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高中三年級上冊地理《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》教案設(shè)計范文
一、 教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬� 知識與技能
1. 了解區(qū)域的含義；
2. 比較長江三角洲與松嫩平原的自然地理差異、人文地理差異；
3. 比較長江中下游平原在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。
�。ǘ� 過程與方法
1. 通過舉例說出區(qū)域的特征；
2. 利用地圖，運用所學(xué)的知識，列表比較長江三角洲與松嫩平原存在哪些差異，學(xué)會區(qū)域
比較的一般方法；
3. 結(jié)合教材內(nèi)容，說明長江中下游平原在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的
影響。
�。ㄈ� 情感、態(tài)度與價值觀
1. 讓學(xué)生明確千差玩別的地理環(huán)境，就會造就不同的生產(chǎn)和生活方式，初步建立科學(xué)的區(qū)
域可持續(xù)發(fā)展觀；
2. 養(yǎng)成自己動手、動腦解決問題的習(xí)慣
二、 教學(xué)重點與難點
�。ㄒ唬� 教學(xué)重點
1.區(qū)域的特征；
2.地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響；
3.區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)難點
1.區(qū)域的特征
2. 地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。
三、 課的類型 授新課
四、 教學(xué)方法
比較法 案例教學(xué)法 師生互動式教學(xué)法
五、 課時安排
2課時
六、 教學(xué)過程
第一課時 區(qū)域的含義與地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響
【新課導(dǎo)入】我們的生活與地理區(qū)域密切相關(guān)，例如，我們介紹自己的家鄉(xiāng)是某省、某縣、某鎮(zhèn)，我們?nèi)ミ^某些風(fēng)景名勝區(qū)旅游等，我們還聽說過東北平原、黃河流域、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)、齊魯文化區(qū)等地理名詞。你了解什么事區(qū)域嗎？區(qū)域是怎么劃分的？又有哪些特征呢？好的，帶著這些問題，一起進入咱們今天的學(xué)習(xí)主題。
【板書】1.1地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響
第一課時
區(qū)域的含義與地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響
一、區(qū)域
【講述】區(qū)域是地球表面的空間單位，它是人們在地理差異的基礎(chǔ)上，按一定的指標(biāo)和方法劃分出來的，有一定的面積、形狀和邊界，由于目的不同所用的指標(biāo)和方法不同，人們劃分出的區(qū)域類型也就不同，如按自然環(huán)境差異，我國分為南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)；按經(jīng)濟發(fā)展水平，我國分為東部發(fā)達地區(qū)、中部較發(fā)達地區(qū)、西部落后地區(qū)。區(qū)域既有客觀性，也有主觀性，這個怎么理解呢？區(qū)域的客觀性體現(xiàn)在區(qū)域之間差異的存在，而主觀性則體現(xiàn)人為的劃分上，區(qū)域“內(nèi)部特定性質(zhì)相對一致”是一個區(qū)域區(qū)別于同等級其他區(qū)域的根本所在，如濕潤區(qū)的多年平均降水量都在800毫米以上。
【教師引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域的特征】 （師）區(qū)域有級別差異，如東北平原既是東北地區(qū)的一部分，又可分為三江平原、松嫩平原、遼河平原
這說明區(qū)域具有什么特征啊？ （生）略 【板書】（師）這說明區(qū)域具有層次性
（師）上面我們說到了，區(qū)域是是客觀性與主觀性的結(jié)合，客觀性體現(xiàn)在區(qū)域差異上，這說明區(qū)域還具有差異性特征，區(qū)域與同級別區(qū)域之間是有差異的，一般說來，區(qū)域等級越高，區(qū)域內(nèi)部越復(fù)雜，同一性越小 ，區(qū)域間差異也就越大；反之，區(qū)域等級越低，區(qū)域本身簡單，區(qū)域內(nèi)同一性大，區(qū)域間差異也小，（以武漢和湖北省為例給學(xué)生解釋） 【板書】差異性
（師）組成區(qū)域的各個要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，如：
這說明區(qū)域具有什么特征？ （生）略 【板書】（師）這說明區(qū)域具有整體性特征
�。◣煟﹨^(qū)域還具有可變性，首先是指區(qū)域界線的相對模糊性。雖然有的區(qū)域邊界是明確的，如行政區(qū)，但大多數(shù)區(qū)域的邊界具有過渡性質(zhì)，如干濕地區(qū)。其次是指對同一地表空間，人們研究區(qū)域的目的不同，所用的方法和指標(biāo)不同，可得到不同的區(qū)域劃分方案。
