鄉(xiāng)村教師工作總結優(yōu)秀13篇
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，不如立即行動起來寫一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編幫大家整理的鄉(xiāng)村教師工作總結，希望能夠幫助到大家。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇1
一、城鄉(xiāng)文化教育發(fā)展現(xiàn)狀
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目前，我縣文化建設主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村為重點，全面加強文化陣地建設，充實文化隊伍，豐富文化活動，滿足廣大人民群眾日益增長的精神文化需求。據(jù)了解，自20*年以來，全縣共投入資金5000余萬元（其中縣財政配套投入1500余萬元），在6個鄉(xiāng)建成了文體站，在112個行政村建成了文化室，組建了50余支農(nóng)牧民業(yè)余文藝演出團體。自20*年起，我縣實施了農(nóng)牧民健身工程，為21個行政村新修了籃球場，為22個行政村購買安裝了健身器材。20*年，*縣還實施了“農(nóng)家書屋”、“東風工程”兩大惠民工程。自治區(qū)首批“東風工程”出版物共為我縣贈送了黨報黨刊1342份、圖書16553冊。截止目前，縣財政已連續(xù)出資新建了11個“農(nóng)家書屋”，很好地解決了農(nóng)民群眾看書難的問題。同時，為把文化陣地拓展到鄉(xiāng)村、到農(nóng)戶，我縣發(fā)揮文化部門指導作用，幫助12個行政村新組建了村級業(yè)余文藝演出隊，進一步豐富了村民業(yè)余文化生活。20*年以來我縣已放映電影2500余場次；開展“送圖書下鄉(xiāng)“工作，兩年來共發(fā)放圖書近4000冊，并建設了12個服務點，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書管理工作進行指導；開展“文化六進”，組織20多名專業(yè)文化工作者到農(nóng)村輔導群眾文化活動，送文化下鄉(xiāng)76場。
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目前，全縣共有中小學校25所，幼兒園22所（公辦21所），其中，中學14所，完全小學11所，教學點34個。在校生11869人,其中小學7262人,初中2944人,高中1663人；教職工1188人，其中專任教師937人;幼兒園22所，其中公辦21所;鄉(xiāng)、村農(nóng)牧民文化技術學校1*所。小學適齡兒童入學率達99.56%以上，初中適齡少年入學率達1*.32%以上。歷年中高考成績、內初內高錄取率均在地區(qū)前例�？h幼兒園為民漢合園、混合編班的幼兒園，鄉(xiāng)村幼兒園均為“雙語”幼兒園，學前教育覆蓋面已達70%以上，少數(shù)民族適齡學前兒童入園率達57%。自20*年以來，我縣先后招聘了245名教師，其中人才交流70人，縣財政招聘175人；提前退休了338人。*年以來，我縣先后爭取建設資金達3*9萬元，分別實施了“邊境縣農(nóng)牧區(qū)學校改造項目”、“寄宿制學校改造項目”、“農(nóng)村初中校舍改造工程”等項目工程。20*年，我縣全年總投資達到3017萬元，新建校舍13876平方米，修繕學校圍墻5000米，并按“國標”配備了各類教學儀器設備。
二、城鄉(xiāng)文化教育發(fā)展存在的主要問題
近年來，我縣雖然在城鄉(xiāng)教育、文化發(fā)展上做了大量工作，取得了一些成績，但群眾還有不滿意的地方，工作中還是存在著薄弱環(huán)節(jié)的。從總體上看，城鄉(xiāng)教育、文化發(fā)展與全面建設小康社會的目標要求、群眾的精神文化需求還有一定差距。具體表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬┏青l(xiāng)文化發(fā)展方面：
