丁丁和玲玲教案

　　閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀——閱讀的樂趣就情感態(tài)度而言，在低年級養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣尤為重要。閱讀的興趣是持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的內(nèi)因條件，也是一項(xiàng)減負(fù)良計(jì)�！抖《『土崃帷氛n文內(nèi)容淺顯，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)很容易讀懂，這就使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣�，F(xiàn)代化的教學(xué)手段讓學(xué)生感受到丁丁和玲玲的人物形象，自然生活的課文情境激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)文字感情色彩方式成為他們的自我展現(xiàn)，閱讀的樂趣就油然而生。

　　閱讀中的情感體驗(yàn)——良好的課堂氛圍語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。《丁丁和玲玲》是一篇極富生活氣息的課文，和孩子們的日常生活十分接近，丟了東西時(shí)的著急和找著后的高興都是極其平常的情感體驗(yàn)。即使是這樣普通的情感，對于每一個(gè)人來說所產(chǎn)生的情感共鳴卻是不一樣的。不同的孩子對丁丁和玲玲丟東西時(shí)的著急心情所產(chǎn)生的共鳴大小也是不一樣的。課堂閱讀教學(xué)需要營造輕松、活躍、和諧的良好氛圍，讓孩子置身于找鉛筆、找橡皮的課文情境中，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使富有活力和創(chuàng)意的對話得以實(shí)現(xiàn)。課堂中允許有不止一個(gè)的丁丁和玲玲存在，丁丁和玲玲就是課堂里在座的每一個(gè)學(xué)生，而這些孩子忽而又成了一支鉛筆和一塊橡皮，過不久又變成了自己，在不斷變化的角色中表達(dá)自己從文字信息中感受到的情感，以自己獨(dú)特的朗讀、提問或回答傳達(dá)給學(xué)習(xí)伙伴。

　　閱讀中知識與能力的關(guān)系標(biāo)點(diǎn)符號不僅是一種知識，更是理解內(nèi)容、體會情感的一種手段�！霸陂喿x中體會句號、問號和感嘆號所表達(dá)的不同語氣。”是《課標(biāo)》對第一學(xué)段所提出的要求。感嘆號在此之前已出現(xiàn)過多次，對于它所表達(dá)的語氣孩子是有感性上的認(rèn)識的。課文中出現(xiàn)了兩個(gè)感嘆號，表示的是一種高興、驚訝和興奮的感情。學(xué)生所能體驗(yàn)的也許是高興居多，而驚訝和興奮的感情用語言來表述，對低年級的孩子來說理解是有困難的�！罢摇鼻昂蟮那楦惺莾煞N截然相反的感情，從前后情感的不同體驗(yàn)中來把握感嘆號此處的表達(dá)語氣，借助課文的情境和教師的引導(dǎo)，這種語言的知覺能力也在慢慢提高。

　　1.知識與技能：通過聽讀、憶讀和說話準(zhǔn)確、流利地朗讀及背誦課文，正確地認(rèn)讀“丁丁、找、一支鉛筆、一塊橡皮”這四個(gè)詞語，在田字格中正確工整地書寫“支”、“丁”、“找”、“皮”四個(gè)生字。

　　2.過程與方法：在課文學(xué)習(xí)的情景中與課文對話，通過感受人物的不同情感來琢磨語言，以自己的體驗(yàn)來表達(dá)文字的感情色彩。

　　3.態(tài)度與情感：隨文入境，置身其中，體驗(yàn)著急與高興的不同情感，感受置身于課文情境的學(xué)習(xí)情趣。

　　預(yù)設(shè)教學(xué)路經(jīng)

　　預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

　　備擇方案

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、做游戲?qū)W詞寫字

　　1、做“找東西”的游戲

　　出示“鉛筆”及圖

　　出示“橡皮”及圖

　　2、出示“橡皮”及圖

　　1、一生看卡片詞語說“鉛筆”，其余學(xué)生找鉛筆。

　　2、讀“鉛筆”—說話“一鉛筆”—寫“支”。

　　3、讀“橡皮”—憶背兒歌《橡皮》—說話“一橡皮”。

　　教師引導(dǎo)

　　電腦演示

　　預(yù)設(shè)一個(gè)輕松的開端，讓課堂在不知不覺中生成。

　　利用展示型的.課件呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的圖文，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象直觀效果，幫助學(xué)生識字、寫字，了解量詞“支”和“塊”的用法。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、認(rèn)識“丁丁”和“玲玲”

　�。�1）認(rèn)識“丁丁”

　�。�2）認(rèn)識“玲玲”

　　2、師背第一、二句。

　　3、丁丁和玲玲在干什么呀？看著大屏幕，你來說說。

　　4、教師范讀第三、四句。

　　5、師生分角色讀前四行

　　6、創(chuàng)設(shè)鉛筆、橡皮和孩子們的對話的情境。

　　7、組織看書，朗讀全文。

　　8、出示課文插圖及四個(gè)認(rèn)讀詞。

　　1、讀“丁丁”—寫“丁”字。

　　2、讀“玲玲”。

　　3、自由說—指名—男孩子做丁丁，女孩子做玲玲。

　　4、表演讀第三、四句。

　　5、伙伴合作讀課文前四行。

　　6、看書讀前四行，圈出現(xiàn)了五次的“找”字—學(xué)習(xí)寫“找”字。

　　7、根據(jù)自己的興趣提問，模擬鉛筆和橡皮回答。

　�。�1）認(rèn)識“墻角”

　　8、讀最后一句。

　　9、著書自己讀讀課文或看大屏幕自己背背課文。

　　教師范讀

　　學(xué)生互相影響

　　電腦演示

　　預(yù)設(shè)課文找鉛筆、找橡皮的情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

　　通過朗讀中自然伴隨的各種動(dòng)作、表情來展示自己對課文感性的把握，體會丁丁和玲玲找到失物后高興、驚訝、興奮的心情。

　　尋找課文天生具有的內(nèi)在情趣，滿足低年級兒童學(xué)習(xí)的趣味性要求，鼓勵(lì)學(xué)生自覺有目的地閱讀、記憶。

　　鼓勵(lì)孩子對鉛筆、橡皮提出自己感興趣的問題，并能根據(jù)問題進(jìn)行對答。堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)。

　　三、認(rèn)詞

　　1、繼續(xù)出示課文插圖及四個(gè)認(rèn)讀詞。

　　1、自己在課文種找詞、劃詞、認(rèn)讀。

　　2、反復(fù)認(rèn)讀。

　　3、給詞語找家。

　　電腦演示

　　學(xué)生互相影響

　　運(yùn)用不同的語言環(huán)境鞏固認(rèn)讀已學(xué)的字詞。

　　四、寫字

　　1、出示“丁、找、皮、支”及拼音。

　　1、逐個(gè)拼讀“丁、找、皮、支”。

　　2、學(xué)寫“皮”字

　　3、寫的快的將其它幾個(gè)字寫得更漂亮些。

　　學(xué)生互相影響

　　教師指導(dǎo)

　　利用語文教材中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，課后第三題“寫一寫，記一記”，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。

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