母相近，第二節(jié)是i韻母相同，第三節(jié)是uanɡ韻母相同，第四節(jié)是ou韻母相同。

２．再看第二首詩的韻腳。

第一節(jié)：林──星     一個in 一個inɡ ,韻母接近。

第二節(jié)：處──糊──珠     韻母都是u .

其實，新詩押韻沒有嚴格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。

二、新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏，可以增強對詩的理解和領悟。（可先請一個學生來讀，要求分辯出節(jié)奏來，然后進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。）

三、作業(yè) 講評。

主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進行講評，針對比較集中的問題作一些講解。