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《螞蟻過河》小班科學課程教案

時間:2021-10-05 13:44:09 其它教案 我要投稿

《螞蟻過河》小班科學課程教案

  活動目標:

《螞蟻過河》小班科學課程教案

  1.初步了解物體沉浮,激發(fā)幼兒探索、發(fā)現的樂趣。

  2.體驗玩水的樂趣,對操作活動感興趣。

  3.學習把沉、浮物體作簡單分類和記錄。

  4.在活動中,讓幼兒體驗成功的喜悅。

  5.積極參與探索活動,萌發(fā)求知欲,體驗成功快樂。

  活動準備:

  1.木塊,石頭,泡沫,點心盤、鑰匙、玩具(幼兒操作材料)。

  2.記錄紙人手一份,螞蟻過河圖片。

  活動過程:

  一、 情境導入

  師:今天天氣真好,小動物們出來玩了,瞧,這是誰呀?(螞蟻)

  師:小螞蟻爬著爬著餓了,發(fā)現遠處有棵蘋果樹,就爬過去,可是面前出現了一條小河,請小朋友幫螞蟻想辦法怎么才能過河?

  二、 認識沉與浮現象。

  1.師做實驗,先放石頭。

  師:“瞧,這些材料誰能幫螞蟻過河呀?我們先拿石頭來試一試”

  問:你發(fā)現了什么?石頭怎么啦?

  師小結:由于石頭比較重,放在水中會掉下去,這種現象我們叫“沉”,會沉下去的材料,能當螞蟻的小船嗎?

  2.師第二次做實驗,放泡沫

  問:你發(fā)現了什么?

  師小結:由于泡沫比較輕,放在水中會飄在表面上,不會掉下去,這種現象我們叫“浮”,F在我們把小螞蟻放到上面,你們看它過河了嗎?

  3. 鞏固幼兒對沉浮現象的認識

  剛才我們看了,放在水中,比較重的東西會掉下去的,我們叫它“沉”,不會掉下去的,我們叫它“浮”。

  (活動反思:從這個環(huán)節(jié)上看,孩子對沉與浮的現象,能具體地表述出來,也對此活動很感興趣。但在讓幼兒對比石頭與木頭的環(huán)節(jié)上,由于所取的材料不合理,石頭太小了,而木頭卻較大,在視覺上,給孩子造成干擾,因此有的孩子認為木頭比較重,導致無法讓孩子準確的判斷:石頭與木頭哪個比較重,哪個才會沉下去。如果選擇與木頭一樣大的石頭,幼兒便可以一眼看出,石頭比較重的原理。因而也不會在此環(huán)節(jié)上浪費太多的時間。)

  三、 幼兒操作,并記錄操作結果。

  1.幼兒認識材料

  師:現在請小朋友來幫螞蟻想辦法,看,老師為你們準備了很多的材料,看看有什么?請小朋友把各種材料都拿來試一試,看看哪些東西會浮起來,可以當螞蟻的小船。

  2.提操作要求和記錄方法

  師:在玩的時候,老師也為小朋友準備了記錄單,如果這個材料會會浮起來,請把手上的貼貼紙貼在水面上,如果會沉下去,請把手上的貼貼紙貼在水底。

  3.幼兒操作,教師指導記錄

  四、教師評價

  1.小朋友都做好了,我們一起來看一看

  2.教師驗證

 。ɑ顒臃此迹簭挠涗浀慕Y果上看,大部分孩子能準確記錄出沉浮的現象,其中盤子這一材料的.實驗出現分歧,有的孩子記錄是沉,有的孩子記錄是浮,借此機會,我進行隨機教育,讓不同結果的兩名幼兒現場操作,為什么你認為是沉?而你卻是浮呢?兩個小朋友用同一種材料,為什么結果是不同的呢?通過現場實驗,孩子知道由于放的方式不一樣,結果也是不同的,很好地利用教育契機,給孩子正確的引導。但在幼兒使用記錄卡的方面上看,由于記錄卡設計不太合理,有的幼兒把整張記錄卡都貼滿了,完全看不出是沉還是;如果老師在水盆中間畫條中介線,在中線以上表示沉,中線以下表示浮,就能很輕松地解決結果不分明的問題。)

  活動反思:

