共點(diǎn)力的平衡公開課教案

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的共點(diǎn)力的平衡公開課教案，歡迎大家分享。

　　共點(diǎn)力的平衡公開課教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、知道什么叫共點(diǎn)力作用下的平衡狀態(tài)。

　　2、掌握共點(diǎn)力的平衡條件。

　　3、會(huì)用共點(diǎn)力的平衡條件解決有關(guān)平衡問題。

　　二、能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力的矢量合成法則平行四邊形定則進(jìn)行力的合成、力的分解的能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和推理能力。

　　三、情感目標(biāo)

　　1、教會(huì)學(xué)生用辨證觀點(diǎn)看問題，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)助。

　　教材分析

　　1、通過實(shí)際（生產(chǎn)生活中）的例子來說明怎樣的狀態(tài)是平衡狀態(tài)，使學(xué)生全面理解平衡狀態(tài)——靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。

　　2、共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件在實(shí)際中的應(yīng)用，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于不同類型的平衡問題，如何依據(jù)平衡條件建立方程，對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。(平衡系統(tǒng)中取一個(gè)物體為研究對(duì)象，即隔離體法處理；取二以上物體為研究對(duì)象，即整體法處理。建立方程時(shí)可利用矢量三角形法或多邊形法的合成和正交分解法來處理。)

　　教法建議

　　1、本節(jié)例題的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析方法。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)力學(xué)問題的一般分析方法，教學(xué)時(shí)可先回顧動(dòng)力學(xué)問題的分析方法，然后引導(dǎo)學(xué)生遷移到靜力學(xué)問題中去。

　　2、本節(jié)例題代表了兩種典型的靜力學(xué)問題。建議教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做出小結(jié)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　一、平衡狀態(tài)

　　如果物體保持靜止或者做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則這個(gè)物體處于平衡狀態(tài)。由此可見，平衡狀態(tài)分兩種情況：一種是靜態(tài)平衡狀態(tài)，此時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的速度，物體的加速度；另一種是動(dòng)態(tài)平衡，此時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的速度，物體的加速度。

　　注意：

　　1、物體的瞬時(shí)速度為零時(shí)，物體不一定處于平衡狀態(tài)．例如，將物體豎直上拋，物體上升到最高點(diǎn)時(shí)，其瞬時(shí)速度，但物體并不能保持靜止?fàn)顟B(tài)，物體在重力作用下將向下運(yùn)動(dòng)，由牛頓第二定律可得，物體此時(shí)的加速度，只有當(dāng)物體能保持靜止?fàn)顟B(tài)即其加速度也為零，物體才是處于靜平衡狀態(tài)。

　　2、物理中的緩慢移動(dòng)可認(rèn)為物體的移動(dòng)速度很小，即要多小有多小，故可認(rèn)為其移動(dòng)速度趨于零，因此，習(xí)題中出現(xiàn)“緩慢移動(dòng)”都可理解為物體處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。

　　二、共點(diǎn)力

　　如果幾個(gè)力的作用點(diǎn)相同，或作用線(或反向延長線)交于一點(diǎn)，這幾個(gè)力就叫做共點(diǎn)力。

　　三、共點(diǎn)力的平衡條件

　　從牛頓第二定律知道，當(dāng)物體所受合力為零時(shí)，加速度為零，物體將保持靜止或者做勻速直線運(yùn)動(dòng)，即物體處于平衡狀態(tài)，因此，在共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是合力為零，即解題的基本思路和方法：

　　解物體的平衡問題的程序是：確定平衡體，作出受力圖，正交分解好，定向列方程。

　　第一步確定研究對(duì)象，根據(jù)題意將處于平衡狀態(tài)的物體或結(jié)點(diǎn)作為研究對(duì)象，通常用隔離體法將確定的研究對(duì)象從它所處的環(huán)境中隔離出來，但有時(shí)要將研究對(duì)象連同它的.關(guān)聯(lián)物一起作為研究系統(tǒng)（整體法），反而運(yùn)算方便，請(qǐng)注意研究下文將要給出的例題。

　　第二步進(jìn)行受力分析，作出研究對(duì)象的受力圖。這一步是解題成敗之關(guān)鍵，務(wù)必細(xì)致周到，不多不漏。（判斷分析的力是不是正確，可用假定拆除法和條件法來處理）

　　第三步建立坐標(biāo)系或規(guī)定正方向。如何建立合適的坐標(biāo)系，要看問題的已知量、未知量而定。原則是要使力與坐標(biāo)軸的夾角簡單而明確，這樣可使方程明快。坐標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，會(huì)引起需要使用三角中的和差化積、半角倍角公式等運(yùn)算工具，使計(jì)算大為繁冗。一般選未知量的方向?yàn)樽鴺?biāo)系的正方向?yàn)橐�，建立坐�?biāo)系后，把不在坐標(biāo)軸上的力用正交分解法分解到坐標(biāo)軸上，并畫出其分力的準(zhǔn)確圖示備用。

