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五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《物體在水中是沉還是浮》教案

時(shí)間:2023-04-29 13:05:49 其它教案 我要投稿
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五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《物體在水中是沉還是浮》教案

  【教學(xué)目標(biāo)】

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《物體在水中是沉還是浮》教案

  科學(xué)概念:

  1、物體在水中有沉有浮,判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

  2、同種材料構(gòu)成的物體,改變它的質(zhì)量和體積,沉浮狀態(tài)不改變。

  過(guò)程與方法:

  1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè),并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,做好記錄。

  2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  同種材料構(gòu)成的物體,改變它的質(zhì)量和體積,沉浮狀態(tài)不改變。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  教師演示實(shí)驗(yàn):水槽1個(gè),大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

  小組實(shí)驗(yàn)一:水槽1個(gè),物體7種(小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮),實(shí)驗(yàn)記錄表(教材第2面)。

  小組實(shí)驗(yàn)二:水槽,蘿卜,橡皮(與實(shí)驗(yàn)一共用),小刀1把,回形針10枚,木塊3塊,實(shí)驗(yàn)記錄表(教材第3面)。

  【教材處理】

  教材第2面兩個(gè)地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”,在仔細(xì)研讀教材和教師用書(shū)的基礎(chǔ)上,我認(rèn)為應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”,把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、觀察物體的沉。

  1、談話:物體在水中是沉還是浮?哪些物體在水中是下沉的,哪些物體在水中是上浮的呢?

 。A(yù)設(shè):在自由發(fā)表的前提下,及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表述,引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)探究沉浮的興趣。)

  2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里,觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。

  操作過(guò)程:把水槽放在展示臺(tái)上。出示磚塊,輕輕從水面放入水中,觀察它的下沉過(guò)程,板書(shū):沉。再出示木塊,同樣輕輕從水面放入水中,觀察它的沉浮情況,板書(shū):浮。

 。ɑ顒(dòng)要點(diǎn):規(guī)定放物體的操作要求,確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。)

  3、把塑料塊輕輕放入水里,觀察它在水中是沉還是浮。

  操作過(guò)程:先猜測(cè)塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中,觀察它的沉浮情況,板書(shū):浮。

 。ㄕf(shuō)明:若選擇的是高密度的塑料塊,可能會(huì)出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中,可指出只要物體的一部分露出水面,就說(shuō)明是浮的。限于學(xué)生的認(rèn)知能力,暫時(shí)回避“懸浮”概念。)

  二、觀察更多物體在水中的沉浮:

  1、教師從小袋子取出7種物體,分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

  2、以小石塊為例,討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě),并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

  3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。

  4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材,分工合作,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

  5、組織交流:

  把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較,預(yù)測(cè)正確的有哪些,預(yù)測(cè)不正確的有哪些?

  整理自己的預(yù)測(cè)理由,想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢?(隨機(jī)羅列各因素,如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等,以備后面活動(dòng)中進(jìn)行探究。)

 。ㄕf(shuō)明:本活動(dòng)按“教師出示材料樣本—學(xué)生預(yù)測(cè)和思考沉浮理由—小組實(shí)驗(yàn)觀察”的順序進(jìn)行,因?yàn)橛^察前的預(yù)測(cè)是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié),更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料,既有容易判斷沉浮的,也有難以直接判斷沉浮的,比如胡蘿卜、蠟燭頭等,這樣的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。)

  6、還可以按教材第2面的卡通人物對(duì)白,試試其他身邊的小物體的沉浮,對(duì)影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。

  三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉。

  1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料,留下水槽、蘿卜、橡皮,裝好另外幾種物體放置一邊,教師出示小刀,演示切分方法(說(shuō)明:排除無(wú)關(guān)材料的干擾,用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣,并對(duì)小刀的安全使用作必要的說(shuō)明,為避免劃破桌面,建議墊一塊小木板或硬紙板),引導(dǎo)思考:

  橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,還會(huì)沉嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會(huì)沉嗎?推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。

  蘿卜在水中是浮的,把蘿卜切成一半大小,還會(huì)浮嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會(huì)浮嗎?推測(cè)把它們切得更小會(huì)怎樣。

  2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。

  3、小組領(lǐng)小刀,實(shí)驗(yàn)操作,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

 。ㄕf(shuō)明:橡皮和蘿卜不能無(wú)限度的切小,因?yàn)橐坏┣蟹值倪^(guò)小,會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況,這是水的表面張力的原因,這樣的情況不利于教學(xué),會(huì)改變活動(dòng)探究的方向,建議回避。)

  4、組織交流,在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素?(體積大。矬w的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變?通過(guò)以上實(shí)驗(yàn),我們可以得到什么結(jié)論?(同一種材料的物體,把它們的體積變小,在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。)(補(bǔ)充:這里也可以用質(zhì)量來(lái)概括,即同一種材料的物體,把它們的質(zhì)量減輕,在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。)

  5、收回小刀、蘿卜和橡皮,出示回形針和木塊,引導(dǎo)思考:

  一枚回形針在水中是沉的,把兩枚回形針穿在一起,還是沉的嗎?把更多的回形針穿在一起,放入水里,是沉還是。

  一塊木塊在水中是浮的,用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起,放入水里,還是浮的嗎?如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起,它們?cè)谒惺浅吝是?

  6、提供材料回形針10枚,木塊3塊,學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

  7、組織交流,概括:同一種材料的物體,把它們的體積變大,在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。

  8、小結(jié):把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起,我們得到了什么結(jié)論?學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。(由同一種材料構(gòu)成的物體,改變它們的體積大小,在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  1、物體在水中是沉還是浮

  磚塊 沉

  木塊 浮

  塑料塊 浮

  猜測(cè)與沉浮相關(guān)因素:體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等

  由同一種材料構(gòu)成的物體,改變它們的體積大小,在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。

  材料收集:

  用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好,并補(bǔ)充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一,以便下節(jié)課各組實(shí)驗(yàn)使用。

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