  《綱要》中指出:科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與想象作為科學探索的對象。教師抓住幼兒園喜歡玩水的特性,創(chuàng)設游戲情境,讓幼兒通過觀察、探索,激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望,幫助幼兒初步了解物體的沉浮現象。

  一、教學目標的達成情況

  活動中,教師為幼兒準備了魚缸、玩具,石頭,泡沫,點心盤、鑰匙、玻璃珠、記錄紙,螞蟻、蘋果樹圖片等材料,啟發(fā)引導幼兒與材料互動。幼兒參與的積極性非常高,而且能開動腦筋,大膽地說出自己發(fā)現的沉浮現象。在記錄的環(huán)節(jié)中,合理選擇粘貼紙的記錄方式,符合幼兒的年齡特點,操作起來簡便易行,還能進行簡單的評價;緦崿F目標。

  二、教師的教

  1.創(chuàng)設游戲情境。教師以“小螞蟻出來玩,肚子餓了,發(fā)現遠處有棵蘋果樹,想爬過去;可是一條小河擋住了去路,請小朋友幫螞蟻想想過河的辦法”的情境引入活動,形象生動的道具演示,吸引了幼兒參與探索的興趣,圍繞問題“周圍什么都沒有,只有石頭和木頭,你們能用這些材料幫螞蟻過河嗎?”,展開思考。游戲情境的創(chuàng)設符合小班幼兒的年齡特點,能調動起幼兒參與探索學習的積極性。

  2.注重材料投放。教師在材料的投放中能充分考慮活動中幼兒的觀察,精心準備魚缸作為活動情境中的“小河”,讓幼兒直觀清楚地觀察到石頭、木頭在水中的沉浮現象;同時考慮小班幼兒的年齡特點,將探索的材料分組擺放在不同的操作區(qū),改變以往教師為幼兒準備人手一份操作材料的投放形式,避免幼兒在操作過程中出現擁擠、混亂的現象,有利于幼兒專注觀察一種材料;另外還為幼兒準備了貼貼紙作為記錄的材料,在每個操作區(qū)投放記錄單,便于幼兒操作后,直接記錄操作的結果,解決幼兒獨立完整完成自己的記錄單存在的困難。

  3.善于觀察啟發(fā)。能靈活駕馭課堂,善于觀察幼兒在操作中的表現,其中盤子這一材料的實驗出現分歧,有的孩子記錄是沉,有的孩子記錄是浮,我能及時抓住教育契機,讓不同結果的兩名幼兒現場操作,為什么你認為是沉?而你卻是浮呢?兩個小朋友用同一種材料,為什么結果是不同的呢?通過現場實驗操作展示,孩子知道由于放的方式不一樣,結果也是不同的,讓孩子知道,沉浮沒有絕對的定義。

  4.評價鼓勵結合。最后環(huán)節(jié)教師能對所有操作材料在水中的現象再次進行進行一個總結,幫助幼兒梳理知識經驗,提升認識,再次利用記錄單將材料的沉浮現象一一呈現,并對幼兒的實驗結果給予肯定--獎勵一個大拇指,并出示圖片“大拇指”貼在幼兒操作正確的位置上,鼓勵幼兒,這也是一種適合小班幼兒特點的評價方式。

  三、幼兒的學

  整個活動幼兒都能積極參與,樂于探索發(fā)現,學習簡單的記錄方式,與同伴交流自己的發(fā)現,學習詞匯“沉下去”“浮起來”。

  四、活動中的不足

  1. 在讓幼兒對比石頭與木頭的環(huán)節(jié)上,由于所取的材料不合理,石頭太小了,而木頭卻較大,在視覺上,給孩子造成干擾,因此有的孩子認為木頭比較重,導致無法讓孩子準確的判斷:石頭與木頭哪個比較重,哪個才會沉下去。如果選擇與木頭一樣大的石頭,幼兒便可以一眼看出,石頭比較重的原理。因而也不會在此環(huán)節(jié)上浪費太多的時間。

  2.最后老師的小結不夠到位。當所有的記錄表都在黑板上時,師應作出總結,把精髓的部分加以強調:原來石頭、金屬類、玻璃類的物品比較重,容易沉下去。而泡沫、木頭、比較輕的物品,所以容易浮起來。

  3.記錄卡設計不夠合理,有的幼兒把整張記錄卡都貼滿了,如果老師在水盆中間畫條中介線,中線以上表示浮,中線一下的表示沉,可以避免貼滿的情況發(fā)生。

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