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《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì)（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學(xué)生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？
2、看來，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會(huì)止步不前）
3、為什么“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
�。ú粷M足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造）
4、不滿足于一個(gè)答案，尋求第二個(gè)答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對(duì)照）
（①有淵博的知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的精神和毅力）
5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？
�。P(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
�。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）
7、討論：做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
請(qǐng)結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”及文章的最后一段。
三、明確文章的主要觀點(diǎn)
1、事物的正確答案不止一個(gè)
2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會(huì)止步不前；不滿足于一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求。
3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。
4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，接著論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”
要尋求第二個(gè)答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：
①有淵博的知識(shí)；
�、谟刑角笮率挛�，并為此活用新知識(shí)的.態(tài)度和意識(shí)；
�、塾谐种院愕木窈鸵懔�。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn)，并列舉兩個(gè)事例加以證明。
“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個(gè)設(shè)問引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。
文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵(lì)人們要堅(jiān)信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目的：
�。�、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等６個(gè)詞語和部分語句。
�。病⒔虝�(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
�。�、教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、教法設(shè)計(jì)
自讀課文——網(wǎng)絡(luò)測(cè)試——網(wǎng)絡(luò)閱讀——網(wǎng)絡(luò)討論——教師點(diǎn)撥
五、教學(xué)時(shí)間
�。苯虝r(shí)
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
你能告訴我冰融化了是什么嗎？你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣給和尚嗎？
引出話題：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
正課：
一、自讀課文
請(qǐng)認(rèn)真閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》，整體感知課文，把握課文主要內(nèi)容，結(jié)合課文注釋，理解詞語意思，5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。
二、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試
讀完課文后，請(qǐng)打開“網(wǎng)上鄰居／teacher/test/簡易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別，姓名、學(xué)號(hào)（沒有隨意填寫），點(diǎn)“開始答題”，即可開始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng)，即表示完成該題的答題。答完一題后，請(qǐng)選擇下一題。總共５題，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的.正確答案不止一個(gè)》，輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找到該文（A）
A、事物的正確答案不止一個(gè)
B、羅迦·費(fèi)·因格
C、事物的正確答案
D、不止一個(gè)
2、下列詩句中，直接表達(dá)“事物的正確答案不止一個(gè)”意思的一句是（D）
A、海日生殘夜，江春入舊年。
B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)（B）
A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博
B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
C、富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
4、對(duì)成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）
A、永恒比喻B、恒心明白
C、恒心蘊(yùn)涵D、永恒明白
5、選出不同意思的一個(gè)成語（A）
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恒D、鍥而不舍
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源，思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關(guān)鍵句。
2、請(qǐng)利用百度搜索下列內(nèi)容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡(luò)討論
讓我們一起來探究一下“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”！
結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”。
給你一個(gè)小小的提示：請(qǐng)你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來回答問題！你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語句直接粘貼復(fù)制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時(shí)間。
五、教師點(diǎn)撥
做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”
靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理
走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!
�。ㄕf明：以上用幻燈逐條展現(xiàn)，并加以適當(dāng)評(píng)說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋，并且請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。）
除了以上幾點(diǎn)，你認(rèn)為還有嗎？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師提出——
當(dāng)然還有，因?yàn)椋?/p>
《事物的正確答案不止一個(gè)》
——答案是豐富多彩的
邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦
(現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會(huì)創(chuàng)造嗎?不只他們會(huì)創(chuàng)造)
有很多同學(xué)都了解李陽和他的瘋狂英語，現(xiàn)在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——
(我們同樣會(huì)創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)
六、課堂小結(jié)
現(xiàn)在，請(qǐng)反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了？
最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
請(qǐng)利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時(shí)提出的三個(gè)問題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補(bǔ)充一個(gè)答案。
搜索關(guān)鍵詞：
冰融化了是什么
下水道的井蓋為什么做成圓的
把梳子賣給和尚
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇3
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語文。在本單元中，我們可以傾聽科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。
《事物的正確答案不止一個(gè)》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識(shí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；
（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識(shí)，體會(huì)議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴(yán)密性。其中（1）（2）為教學(xué)的重點(diǎn)，（3）為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析。
青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
這是學(xué)生第一次接觸議論文，對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過分深入，以此來化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。
三、教學(xué)過程。
�。ㄒ唬�、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。（導(dǎo)入新課）
1．請(qǐng)同學(xué)們來做個(gè)算24點(diǎn)的游戲。（出示4張撲克牌）。
�。ㄉ悖�
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生都很喜歡的游戲來導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個(gè)興趣場(chǎng)。）
（二）、初讀課文，找出觀點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
�。ㄉ穑骸耙虼�，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求學(xué)生找到表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的語句”是議論文學(xué)習(xí)中的.一種很重要的方法。）
�。ㄈ⒀凶x課文，理清關(guān)系。
1．師：請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)故事。（投影）
�。�1）上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他，（想一想他會(huì)怎么做？）于是他就成了亞洲王。
�。�2）據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動(dòng)不便，吃藥、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡�；丶液笤谙匆路臅r(shí)候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。（想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)？）
學(xué)生分析討論，教師歸納。
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答：創(chuàng)造性思維）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
（設(shè)計(jì)意圖：通過穿插故事，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來激活學(xué)生思維。）
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒進(jìn)行嘗試。）
（設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）
5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這三個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊同？
辯論
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反：“鄭人買履”中鄭人，有創(chuàng)造力嗎？報(bào)上說有個(gè)大學(xué)生連個(gè)雞蛋也不會(huì)剝，他有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，道爾頓發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)道爾頓呀！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)��；