1、基層文化人才隊伍薄弱。在加依勒瑪鄉(xiāng)加依勒瑪村和村民座談時，我們了解到，當前，隨著農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的多元化，青壯年勞動力紛紛外出打工，其中大部分人是農(nóng)村文化隊伍中的積極分子，以致農(nóng)村文化能人匱乏。留守在家中的婦女和老人承擔著農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的重任，參與基層文化活動的積極性較難調動。這一問題在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都比較普遍。
2、為農(nóng)民提供的公共文化產(chǎn)品和服務總量偏少。在縣文體局調研時，干部們反映，盡管縣委、政府一直致力于培植農(nóng)村公共文化產(chǎn)品，積極組織文化下鄉(xiāng)活動，為農(nóng)民放電影、演節(jié)目等，但與農(nóng)牧區(qū)群眾需求相比，在內容和數(shù)量上都比較有限。由于尋多鄉(xiāng)村地處偏遠，加之文化部門經(jīng)費不足，使得農(nóng)村文化相對貧乏的問題短時間內難以有效解決。
3、城鄉(xiāng)文化發(fā)展水平差距較大。在庫勒拜鄉(xiāng)文體站調研時，有看書的村民反映，農(nóng)村圖書室、閱覽室書籍存量總體較少，同時更新較慢，想看的書在文體站找不到。與縣城相對繁榮的文化市場相比，農(nóng)村獨具特色的鄉(xiāng)土文化缺少與縣城文化必要的交流平臺，使得各自的文化優(yōu)勢無法實現(xiàn)充分共享，形成整體合力。
4、農(nóng)村文化基礎設施相對薄弱�？v觀我縣城鄉(xiāng)文化發(fā)展，縣城文化基礎設施相對完善的多，而鄉(xiāng)、村級文體辦公設備呈現(xiàn)區(qū)域性對比上的不足，特別是缺乏具有專業(yè)知識的文化工作者，一定程度上影響了現(xiàn)有文化資源的有效利用，基層文化單位的作用沒有得到充分發(fā)揮。
�。ǘ┏青l(xiāng)教育發(fā)展方面：
1、教育資源總量不足，城鄉(xiāng)發(fā)展相對不平衡。主要包括：一是農(nóng)村中小學布局結構不科學不合理，50人以下的教學點37個在一定時期存在，農(nóng)牧區(qū)個別學校教學靠支教老師維持正常的教學。二時按照“兩基”要求，學校的服務地理半徑為3公里，農(nóng)區(qū)鄉(xiāng)中學學生在600人以上，山區(qū)牧區(qū)初中應達9個班，校均450人以上，但很難達到集中辦學。三是高中規(guī)模較小，目前民漢高中每年招生只有600人，初中畢業(yè)生有相當一部分不能升入高中學習。
2、教師隊伍結構不合理，教師素質有待進一步提高。在哈語教師整體超編的情況下，漢族教師不足。全縣教師整體分布不均衡，農(nóng)牧區(qū)教師涌向縣城的勢頭有增無減；學科專業(yè)搭配不合理，農(nóng)牧區(qū)教師整體學歷不高。引進新教師存在待遇保障等問題，難以留住人才；老教師經(jīng)驗豐富但年齡偏大，教師隊伍沒有活力。
3、教育管理體制落后，用人機制有待進一步激活。一是教職工管理不科學，導致部分教職工缺乏工作主動性和自覺性，責任心不強，上進心不足，存在著等退休現(xiàn)象。二是“以縣為主”的管理體制落實上有偏頗，事權與人權財權分離，責任不清，主體不明，學�；ㄥX的事躲著走，有權的事爭著要。三是學校內部管理缺乏激勵機制，教職工競爭意識相對不強淡薄。目前優(yōu)秀教師的流失、優(yōu)秀學生的流失已成為影響教學質量、升學率的重要因素。
4、教育投入渠道單一，普及教育需要更多資金支持。普及教育需要的經(jīng)費，主要靠政府投入為主，投入渠道單一。由于我們是欠發(fā)達地區(qū)，每年的資金投入與教育事業(yè)發(fā)展需要之間仍然存在差距。時代的發(fā)展要求農(nóng)牧區(qū)教育有突飛猛進的發(fā)展，人民群眾也對各級學校寄予了很高的期望。教育做為一項民生事業(yè)，目前民辦教育尚未發(fā)揮出應有作用。
三、城鄉(xiāng)文化教育發(fā)展的對策與思路
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1、高度重視，積極創(chuàng)新機制
