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課文《咬文嚼字》教案范文（通用6篇）
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家收集的課文《咬文嚼字》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《咬文嚼字》教案 篇1
1、學習本文的語言，積累一些典故。
2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。
3、評價作者的觀點，借鑒吸收。
作者介紹：
朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。
預習解決：
1、給下列字詞注音。
涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）
2、解釋下列詞語。
援例：
深惡痛絕：
錙銖必較：
索然無味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游離：
意蘊：
蘊藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問題。
①你認為本文的中心論點是什么？
�、诒疚恼撟C方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。
�、勰銓ψ髡叩恼f法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。
學習研究：
1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（ 段）：
二、揭示中心，初步論證（ 段）：
三、進一步論證（ 段）：
四：總結( ）：
2、閱讀課文第6段，回答以下問題。
�、僮髡哒f自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？
作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。
②文中說獨攜天上小團月，來試人間第二泉比用惠山泉水泡小龍團茶一句來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析，談談你對這兩句詩的豐富和有蘊藉是怎么理解的。作者寫這個例子又是什么目的。
�、巯铝姓f法不符合作者觀點的一項是（ ）
A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它具有不確定性。
B、與科學的文字不同，文學的.文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，詩尤其如此。
C、聯(lián)想的意義在文學創(chuàng)作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學之所以為文學，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨特的境界。
3、 細讀課文第7段，完成以下各題。
�、俦径蔚闹饕馑际鞘裁矗颗c第6段相比，它的論證角度有什么不同？
�、谖闹姓f，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的套語濫調(diào)，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？
�、厶装宸磻膶嵸|(zhì)是什么？請用3個字概括。
�、芤粋�人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣。作者是從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。
就作者說：
就讀者說：
⑤惟陳言之物去，這是一句最要緊的教訓，這里的教訓是什么意思？
�、弈愕奈恼乱簿驼嬲亲鞒鰜淼�，不致落入下乘。這里的作的具體含義是什么？
4、 從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:
5、 談談你對這一觀點的理解和認識:
6、作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?
7、文中咬文嚼字的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
8、研讀無論是閱讀或是寫作文學之所以為文學，就在這一點生發(fā)上 面一段，思考解決下面的問題：
為什么說直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用？根據(jù)文意加以 回答：
蘇東坡由小龍團茶聯(lián)想到天上小團月是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
A．藍田日暖玉生煙是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C．科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說你 不 肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？
10、結合文意與個人體會，思考并回答聯(lián)想與意境之間有何聯(lián)系：
課文《咬文嚼字》教案 篇2
一、教學三維目標
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學重點與難點
教學重點：分析評價課文的觀點。
教學難點：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。
三、教學方法
教學方法：評價討論法。
四、教學安排
2課時
第一課時
一.介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國�；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。
二.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：
�、傩稳葸^分推敲字句。
�、谛稳莸魰蛸I弄才學。
③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
三.分析課文：
(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?
明確：
①“你這沒有骨氣的文人”�！Z氣堅決。
�、诹鶄�“你這……”�！星閺娏�。
啟示：A.思想感情不同。
�、邸澳闶莻�好小子�！薄砑俣ㄕZ氣。
�、堋澳阌懈锩业�'風度”改為“你這革命家的風度”。
啟示：B.結構不同，不合邏輯。
啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?
明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?
明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?
明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?
明確：
�、僭摹安葜惺�，以為虎”并非“見草中有虎”。
�、谠摹耙曋�，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。
�、墼摹敖K不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意�？傊f明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示?
明確：修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。
(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?
明確：推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?
明確：A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?
明確：從文字表達的意境�？傊磸蛷娬{(diào)：文字和思想感情有密切關系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
四.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。
第二課時
一.復習第一部分的寫作特點：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。
二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。
1.文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。
A.正面：點石成金。
B.負面：陳詞濫調(diào)。
2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)
3.科學的文字與文學的文字的區(qū)別是什么?(略)
4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
�、僭娭腥宋锼幍沫h(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
�、谠娭腥宋锼M行的活動是(品茶，賞月)
�、墼娭斜磉_的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。
�、苓@兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。
5.“聯(lián)想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?
不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?
表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。
7.產(chǎn)生“套板反應”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?
�、僮髡邿o創(chuàng)作動機。
�、谧x者無新鮮真切的情趣。
8.作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?
�、偬装遢^省力(人生來有惰性);
�、谟鍪峦钜粚酉搿�
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
A.運用文字應有謹嚴的精神。
B.必須勤奮。
C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
三.歸納總結：
1.全文的線索是什么?
文字和思想感情有密切的關系。
2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。
初來乍到→初學乍練。
五.作業(yè)：課后練習。
課文《咬文嚼字》教案 篇3
教學目標：
1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。
2、結合練習，品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力。
教學重點：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
教學難點：借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。
教學設備：多媒體課件
教學時數(shù)：二課時
第一課時：
A、導入
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。
總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。
理由：
1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。
3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心里不痛快的'時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?
對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?
