1.3　嘗試科學(xué)探究 [粵滬版八年物理上]

【三維目標(biāo)】

1、通過(guò)科學(xué)探究，了解科學(xué)探究的一般過(guò)程和步驟。2、經(jīng)歷擺的奧秘的科學(xué)探究過(guò)程，讓學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)猜想與假設(shè)、簡(jiǎn)化研究對(duì)象、控制變量等方法在科學(xué)探究中的意義。3、通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)的親身參與，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，增強(qiáng)探究科學(xué)的欲望，樂(lè)于參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，能實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有與他人合作和進(jìn)行交流的愿望�！窘滩姆治觥窟@節(jié)課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)�？煞攀肿寣W(xué)生去思考、操作、討論。實(shí)驗(yàn)中，不要過(guò)分要求嚴(yán)密（例如，規(guī)定怎樣測(cè)量線長(zhǎng)、規(guī)定擺動(dòng)次數(shù)、規(guī)定實(shí)驗(yàn)順序和總結(jié)報(bào)告格式等）【教學(xué)重、難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。2、難點(diǎn)：提出問(wèn)題制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。【教學(xué)方法】科學(xué)探究法、講授法。【教學(xué)用具】鐵架臺(tái)、細(xì)繩、砝碼、秒表等�！窘虒W(xué)過(guò)程】一、引入新課同學(xué)們常用的手表、鬧鐘等有沒(méi)有不準(zhǔn)的情況發(fā)生？雖然現(xiàn)在有各種鐘表，但是人類最早的鐘表是利用機(jī)械裝置做成的。最典型的時(shí)鐘就是文中所說(shuō)的擺鐘。板書：嘗試科學(xué)探究二、新課教學(xué)教師：科學(xué)的核心是探究，學(xué)習(xí)物理就要學(xué)會(huì)探究。下面結(jié)合文中所說(shuō)的“擺鐘”的課例，我們來(lái)探究“擺”的奧秘。1、提出問(wèn)題教師：對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你想提出什么問(wèn)題？擺鐘的快慢與擺的擺動(dòng)快慢有關(guān)，擺動(dòng)快慢由什么因素決定呢？板書：擺動(dòng)快慢由什么因素決定讓學(xué)生猜想、假設(shè)。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考和討論，歸納出可能影響擺動(dòng)快慢的因素。

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板書：一、可能影響擺動(dòng)快慢的因素

1、擺錘的輕重。2、擺的長(zhǎng)度。3、擺動(dòng)的角度�！�…制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。為了檢查同學(xué)們提出的猜想與假設(shè)是否正確，我們必須設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案。為此，我們首先是要對(duì)擺鐘進(jìn)行簡(jiǎn)化，用一根不可伸長(zhǎng)的細(xì)線懸掛一個(gè)砝碼代替鐘擺，根據(jù)同學(xué)們提出的幾個(gè)可能的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。由于細(xì)線、砝碼的輕重、擺動(dòng)的角度都可能與擺動(dòng)快慢有關(guān)，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要采用變量控制法，即：控制一個(gè)量或幾個(gè)量不變，研究?jī)蓚�(gè)量之間的變化關(guān)系，再使兩個(gè)量中的一個(gè)不變，研究剩余的兩個(gè)量之間的變化關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們討論實(shí)驗(yàn)方案。板書：二、實(shí)驗(yàn)方案和步驟。1、用同樣長(zhǎng)的細(xì)線，分別掛上大小砝碼，讓它們擺動(dòng)相同的角度，比較擺動(dòng)一次的時(shí)間。2、用不同長(zhǎng)度的細(xì)線，掛同一個(gè)砝碼，讓它們擺動(dòng)相同的角度，比較擺動(dòng)一次的時(shí)間。3、把同一個(gè)擺拉開(kāi)不同的角度，比較擺動(dòng)一次的時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及到時(shí)間測(cè)量問(wèn)題。我們可有兩種方法：一是測(cè)量單擺擺動(dòng)一次所用的時(shí)間，然后進(jìn)行比較（直接測(cè)量）；另一個(gè)是測(cè)量單擺在擺動(dòng)同樣多的次數(shù)所用的時(shí)間，然后進(jìn)行比較（間接測(cè)量）。如果采用直接測(cè)量的誤差比較大，而間接測(cè)量的誤差較小，一般采用間接測(cè)量。請(qǐng)同學(xué)們利用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將測(cè)量的數(shù)據(jù)填入書中或自己設(shè)計(jì)的表格中。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)糾正。）討論分析與論證：對(duì)所測(cè)量的數(shù)據(jù)要進(jìn)行分析和論證，才能得到正確的結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們討論分析，把自己得到的結(jié)論寫在書上�？纯锤髯缘慕Y(jié)論是否一致。如果不一致，請(qǐng)大家反思自己的探究過(guò)程。板書：三、探究結(jié)論1、擺動(dòng)快慢與擺的輕重?zé)o關(guān)。2、擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢。3、在擺動(dòng)的角度不大時(shí)，擺動(dòng)快慢與擺動(dòng)的角度無(wú)關(guān)。進(jìn)行評(píng)估：探究結(jié)論是否可靠，要進(jìn)行反思。反思主要從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：方案是否得當(dāng)，過(guò)程是否合理，方法是否正確，結(jié)論是否能得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，有沒(méi)有需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。請(qǐng)閱讀“信息瀏覽”內(nèi)容，看看伽利略的探究過(guò)程、探究結(jié)論與我們的方案、結(jié)論有沒(méi)有一致性。討論歸納科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和流程：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的探究過(guò)程，歸納出科學(xué)探究過(guò)程的基本要素，并用圖示的方法呈現(xiàn)出來(lái)。然后閱讀教科書，分析為什么書上把科學(xué)探究過(guò)程的七個(gè)要素中的“交流與合作”放在圖的中央。通過(guò)這個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，你對(duì)物理學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識(shí)？板書：科學(xué)的核心是探究，學(xué)習(xí)物理就要學(xué)會(huì)科學(xué)探究。三、課標(biāo)落實(shí)情況反饋要求學(xué)生完成探究活動(dòng)的報(bào)告，報(bào)告自己科學(xué)探究的過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明探究結(jié)論，總結(jié)出科學(xué)探究的基本要素和一般流程。要求學(xué)生完成“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”。有興趣的同學(xué)還可完成“課外活動(dòng)”的探究。四、鞏固練習(xí)完成本節(jié)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。五、反思科學(xué)探究能力的訓(xùn)練，是現(xiàn)在物理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要任務(wù)。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，知道科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理的重要方法。但在實(shí)際獨(dú)立進(jìn)行探究時(shí)，還存在一些不足，比如實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的表達(dá)等，這些在平日的教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)中，都要加強(qiáng)，也可進(jìn)行一次專題教學(xué)。六、板書設(shè)計(jì)【課程資源】

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