　　第四步根據(jù)物體平衡的充要條件列出平衡方程組，運(yùn)算求解，對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，必要時(shí)對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論。

　　共點(diǎn)力的平衡公開課教案2

　　一、概述

　　本節(jié)課為1課時(shí)，45分鐘。

　　《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》是人教版新課標(biāo)教材高中物理必修Ⅰ（第一冊(cè)）第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中的第七小節(jié)《用牛頓定律解決問題（二）》下的內(nèi)容。是學(xué)完了牛頓第二定律和牛頓第三定律后對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。

　　本內(nèi)容的重點(diǎn)是共點(diǎn)力的平衡條件：F合=0，學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，總結(jié)得出結(jié)論；難點(diǎn)是物體的受力分析，通過課堂實(shí)例分析來形成分析方法；學(xué)生比較容易產(chǎn)生疑惑的地方是物體受力在什么情況下可以認(rèn)為是共點(diǎn)力，通過實(shí)例分析來歸納條件。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

　　1．知識(shí)與技能

　�。�1）能夠理解共點(diǎn)力的概念，分別舉例說明共點(diǎn)力和非共點(diǎn)力的情形；

　�。�2）能夠解釋平衡狀態(tài)的涵義，并能夠判斷一個(gè)物體所處的狀態(tài)是否平衡；

　�。�3）知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件，能夠?qū)懗銎胶鈼l件的公式；

　�。�4）可以共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件解決具體的生活實(shí)際問題；

　　（4）對(duì)物體進(jìn)行分析的能力和用平衡條件解決實(shí)際問題的能力；

　　（5）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備收集資料、解決實(shí)際問題的能力。

　　2．過程與方法

　�。�1）能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究并驗(yàn)證共點(diǎn)力下物體的平衡條件；

　�。�2）能夠通過實(shí)驗(yàn)和練習(xí)歸納出應(yīng)用力的平衡條件解決實(shí)際問題的基本步驟和基本方法；

　�。�3）能夠從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納出簡單的科學(xué)規(guī)律；

　�。�4）體驗(yàn)科學(xué)理論得出的過程與方法；

　�。�5）掌握由特殊到一般、一般到特殊的邏輯推理思維方式；

　�。�6）在小組合作探究中能夠清楚地表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)，有初步的信息交流能力；

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　（1）認(rèn)識(shí)到一些不平衡狀態(tài)會(huì)給人類生活帶來極大的災(zāi)難；

　　（2）意識(shí)到物理規(guī)律在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣；

　�。�3）在探究合作過程中，增強(qiáng)探究意識(shí)與合作意識(shí)，增強(qiáng)與人交流的意識(shí)；

　�。�4）在用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的過程中，逐步樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)觀；

　�。�5）通過平衡條件的實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解而做出的：

　　學(xué)生是廣西柳州鐵路一中的高一學(xué)生

　　學(xué)生為高一的孩子，好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究欲望

　　學(xué)生有過較多的小組合作經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過牛頓第二定律和牛頓第三定律

　　學(xué)生能夠進(jìn)行牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡單應(yīng)用

　　學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過一些零碎的關(guān)于共點(diǎn)力作用下物體平衡的例子

　　四、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

　　探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí)；教師啟發(fā)引導(dǎo)

　　自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的'課堂氛圍

　　情景創(chuàng)設(shè)策略：運(yùn)用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，組織教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)性的引申問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)猜想、探究規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　五、資源

　　人教版新課標(biāo)教材高中物理必修Ⅰ（第一冊(cè)）

　　相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，如彈簧秤若干、細(xì)線若干

　　專門為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件

　　多媒體教室。

　　六、教學(xué)過程

　　1．課題引入

　　（1）播放視頻，引起興趣

　　塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問題及其應(yīng)用；引起學(xué)生對(duì)平衡問題的興趣。

　�。�2）教師演示實(shí)驗(yàn)，引起思考

　　平衡狀態(tài)是一種常見的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)演示一些特殊的平衡態(tài)：偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現(xiàn)象。

　�。�3）認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重要性

　　播放一些不平衡狀態(tài)給人們帶來的損害：重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容的重要性。

　　2．新課教學(xué)（要點(diǎn)）

　　（1）共點(diǎn)力概念形成

　　a.（投影播放，引發(fā)思考）道路上勻速行駛的汽車、墻上掛著的物體、天花板上吊的廣告牌等受到哪些力作用，有什么特點(diǎn)？

　　b.（學(xué)生討論、教師引導(dǎo)，形成概念）如果幾個(gè)力都作用在物體的同一點(diǎn)，或者作用線相交于一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。實(shí)際問題中如果可以不考慮物體形狀和大小而把物體當(dāng)成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)時(shí)，作用在該物體上的幾個(gè)力都可以被看作是共點(diǎn)力。

　　c.（概念強(qiáng)化，正反例變式）非共點(diǎn)力的幾種情況：（投影）稱物的桿秤、懸掛 的日光燈。

　　（2）平衡狀態(tài)的理解

　　a.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了平衡狀態(tài)的概念：物體保持靜止不動(dòng)或勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。

　　b.請(qǐng)學(xué)生舉例。

　�。�3）共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件探究(學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、總結(jié))