在縣委政府的高度重視下，*縣已經(jīng)把農(nóng)村文化建設列入社會主義新農(nóng)村建設的總體規(guī)劃，建立起了宣傳、文化、廣播電視、教育等多部門參與農(nóng)村文化建設的協(xié)商平臺和機制，從制度上保證各個部門共建共享農(nóng)村文化。但還缺乏資金保障機制，我們認為應建立起有效的農(nóng)村文化建設的長效投入機制，縣、鄉(xiāng)財政要統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷提高用于農(nóng)村文化事業(yè)發(fā)展的資金比例。設立農(nóng)村文化建設專項資金，確�？h、鄉(xiāng)、村公益性文化基礎設施和重大群眾文化活動等農(nóng)村重點文化建設的資金需求。積極發(fā)揮財政資金引導作用，采取獎勵、補助、貼息等方式，鼓勵社會各方面力量興辦農(nóng)村文化事業(yè)。要實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設目標責任制，堅持平時檢查和年終檢查相結合的原則，進行量化考評，考核的結果與獎懲掛鉤，確保干部加強農(nóng)村文化建設的積極性。要堅持以政府為主導，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為依托，以行政村為重點，以農(nóng)戶為對象，構建農(nóng)村公共文化服務網(wǎng)絡。逐步完善鄉(xiāng)文體站和村文化室的功能，保障群眾享受公共文化服務的.權益。
2、多措并舉，鼓勵自辦文化
通過財政支持和文化指導，幫助農(nóng)民把各類文化組織發(fā)展起來，為農(nóng)村文化建設提供有力的組織保障。近年來，我縣已持續(xù)開展了文化“三下鄉(xiāng)”工作，在城鄉(xiāng)積極開展了“鄉(xiāng)村百日廣場文化”、“鄉(xiāng)村百日文體活動競賽”、“文化六進”、“群眾文藝匯演”等群眾性文體活動。20*年以來，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“腰鼓隊”、“秧歌隊”等業(yè)余文藝演出隊，在農(nóng)村開展文體活動200余場，參與群眾達到12萬人次。20*年底至20*年初舉行了兩個月的“*縣第九屆群眾文藝匯演”。在20*-20*年的自治區(qū)首屆“鄉(xiāng)村百日文體活動競賽”中，我縣被評為“自治區(qū)鄉(xiāng)村百日文體活動競賽先進縣（市、區(qū)）。”
從調研反映的情況看，廣大群眾特別是農(nóng)牧區(qū)群眾非�？释故颈镜靥赜械奈幕Y源，讓更多的城里人知道鄉(xiāng)村文化的魅力。今后，我們將在文化活動中實現(xiàn)“雙向互動”：一是下派文化力量進行試點，從節(jié)目編排到正式演出，對10-15個文化基礎較好的村進行全程指導，在農(nóng)閑時節(jié)和節(jié)假日，組織群眾自編自演富有農(nóng)村特色的文藝節(jié)目，吸引越來越多的農(nóng)牧民參與到文化建設中。積極展開財政支持，從演出道具到演出場地，對自辦文化愿望強烈的村進行充實、配全。二是充分發(fā)揮群眾智慧，邀請民間文化人士參加縣上節(jié)目的編排，充當“導演”，參與到節(jié)目策劃中來。通過雙向互動，進一步調動廣大農(nóng)民群眾的文藝創(chuàng)作和演出熱情，豐富他們的業(yè)余文化生活，更進一步促進農(nóng)牧區(qū)文明風尚的形成。
3、文化下鄉(xiāng)，豐富群眾精神生活
今后我縣將進一步探索城鄉(xiāng)文化活動長效機制，借助文化下鄉(xiāng)等載體，進一步滿足城鄉(xiāng)群眾文化需求，豐富群眾精神生活：
一是繼續(xù)組織好文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動，開展好多種形式的群眾文化活動，充分發(fā)揮流動電影放映車、鄉(xiāng)鎮(zhèn)電影放映小分隊的作用，開展電影放映工作，使“三下鄉(xiāng)”活動小型化、經(jīng)�；⒍鄻踊�，努力做到靈活多樣、行之有效。二是把經(jīng)常化、小型化、多樣化的文化活動與定期舉辦大、中型群眾文化活動結合起來，充分利用農(nóng)閑、節(jié)日，組織各類為群眾喜聞樂見的文藝演出、勞動技能比賽等活動。鼓勵農(nóng)民群眾自編自演具有地方特色的文藝節(jié)目。倡導農(nóng)民讀書用書、學文化、學技能，普及先進實用的農(nóng)業(yè)科技知識和衛(wèi)生保健常識。三是積極引導重要的公共文化資源為農(nóng)村服務，強力推進廣播電視進村入戶及“文化資源共享工程”的實施。各級電臺、電視臺要把面向基層、服務“三農(nóng)”作為主要任務，多播出受農(nóng)民群眾歡迎的精品欄目和節(jié)目。財政設立專項資金，重點在鄉(xiāng)、村文化陣地增加農(nóng)民群眾讀得懂、用得上的通俗讀物的品種和數(shù)量。四是加大對各鄉(xiāng)文化站、行政村文化室、“農(nóng)家書屋”的宣傳和管理力度，調動農(nóng)民學習新知識、新科技的熱情，并將新科技應用于生產(chǎn)、生活，充分發(fā)揮“東風工程”免費發(fā)放的各類期刊、農(nóng)村科技圖書、音響資料的作用。新華書店也應當針對農(nóng)民的實際需求，為農(nóng)村讀者購書讀書提供優(yōu)惠和方便條件。
