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化學(xué)酸堿鹽復(fù)習(xí)教案

時間:2023-05-04 22:38:34 化學(xué)教案 我要投稿
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化學(xué)酸堿鹽復(fù)習(xí)教案

  復(fù)習(xí)是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)課的深度、廣度和容量是新授課教學(xué)所難以達(dá)到的,它不僅僅是幫助學(xué)生整理知識、形成知識系統(tǒng)的過程,同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實踐能力的好機會。以往的復(fù)習(xí)課,我很注重知識點的串講和知識點的運用,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記,沒有真正理解,所以復(fù)習(xí)效果不盡人意,更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復(fù)習(xí)方法,將思維的空間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主探討、自主總結(jié)、自主實驗,學(xué)生就不會乏味,而且觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力等多方面都得到提高。

化學(xué)酸堿鹽復(fù)習(xí)教案

  教學(xué)過程

  本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì),以及由性質(zhì)引出來的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。

  課前我做了大量準(zhǔn)備工作,精心挑選了4組物質(zhì):

  a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液

  b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液

  c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液

  d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

  將每組物質(zhì)在區(qū)別時可能涉及的物質(zhì)名稱和儀器列出名單,交給實驗老師準(zhǔn)備好實驗用具。我想通過創(chuàng)設(shè)生動的情境,設(shè)置巧妙的問題,激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,達(dá)到低起點、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。

  課堂上,我將事先設(shè)計的4組物質(zhì)寫在黑板上,問:“4組物質(zhì)在類別上有什么共同點?”同學(xué)們都回答:“分別是酸、堿、鹽的溶液!蔽艺f:“你們能將它們區(qū)別出來嗎?”學(xué)生開始分組討論。

  有的組的同學(xué)拿出小紙條將區(qū)別的試劑羅列出來,有的組的同學(xué)翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實,有的組的同學(xué)時而大聲分辯各抒己見,有的組的同學(xué)則各自思考……

  當(dāng)同學(xué)們討論結(jié)束后,我讓同學(xué)說出他們的方案:

  a組的方案有:(1)CO2、Fe(2)CaCO3、CuSO4(3)BaCl2、CuSO4(4)Na2CO3(5)BaCl2、FeCl3(6)Fe、石蕊溶液(7)Mg(OH)2(8)Ba(OH)2(9)CO2、Ca(OH)2(10)CO2、BaCl2

  b組的方案有:(1)看顏色、Na2CO3(2)CuSO4(3)Fe(4)測pH值(5)看顏色、FeCl3(6)看顏色、NH4NO3 (7)Ca(OH)2(8)大理石、看顏色或CO2(9)敞口放置,看質(zhì)量變化(10)組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

  c組的方案有:(1)HCl、石蕊溶液(2)H2SO4、石蕊溶液、CO2(3)用組內(nèi)物質(zhì)兩兩反應(yīng)(4)Na2CO3(5)大理石、酚酞溶液、H2SO4 (6)CO2、酚酞溶液(7)CO2、石蕊溶液(8)HCl、CO2(9)HCl、酚酞溶液(10)組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

  d組的方案有:(1)CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2(2)Fe、BaCl2(3)Na2CO3、 BaCl2(4)石蕊溶液(5)AgNO3、酚酞溶液(6)CuO、酚酞溶液(7)BaCl2、石蕊溶液(8)Na2CO3、CuSO4 (9)NH4NO3、 BaCl2(10)BaCl2、AgNO3

  我將同學(xué)們的方案寫在黑板上,不加評論。只是說:“這些方案的對與否,請同學(xué)們自己動手檢驗一下!蓖瑢W(xué)們開始動手實驗。

  創(chuàng)設(shè)情景,再次探究,先動腦,再動手。有的同學(xué)邊做實驗,邊發(fā)感慨:“這個方案簡單,這個方案操作復(fù)雜,這個方案很妙,我沒有想到……”也有的同學(xué)通過做實驗對黑板上的方案提出了不同看法:例如a組中的(7);d組中的(5)……對于同學(xué)們提出的看法,我讓他們說出理由,并再次質(zhì)疑:“如何加以改正呢?”有了前面的討論和實驗,同學(xué)們很快說出了正確的方案。

  實驗結(jié)束后,我指著黑板上的方案,問:“每組的方案很多,大家能不能從諸方案中找出一個最佳方案?”學(xué)生本以為做完實驗后就萬事大吉,思維陷入一種停滯階段。

  再設(shè)置一個問題,讓學(xué)生的思維掀起一個高潮。當(dāng)出現(xiàn)一個新的問題后,他們馬上活躍起來,紛紛發(fā)表自己的觀點,指出別人的不足,課堂辯論氣氛熱烈,一個好的方案引起全班鼓掌喝彩,一個繁復(fù)的方案讓同學(xué)們修理得一目了然。

  已經(jīng)下課了,同學(xué)們的情緒仍然很興奮,于是把書寫有關(guān)的化學(xué)方程式當(dāng)成自主課后作業(yè)。本節(jié)課表面上沒有復(fù)習(xí)羅列酸、堿、鹽的性質(zhì),但學(xué)生學(xué)會了用酸、堿、鹽的性質(zhì)解決一個具體的問題,從而使學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力,化學(xué)復(fù)習(xí)課充滿活力和智慧。

  說明

  本節(jié)課我改變以往的教學(xué)方法,采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思探究的策略,注重創(chuàng)設(shè)生動的情境,設(shè)置由淺入深、由低到高的問題,激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動學(xué)生思維的積極性。通過學(xué)生的自主探索和研究解決問題,增強學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。但是由于實驗分組太少(班上學(xué)生很多),有的學(xué)生沒有動手實驗,是這次探究活動的不足。

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