　　物體僅受到兩個(gè)力的情況：學(xué)生兩人一組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生總結(jié)二力平衡的特點(diǎn)。（實(shí)驗(yàn)，教師提問。）

　　物體受到三個(gè)力的情況：學(xué)生三人一組實(shí)驗(yàn)，分別驗(yàn)證不同夾角的情況，學(xué)生總結(jié)三力平衡的特點(diǎn)。（實(shí)物投影學(xué)生在刻度盤上做的三力圖，任意兩個(gè)力的合力與第三力等大反向。）

　　物體受到四個(gè)力的情況：學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)，分別驗(yàn)證不同夾角的情況；學(xué)生總結(jié)四力平衡的特點(diǎn)。（實(shí)物投影學(xué)生在刻度盤上做的四力圖，任意兩力的合力與其他兩力的合力等大反向。）

　　d.理論分析：

　　引導(dǎo)學(xué)生探討原因、總結(jié)規(guī)律。由牛頓第二定律a＝F合/m可知，當(dāng) F合＝0時(shí)，a＝0，物體保持靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因此共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是其所受合力為零。即F合＝0。

　　（4） 共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用（投影演示）

　　例題1：見課本例題1。（學(xué)生先進(jìn)行思考，然后演示課件、討論。）

　　這是一個(gè)典型的三力平衡問題，通過對(duì)象選取、受力分析以及利用直角三角形的邊角關(guān)系求解，使學(xué)生掌握力的平衡問題的研究的基本方法。用課件動(dòng)態(tài)演示拉力與支持力隨角度的變化關(guān)系，并從三角函數(shù)關(guān)系推證。

　　例題2：見課本例題2。（學(xué)生先進(jìn)行思考，然后演示課件、討論，教師總結(jié)。）

　　本題的物體A受到四個(gè)力的作用，如果利用平行四邊形定則求解，顯然麻煩，而采用正交分解方法，使不在一條直線上的力，變成同一直線上的力，再利用平衡條件求解，就顯得方便。因此力的平衡條件可以寫出F合＝0或Fx合＝0，F(xiàn)y合＝0。

　　3. 課堂小結(jié)（投影）

　　教師提問：剛剛我們進(jìn)行了共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用實(shí)踐，誰能歸納一下應(yīng)用力的平衡條件解題的基本步驟和基本方法？

　　學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。

　　最后教師做歸納是：1．究對(duì)象；2．體受力；3．力的合成或分解圖；4．根據(jù)平衡條件列方程求解。

　　解題的基本方法是：三力問題可以通過力的合成的邊角關(guān)系求解，多力問題可以采用正交分解法求解。

　　七、總結(jié)與評(píng)價(jià)

　　在課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、討論等給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和總結(jié)；本課結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié)；課后，通過測試題和作業(yè)來評(píng)價(jià)反饋。

　　附：

　�。�1）應(yīng)用訓(xùn)練題

　　學(xué)以致用：解決兒童樂園里滑滑梯角度設(shè)計(jì)問題（在教室解決）；

　　素質(zhì)檢測：分析江蘇江陰公路大橋鋼纜受力問題，用計(jì)算機(jī)完成相關(guān)計(jì)算；

　　在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)懸索橋的圖片，為柳州市大橋的建設(shè)提出自己的意見。

　�。�2）課后作業(yè)：做課本p.73練習(xí)（1）（4）題。

　　八、專家點(diǎn)評(píng)

　　《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路新穎，教學(xué)實(shí)施效果較好。首先，本課最大的特點(diǎn)在于將物理知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，授課老師在組織授課內(nèi)容時(shí)基于教材又超越教材，有機(jī)地將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通到日常生活現(xiàn)象和事件中，并自始至終地貫徹了“知識(shí)來源于生活，有了知識(shí)，生活會(huì)更美好”的思想。其次，在教學(xué)過程中較好地貫徹了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)思想。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景、設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，組織教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)性的引申問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來以后，積極地參與到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)猜想、探究規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，課堂實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)有效，學(xué)生積極參與，學(xué)有所得。

　　當(dāng)然，課堂學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)得不夠。如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生人手一機(jī)或兩人一機(jī)，在自己操作的過程步步驗(yàn)證、步步探究，其教學(xué)效果會(huì)比當(dāng)前的教學(xué)效果好很多，學(xué)生在自主探究的過程中逐漸完成意義建構(gòu)。

　　總得來說，本課在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用，貫徹了新教材的教學(xué)思路。教學(xué)過程中，教師不僅注重知識(shí)的傳授，更注重物理方法的傳授，符合基礎(chǔ)教育新課程改革中不僅重知識(shí)更重方法的精神。

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