生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識(shí)從何而來？知識(shí)就是從實(shí)踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識(shí)，卻有著豐富的實(shí)踐知識(shí)。
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。一般人想做到確實(shí)很難的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
6．我在這里設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)彩虹圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間。)
�。ㄓ懻�、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點(diǎn)評(píng)）
生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點(diǎn)評(píng)）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān)；（主持人點(diǎn)評(píng)）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境，在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時(shí)，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語交際的能力。）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
�。ㄉR讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
�。ㄋ模⑼卣寡由�，思維訓(xùn)練：
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
示例：一個(gè)家長+一個(gè)老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；
生1：一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦；
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
生2：一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯(cuò)誤；
生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個(gè)民族的騰飛；
師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識(shí)，使得學(xué)生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）
�。ㄎ澹崆榻Y(jié)語，作業(yè)布置：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力，創(chuàng)新也是個(gè)人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。
“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人�！蔽野烟招兄壬倪@句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長。
（設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)的語言應(yīng)激情似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
四、教學(xué)反思：
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識(shí)很是重要：
一、文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：尋---尋作者的觀點(diǎn)，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)；辯---辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。
三、探究意識(shí)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。
四、表達(dá)意識(shí)。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長此以往對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處。
又記：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
老師搭臺(tái)，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。
3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點(diǎn))
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。
二、自主預(yù)習(xí)
本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？
明確：
�、倮C法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
�、谝C法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識(shí)，充滿信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我們來說，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見解。
(二)寫作亮點(diǎn)
1、開頭設(shè)置問題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的'思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。
2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。
3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對(duì)“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個(gè)問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使過渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。
5、語言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識(shí)”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。
四、板書設(shè)計(jì)
設(shè)置問題，生動(dòng)形象
圍繞中心，逐層論述
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然
深入淺出，通俗易懂
用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密
做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個(gè)角度看問題”的內(nèi)涵，請(qǐng)仿照例句寫一句話。
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！
仿寫：
答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦、費(fèi)、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1、分組自學(xué)
要求：
A、閱讀課文，找出作者的'觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A、明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動(dòng)筆練習(xí)
A、請(qǐng)把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B、評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
"沒有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解看問題因角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理。
2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡要分析后引出。
能力目標(biāo)
1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
2、能感受文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。
情感目標(biāo)
懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。
教學(xué)過程
一、課前準(zhǔn)備
1、查字典，解釋下列詞語。
汲取：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會(huì)兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。
二、導(dǎo)入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。
三、分析課文
1、提問：不看課文，請(qǐng)回答“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”，并說明理由。
討論并歸納：
�。╨）答A。因?yàn)锳是唯一沒有角的圖形。
（2）答B(yǎng)。因?yàn)锽是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。
�。�3）答C。因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有C一個(gè)。
�。�4）答D。
因?yàn)镈是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。
結(jié)論：這些答案都是正確的。
2、提問：這個(gè)問題說明了什么？
討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。
3、提問：為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
討論并歸納：因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
4、提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
討論并歸納：
（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
�。�2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
�。�3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5、提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
討論并歸納：
（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
補(bǔ)充事例（略）
6、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
7、提問：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的`人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
8、提問：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9、提問：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。
討論并歸納：
提出問題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。
第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問題。（13段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。
10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。
四、小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
【課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后探究練習(xí)中的問題。
2、三個(gè)回形針，一張卡通紙。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：（出示圖片）你在圖中看到了什么？
設(shè)問：1+1=？
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠
一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個(gè)世界
一個(gè)李白+一壺酒=詩百篇
我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦費(fèi)因格及其作品簡介
羅迦費(fèi)因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人是他的名言。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。
能力目標(biāo)：提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
3、檢查預(yù)習(xí)
汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅(jiān)持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
�。�1）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要為什么？
�。�2）尋求第二種答案的途徑？
（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