B、介紹作者
1、找同學介紹作者。
2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發(fā)。)
研習課文
一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：
A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質(zhì)) 。
B.形容賣弄才學
C.形容強詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結：(1)在文學，無論閱讀或?qū)懽�，必須要有一字不肯放松的謹嚴�?/p>
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院 (1)、郭沫若改字——文字與感情有關
若虛改“李廣射虎” (2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關
韓愈“推敲” (3)、韓愈改詩——文字與意境有關
四、找朗讀好的同學讀第一段。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人” “你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風度” “你這革命家的風度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)
總結：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。 引導：句式。
2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價?
總結：
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當于等號;“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽�，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神�?/p>
五、找同學讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化?
明確：原文屬于細節(jié)描寫，比較生動;改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
六、找同學讀第5段。(重點分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?
明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點是什么?
明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。
小結：以上作者從句式、字數(shù)、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢?
總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風拂細柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風舞細柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
課文《咬文嚼字》教案 篇4
教學目標
1引導學生分析文章結構，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點。
2結合練習，品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
3通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力
教學重點
引導學生分析文章結構，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點。通過練習，培養(yǎng)學生的鑒賞能力
教學方法
�、帕⒆阏n本整體感知
�、铺稣n本 拓展延伸
�、瞧吩u鑒賞培養(yǎng)能力
⑷舉一反三 遷移應用
一.導語
1.打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
《現(xiàn)代漢語詞典》咬文嚼字的解釋：
�、傩稳葸^分推敲字句。
�、谛稳莸魰蛸u弄才學。
�、壑^不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。
2.《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：
論壇開講，“�！迸R上海
報道的是世界著名的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。
(發(fā)問)標題中，哪個字最吸引你呢?(學生可能回答：)
最吸引我的目光的是這個“�！弊� ，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟發(fā)展問題、為經(jīng)濟把脈，這對正值經(jīng)濟大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎?這一個“�！弊钟谜媸巧鷦印�
我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)
二.教學過程
1.作者介紹：學生搜集資料，整理表達
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
2.初讀課文,整體把握。
文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。
觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：
1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;
2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
3、“下課”
我們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的`把式，光說不練”，還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領�？�1-5段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例�？偣灿袔讉�實例?
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、 推敲
具體分析：
1、同學集體朗讀，請個別同學示范朗讀，然后比較、分析不同句子的感受，
把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，比較作者和你的答案。
2、把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。
3、介紹關于推敲的故事，如果是你，你會選哪個?同學分小組討論然后小組代表發(fā)言
板書： 郭沫若改字——是改這——感情變化
王若虛該文——增與減——意味全改
賈島作詩——推與敲——意境有別
小結：3個修改的例子中，改得效果如何?為什么?
1是修改后增色不少的，表達效果增強了;
2是改壞了的。
3是怎么改怎么有理的。(用文中的話來回答)
4、課外拓展
操刀上陣來“咬文嚼字”，老師擺出實例，學生搶答。
5、小結：
本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示，并且也小試了一番身手。作者這種勇于質(zhì)疑的嚴謹治學的態(tài)度，對于我們的閱讀、寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，加上不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。
6、布置作業(yè)：
(1)完成課后練習題
(2)從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。
課文《咬文嚼字》教案 篇5
學習目標
1.知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標
通過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力
學習重點 明確“咬文嚼字”的真正含義。
學習難點 品味妙語佳句。
學習課時 一課時
學習方法 自主、合作、探究
導入 ：
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今�！段鞣矫缹W史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創(chuàng)性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來�！薄按说�(我的地位、我的環(huán)境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做�！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》
三、研習課文
1、整體把握，理清思路。
�、俦疚墓�8個自然段，可分為四大段。
②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。
2、具體研習，突破重點、難點。
第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。)
解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)
3、欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。
剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。
4、課堂訓練。
�、俦疚臉祟}與中心論點的關系。
明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的.問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。
�、谕瓿烧n后練習二。
明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。
B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。
因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)
5課堂小結
本節(jié)課主要通過對文章論證結構的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。
(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)
四、布置作業(yè)
1完成課后練習一、三、四題。
2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?
[課堂板書設計]
(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
補充資料：
題李凝幽居 唐?賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負言。
注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐?李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案 宋?賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去�！劭创伺呓蛛x去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應住在這種“月臺
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿
城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鐘情。
宋?蘇軾
獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶(在當時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
【教后感】
本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
課文《咬文嚼字》教案 篇6
學習目標：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示
教學過程：
一、導入
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰？
學生推舉XX。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？
生：也有，
師：這是讀書，那么，我還要搞一個小問卷調(diào)查：這次是有關寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習慣當然是首先看教師給的分數(shù)，看完分數(shù)之后呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？
沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實用。
師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的.個性要求。
師：明白我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？
生：重要。
師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應該。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標
師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學習目標。
打投影：學習目標：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示
四、切層概括
現(xiàn)在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是：1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例�？偣灿袔讉�實例？
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析
5、“套板反應”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找
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