4、強化監(jiān)管，促進城鄉(xiāng)文化健康發(fā)展
一是進一步加強文化執(zhí)法人員的綜合素質，制定一系列切實可行的工作制度，堅持日常巡查和突擊檢查相結合的方式，加強對農(nóng)村文化市場的監(jiān)管。二是發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站的監(jiān)督作用，整頓和規(guī)范農(nóng)村文化市場秩序，嚴厲打擊各類違法違規(guī)經(jīng)營行為，促進農(nóng)村文化市場的穩(wěn)定有序發(fā)展。三是規(guī)范農(nóng)村文化市場，加大農(nóng)村文化市場的執(zhí)法力度，深入開展“掃黃打非”工作，整頓和規(guī)范市場秩序，嚴厲打擊違法違規(guī)活動，取締無證經(jīng)營。重點加強對演出娛樂、電影放映、出版物印刷和銷售、網(wǎng)吧等方面的管理，堅決打擊色情、封建迷信等違法活動，確保農(nóng)村文化市場健康有序的發(fā)展。
5、加強培訓，建設鄉(xiāng)土文化隊伍
一是認真實施文化人才教育培訓工程。采取送到文化院校進行深造、從縣藝術團、文化館派人到鄉(xiāng)村辦文化人才培訓班等方式，對鄉(xiāng)村文化干部進行業(yè)務培訓。20*年以來全縣舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化中心人員、文化市場管理執(zhí)法人員和經(jīng)營人員、業(yè)余文藝愛好者培訓班等共14期，培訓近400人次。計劃今后兩年舉辦相關文化培訓30期，培訓人數(shù)1000人次，有效提高業(yè)余文化愛好者參與活動能力。二是建立村（社區(qū)）文化輔導員和社會體育指導員制度，結合“送文化”下鄉(xiāng)，對已經(jīng)統(tǒng)計出來的560多名社會文藝骨干進行多渠道、深層次培訓，為活躍鄉(xiāng)村文化提供人才保障。三是建立專兼職結合的農(nóng)村文化隊伍，積極培養(yǎng)農(nóng)民文化骨干，充分發(fā)揮民間藝人、文化能人在活躍農(nóng)村文化生活、傳承發(fā)展民族民間文化方面的作用，鞏固農(nóng)村文化建設的群眾基礎。對農(nóng)村文化精英從事農(nóng)村文化事業(yè)進行適當財政補貼，逐步提高隊伍的整體素質。四是充分發(fā)揮藝術團、文化館專業(yè)藝術人員的優(yōu)勢，加強對農(nóng)村文化隊伍的指導培訓。在20*-20*年已下鄉(xiāng)指導農(nóng)牧區(qū)文化活動100余次的基礎上，今后兩年指導活動次數(shù)要達到150場以上。五是制定優(yōu)惠政策，吸引大中專畢業(yè)生到農(nóng)村扎根創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村文化建設提供豐厚的土壤條件。
（二）城鄉(xiāng)教育發(fā)展的對策與思路
1、鞏固基礎教育，進一步提高基礎教育質量與水平
近年來，*縣不斷加大教育投入，把項目建設作為改善教育教學條件的重要途徑，積極爭取資金，修繕、新建校舍，過去低矮破舊的校舍已成為歷史。今年，我縣將進一步加大教育基礎設施建設的投入，全年總投入預計將達到5500萬元，新建校舍近2萬平方米，磚混校舍占校舍面積的百分比由2001年的33%上升到95%。在加大基礎設施建設投入的同時，我們按照小學生就近入學、初中生相對集中的原則，對原有中學18所（含牧寄校），小學55所、教學點62個，進行布局調整，加大結構性合校及撤消教學點工作，先后撤銷28個教學點，對10所學校進行民漢合校。今年，我們又委托*大學建筑設計院專家對全縣中小學校布局調整進行專題調研，制定了《*縣中小學布局調整專項規(guī)劃》，計劃用2到3年時間將全縣辦學點由59個調整為24個，其中高級中學1所，初級中學1所，九年一貫寄宿制學校4所，完全小學9所（含5所鄉(xiāng)級寄宿制小學），教學點9個。通過布局調整，形成“縣辦中學、鄉(xiāng)辦小學、村辦幼兒園”的新格局。
2、創(chuàng)新培養(yǎng)機制，進一步優(yōu)化教師隊伍結構