二、地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響
�。◣煟┯捎诓煌瑓^(qū)域所處的緯度位置，海陸位置不同，加上地形等自然因素的影響，形成了各個區(qū)域在氣侯、地貌、水文、土壤、植被等方面的差異，由于自然環(huán)境的差異，對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了深刻的影響，導(dǎo)致各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、發(fā)展方向等也存在差異。 下面我們就已長江三角洲和松嫩平原為例，分析一下地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。 【思考】1.導(dǎo)致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么 （生）略
�。ń處燑c撥）從緯度位置、海陸位置方面思考
松嫩平原緯度高，正午太陽高度小，地面獲得的太陽熱量少；距冬季風(fēng)源地近，冬季嚴寒，年平均氣溫低。長江三角洲緯度低，距冬季風(fēng)源地遠，年平均氣溫高。
2. 長江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈現(xiàn)什么規(guī)律 形成這種分布規(guī)律的主要原因分別是什么 （生）略 （教師點撥）長江三角洲的年降水量大致和我國降水量的普遍規(guī)律一致，原因是該地地形為平原，降水主要來自東南季風(fēng)等方面分析；松嫩平原的年降水量由于受東面有長白山的阻擋，降水較少，基本呈現(xiàn)從東向西遞減的規(guī)律。
3.長江三角洲和松嫩平原河網(wǎng)密度的差異，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生哪些影響 （生）略
�。ń處燑c撥）長江三角洲地區(qū)因河網(wǎng)密布，湖泊眾多，耕地多為水田，較為分散。松嫩平原地區(qū)河網(wǎng)密度小，導(dǎo)致耕地多為旱地，集中連片。
列表比較：
三、活動
學(xué)生回答（略） 教師點撥：本活動要求學(xué)生了解由于地理環(huán)境的差異造成南北方建筑物特點的不同，并由此認識地理環(huán)境差異對人們生活的影響。
�。�1）比較而言，北方的冬季寒冷而漫長，南方的夏季濕熱而漫長。為了在冬季充分利用太陽光照和熱量，北方民居正南正北的方位觀比南方強。北方民居的墻體嚴實厚重，利用在冬季保溫御寒；南方民居的墻體輕薄，利于在夏季通風(fēng)透氣。從北到南，年降水量逐漸增大，民居的屋頂坡度也逐漸增大（利于排水）；隨著對保溫要求的降低和對通風(fēng)納涼要求的提高，民居的屋檐逐漸加寬，房屋進深和高度逐漸加大。
�。�2）北方的城市住宅樓建設(shè)要考慮冬季室內(nèi)取暖和墻體保溫，所以建筑成本較高，樓房間距的大小主要看冬季的正午太陽高度。冬季的正午太陽高度自北向南逐漸增大，為保證樓房底層正午有陽光照射的樓房間距自北向南逐漸減小。
補充：分析區(qū)域問題的步驟
第一步：搜集區(qū)域的相關(guān)資料。自然條件包括地理位置、地形、氣候、水文、植被等，人文條件包括人口、經(jīng)濟、文化、歷史沿革等。 第二步：資料的分析與整理。
第三步：區(qū)域差異分析、比較。區(qū)域發(fā)展的條件、優(yōu)勢和劣勢；區(qū)域經(jīng)濟分析；區(qū)域發(fā)展階段評價。
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們了解了區(qū)域的含義，分析了區(qū)域的一般特征，并且還以長江三角洲和松嫩平原為例，分析了地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，學(xué)習(xí)了怎么樣去分析區(qū)域問題，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響。 第二課時 區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響
【新課導(dǎo)入】區(qū)域地理環(huán)境對人類活動的影響不是固定不變的，而是隨著社會、經(jīng)濟、技術(shù)等因素的改變而改變。長江中下游平原不同發(fā)展階段，地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響則是一個很好的例證。
�。◣煟┫旅嫖覀円黄饋砜匆幌略搮^(qū)的地理環(huán)境：
�、儆砷L江中下游沿岸若干平原組成 ②平原上河流、湖泊和沼澤分布較廣 ③地勢平坦，土質(zhì)黏重。
不同時期區(qū)域地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響是不同的，一些原來制約區(qū)域發(fā)展的地理因素得到克服，后來甚至成為促進區(qū)域發(fā)展的有利因素。為什么呀？ （生）略
�。◣煟┮驗殡S著科學(xué)技術(shù)的進步，人們利用和改造自然的能力增強。 （師）接下來我們一起來看一下長江中下游平原同樣的自然條件在區(qū)域不同發(fā)展階段對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響
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