�。�4）發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？
�。�5）找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
（6）區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
教師點(diǎn)撥：
⑴只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發(fā)明創(chuàng)造
�、朴匈囉趧�(chuàng)造性的思維
�、洽賹W(xué)識(shí)淵博，精通各種知識(shí)
②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
�、鄢种院愕木窈鸵懔�
�、仍谟谌绾芜\(yùn)用知識(shí)。
�、闪信e約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
�、手饕鶕�(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
四、文章小結(jié)
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人？
論證過程：
事物的正確答案不止一個(gè)確立創(chuàng)造性思維方式擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件
五、擴(kuò)展練習(xí)：
1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬：他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為人類最偉大的戲劇天才。在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。偉大的德國詩人歌德有一句名言說不盡的莎士比亞！
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動(dòng)它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一。他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)。（其余略。）
2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個(gè)三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？
六、布置作業(yè)：
1、同一個(gè)問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦費(fèi)因格所說的事物的正確答案不止一個(gè)。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。（至少兩個(gè)）
2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的'乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：自幼失明。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個(gè)詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧！說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：你給我寫了什么？那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立我具有創(chuàng)造性思維的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。你有過這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人？引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。
4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇8
學(xué)情分析：
學(xué)生是首次接觸議論文，應(yīng)當(dāng)較詳細(xì)的講解一下議論文的有關(guān)知識(shí)。
簡析教材：
《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時(shí)，這個(gè)單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的主題，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
2.過程和方法：自主、合作和探究
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受作者的求異思維，加強(qiáng)對(duì)確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
教學(xué)難點(diǎn)：
圍繞中心，逐層展開論述的思路。
教學(xué)方法：
朗讀法、自主合作與探究
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1.直入課題。
2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)
3.教師板書：1+1=?(可以是一個(gè)王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)
二、簡單介紹有關(guān)議論文的知識(shí)。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)
1.議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí).講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來間接地表達(dá)作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。
2.議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證
議論文的三要素缺一不可，論點(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的`關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。
在議論文正文中，作者提出論點(diǎn)，常見的有三種方式。
一種是開頭提出論點(diǎn)，一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過程中提出中心論點(diǎn)，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會(huì)分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。
議論文的論據(jù)分為以下兩種類型：
(1)事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一，否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的說服力，影響了議論效果)。
(2)道理論據(jù)。包括經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。
常見的論證方法有以下幾種：
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
A、確立科學(xué)思想，樹立創(chuàng)新意識(shí)
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)方法：
啟發(fā)式、合作式、探究式
教學(xué)步驟：
一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”
教師：這句詩本是寫從不同的角度看山會(huì)有不同的形狀，但也告訴我們一個(gè)道理，哪個(gè)同學(xué)能說說？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問題，會(huì)有不同的答案。
教師：同學(xué)們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個(gè)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
A、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識(shí)
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)
議論文三要素：
論點(diǎn)——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理
論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個(gè)圖案
教師：請(qǐng)同學(xué)們從四個(gè)圖案中找出一個(gè)性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個(gè)，下面請(qǐng)同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”不滿足于一個(gè)答案需要什么思維？
回答，教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：兩個(gè)要素：
A、必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意素材；
B、必須有探求新事物，并為此而有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”對(duì)不對(duì)？人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別？作者的觀點(diǎn)怎樣？你的觀點(diǎn)怎樣？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：
A、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；
B、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。
二.分析問題：
A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
B、富有創(chuàng)造力的.人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習(xí)
教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。
一個(gè)圓，假如你是下面這些人，他會(huì)把它想象成什么？
A、天文學(xué)家
B、數(shù)學(xué)家
C、藝術(shù)家
D、乞丐
有一個(gè)100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？
司馬光年少時(shí)，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個(gè)樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進(jìn)洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么？
當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個(gè)角度，你會(huì)看到另一個(gè)答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，因?yàn)橛辛硪粋�(gè)答案，等你發(fā)現(xiàn)它時(shí)，就會(huì)“柳暗花明又一村”了。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
課前學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
課堂學(xué)習(xí)：
一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]
面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問題
�。�1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
�。�2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2、思維體操：請(qǐng)說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的.圖片]
3、你來評(píng)一評(píng)：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：
�。�1）沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。
�。�2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣�！�，課后請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目的要求：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2． 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3． 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4． 通過討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、 導(dǎo)入課文
用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受；或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、 整體感知全文
思考下列問題：
1． 課文論述的中心問題是什么？為什么會(huì)提出這個(gè)問題？
2． 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？
三、 深入感悟課文
1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
2．文中運(yùn)用了怎樣的`論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？
3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？
四、 課堂討論、交流
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
五、 論辯小擂臺(tái)
正方：事物的正確答案只有一個(gè)
反方：事物的正確答案不止一個(gè)
六、 總結(jié)
本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、 作業(yè)
1． 練習(xí)1、2
2． 編寫提綱。
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