根據(jù)我縣教師隊伍存在整體超編、結構性缺編的現(xiàn)狀，我縣將通過加大招聘、放寬出口的方式，進一步優(yōu)化教師隊伍結構。今年，我們又根據(jù)我縣教育資源布局調整整體規(guī)劃，制定了《*縣師資結構調整方案》，計劃用2－3所時間對全縣師資進行合理配置，并通過爭取上級教師政策、加大專任教師招聘力度、深化支教和放寬教師出口等措施，使全縣師資力量達到更優(yōu)化的配置。目前，我們已上報了292名“雙語”教師招錄需求計劃，實施了50名教師的招聘工作。
20*年，按照教師“十百千”工程，我縣先后聘任了10名“教壇明星”、30名“教壇新秀”、10名優(yōu)秀教育工作者。在此基礎上，我們還將對教師培養(yǎng)機制進行大力創(chuàng)新，每三年評選出十名教壇明星，百名優(yōu)秀教師，千名合格教師。2009年，我們已經(jīng)提出了“1251工程”，即到2012年培養(yǎng)1000名縣級骨干教師，200名能起骨干帶頭作用的學科帶頭人，50名地區(qū)級學科帶頭人，10名地區(qū)級以上的學科帶頭人。同時，我們還將采取內外聯(lián)合辦班、培訓作為晉升職稱的重要依據(jù)的方式，進一步提升教師培訓的實效性。今年，我們已制定了《*縣教師培訓規(guī)劃》，通過進一步強化縣級培訓、校本培訓基地作用，采取“請進來、送出去”相結合的方式，計劃用3年時間將全縣在職教師強化輪訓一遍。目前，*縣已形成了由2名國家級、32名自治區(qū)級、64名地區(qū)級、98名縣級中小學骨干教師組建的骨干教師隊伍，并編輯了疆內第1部鄉(xiāng)土教材《美麗的*》。
3、實現(xiàn)兩手都要硬，推進幼兒教育和職業(yè)教育跨越式發(fā)展
一是穩(wěn)步推進幼兒教育。我們將始終堅持教育“從幼兒抓起、從教師抓起”的方針，將幼兒教育納入教育發(fā)展整體規(guī)劃之中，使少數(shù)民族“雙語”教育得到快速發(fā)展。20*年我們投入40余萬元在薩爾塔木鄉(xiāng)庫爾米希村、庫勒拜鄉(xiāng)和薩爾布拉克鄉(xiāng)成功開辦了3所鄉(xiāng)村學前“雙語”幼兒園。通過試點運行，收到了良好的社會效益，為進一步推進學前“雙語”教育發(fā)展奠定了基礎。20*年，又投入700多萬元按照“人口不集中不辦園，生源不充足不辦園，師資力量不富余不辦園”的原則，新建了9所“雙語”學前幼兒園，改擴建11所標準化“雙語”學前幼兒園，投入70余萬元高標準配備了“雙語”學前幼兒圖書、生活用具、教輔設備等。同時，面向全縣公開招聘幼兒教師26名。今后，我縣將繼續(xù)深化幼兒教師支教制度，努力形成“縣、鄉(xiāng)、村”三級幼兒園支教體系，進一步充實幼教師資隊伍。
二是跨越式發(fā)展職業(yè)教育。我們將以培養(yǎng)農(nóng)村實用型人才和技能型人才為目標，積極依托我縣礦業(yè)、畜牧、農(nóng)業(yè)、旅游等蓬勃發(fā)展的大好時機，與地區(qū)技校及疆內有實力的職業(yè)技術學校聯(lián)系，積極開展訂單培養(yǎng)，加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。還要進一步完善職業(yè)教育工作責任制、定期巡視檢查制度和聯(lián)席會議制度等，把職業(yè)教育工作納入各級政府管理目標體系。目前，*縣成職教中心下設職業(yè)教育培訓學校1所，分設“2+1”職業(yè)教育培訓基地14個，專兼職教師163人。先后共組織“2+1”職業(yè)教育培訓人數(shù)達1400余人，其中成功創(chuàng)業(yè)的254人；送出培訓384人，其中送出定向培訓182人，成功就業(yè)210人；縣職業(yè)教育培訓學校開設2個班，招收學員67人。
4、優(yōu)化教育資源布局，實現(xiàn)縣辦中學、鄉(xiāng)辦小學和村辦幼兒園的突破性進展
一是實現(xiàn)中學擴建目標。*縣高級中學，現(xiàn)有校園面積70多畝，校舍建筑面積17000多平方米，校園綠化面積1*平方米；現(xiàn)有教職工140人，教學班37個，學生1663人。到2012年，高級中學校改建擴建工作全部完成后，校園面積將達到100余畝，建筑面積達3萬余平方米，在校生人數(shù)達到2500人，授課班級達60個。為我縣普及高中教育奠定基石。*縣初級中學，校園擴建達將到118畝，新建校舍面積達2萬平方米，把鄉(xiāng)部各學校初中部全部合并至縣初級中學后，學校在校生人數(shù)將達到3000余人，2010年9月前完成加依勒瑪鄉(xiāng)中學、寄校，齊巴爾鄉(xiāng)中學，庫勒拜鄉(xiāng)寄校的合并，其余各校于2012年前逐步合并到縣一中，實現(xiàn)除鐵熱克提鄉(xiāng)寄校、薩爾布拉克鄉(xiāng)寄校、齊巴爾鄉(xiāng)寄校外所有中學全部合并至縣城就讀。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇2
