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l～5的認識教案設計
l～5的認識
教學內容：
教科書第14～16頁的內容，l～5的認識。
教學目標：
1．使學生會用l～5各數表示物體的個數，知道1～5的數序，能認讀l～5各數，建立初步的數感。
2．培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力。
3．體驗與同伴互相交流學習的樂趣。
4．讓學生感知生活中處處有數學。
教學重點：
1～5基數含義的理解。
教學難點：
培養(yǎng)學生合作交流的學習習慣。
教具、學具準備：
教師準備l～5的數字卡片、點子圖；學生準備1～5的數字卡片、5個小圖片、5根小棒。
教學過程：
師生活動
預期目標
活動反饋
一、從現(xiàn)實中抽象出數
1．談話：觀察第14、15頁主題圖，你看到了什么？數一數有幾個？
2．跟周圍的小伙伴交流，同時教師到各組共同交流并指導。
3．學生匯報。
4．教師根據匯報情況把卡片1～5貼在黑板上進行認讀，同時讓學生找出自己的數字卡片，并擺在桌子上，小學數學教案《l～5的認識》。
二、反饋實踐
1．談話：老師說一個數字，你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？
2．談話：老師拿出3個蘋果，你能用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的蘋果數嗎？
3．同桌之間考一考。
三、感知數的順序
1．逐次感知1～5的順序。
學生先擺1個圓片，再擺1個是幾？這個2是怎么得來的？依次感知3、4、5的來源。
2．整體感知。
出示點子圖，請學生給它們5個排排隊。
四、開放性活動
1．聯(lián)系生活，豐富聯(lián)想。
談話：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？
請學生列舉生活中的事例。
�。�1）小組交流。
�。�2）匯報。
2．猜數游戲。
提問：這個數比2大，可能是幾？這個數比4小，可能是幾？這個數比3大而且比5小，可能是幾？只有這一種可能嗎？
3．用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，并跟你的同伴說說分別用了幾個學具。
小組活動。
五、全課小結（略）
創(chuàng)設學生喜歡、熟悉的情境“野生動物園”，激發(fā)學生主動探究的欲望。然后進行小組間的交流，初步地從現(xiàn)實世界中抽象出數，并會認l～5這幾個數字。
從抽象的數中再回到實踐中去，讓學生通過擺學具進一步體會數的基數含義，使學生在豐富的操作和實踐活動中逐步形成數的概念，發(fā)展數感。
通過親自擺一擺，讓學生感知每一個數都是在前一個數的基礎上添1得到的。
點子圖則讓學生整體感知數與數之間的橫向聯(lián)系。
通過學生進行有關數的表述，加深學生對數的概念的理解，讓學生體會身邊處處有數學。
利用這個游戲引導學生逐步建立良好的數感，體驗學習數學的樂趣。
此活動是為了初步建立數與圖之間的聯(lián)系。并且讓學生體驗與同伴交流的樂趣。
學生運用充滿童趣的語言正確而生動地描述出圖中的人和物，但不能進行有順序的表述。
學生的創(chuàng)造力較強，在此活動中有的用圓片表示數，有的用數字卡，有的用手勢，達到了預期目標。
學生在操作的基礎上能夠說出數字2的來源，以此類推3、4、5的來源也能表述出，從而很容易地從整體上把握1～5各數的順序。
學生的思維是活躍的、開放的，能夠舉出生活中不同的例子，而且也使學生獲得了用數學的體驗。
由于剛才逐步感知了數的順序，所以學生能夠準確答出。
這個活動符合兒童心理發(fā)展特點，充分發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力。
l～5的認識
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