時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回憶這學期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結協(xié)作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務。下面我把這學期的工作做一個總結。
一、思想品德
本人能積極參加政治學習，遵守勞作紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、本學期取得的成績
〔一〕教育工作
在教學中我深知要提升教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學用圖和教學用具。了解幼兒原有的知識技能的質量，他們的興趣、必須要、方法、習慣、學習新知識可能碰到的困難，并采用相應的措施。關注全體幼兒，注重各別教育，使其堅持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造優(yōu)良的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種比賽活動。多看對業(yè)務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。
1、在教育教學活動中，為幼兒創(chuàng)設優(yōu)良的機會與條件，提供充足的操作材料。依據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學活動中認真?zhèn)湔n，做好課前的物質準備和知識準備工作。注意將理論貫穿于教學施行中，善于總結經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提升自身能力與寫作能力。
3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參加活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。
4、認真填寫周、月計劃及各種表格。
5、認真做好特別兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。
6、依據(jù)制定的活動目標、內容與要求組織好教育教學活動的各環(huán)節(jié)，確保好幼兒天天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
〔二〕保育工作
在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關懷集體，關懷同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長看法，依據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起改正幼兒不良的習慣。
1、強化了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，強化幼兒各種行為習慣的培養(yǎng)和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發(fā)展。
2、做好了班級園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。
3、嚴格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認真地進行清洗消毒工作，確保了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預防接種工作。
4、強化幼兒健康意識，確保了幼兒進餐時心情愉快。注重培養(yǎng)幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。
6、強化了幼兒午睡的管理及巡視，確保午睡時室內的空氣質量。培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
7、經(jīng)過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。
〔三〕安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保證每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和使命，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
2、嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯藥。
3、強化一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，強化幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。
4、做好交接工作，認真填寫內容。
〔四〕家長工作
1、主動親切地與家長溝通。我充分利用了晨接和放學的`時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的狀況。
2、使用家園聯(lián)系冊、 多種形式進行訪問。這使我更了解幼兒在家的狀況，使我能有針對性地展開幼兒的教學工作，而且還能促使我跟家長的互相理解，使關系更密切。
3、讓家長參加到我的工作中。在主題教學活動中，我展開了開放日活動，讓家長來園觀察孩子，和孩子共同完成一項工作，這活動不僅能促進我與家長的關系，而且還能讓家長更了解我的工作。與特別兒童的家長密切聯(lián)系，使記錄得到較好的結果，真正的幫助到幼兒。
4、做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發(fā)展狀況，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪狀況。更好地做到家園同步教育。
5、與家長進行了密切溝通，向家長宣揚幼兒園保教任務和科學，提升了家長、社會對幼教工作的了解與熟悉，配合幼兒園做好保教工作。
總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提升思想及業(yè)務素養(yǎng)，大膽地革新教學方法，學習老教師的教學經(jīng)驗。對幼兒強化德育教育，強化幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。與配班教師團結協(xié)作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對各別幼兒進行各別教育。并努力提升自己的思想及業(yè)務素養(yǎng)，積極地進行專題研究，積極地參加各種比賽學習活動，力求把日后的工作做得更好！
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇3
吳興區(qū)-青川縣小學科學名師工作室工作本著“用新課程理念指導教學工作，大力推進科學課程改革與實施”為目的，以新課程理念為指導，以名師工作室為依托，以課堂教學研究與改革為切入口，不斷提高的專業(yè)理論水平和教學實踐能力，努力營造開放的、適合主體發(fā)展的教學氛圍，使每一位學生和諧、有個性地發(fā)展，全面提高學生的科學綜合素養(yǎng)。積極開展教研活動，努力探討科學課程的教法、學法，完成各項教學任務。
一、加強教師的科學素養(yǎng)
我們在新時期、新形式下，我們認真學習新課標，新理念，我們工作室組織了兩次科學教師的培訓送教活動。每個學科送教時間兩天。第一天上午：聽掛牌學校常態(tài)課 1 節(jié)、成員觀摩課 1 節(jié)、主持人示范課1節(jié)：下午：主持人組織評課議課及專題講座。第二天：視導工作室成員所在學校兩所，名師工作室成員準備相關學科的常態(tài)課兩節(jié)，組織相關學科教師參與視導活動。名師黎作民老師現(xiàn)場組織評課并點評，隨后組織相關領導、學科教師參加視導反饋座談，通過現(xiàn)場診斷、示范引領、研討交流，送教活動等形式。指出學科教學存在的主要問題，指導送教學校學科教學，促進了教學質量進一步的提升。
二、認真學習課程標準，制定工作計劃
科學工作室成員學習新課程標準，共同探討新教法，尤其是科學課的教法與學法。深入鉆研教材，明確各單元的教學目標及須開展的活動的情況，使教學工作有計劃、有目標、有層次地開展。每次送教前，副主持人都積極與主持人黎作民老師聯(lián)系，制定活動的具體方案；送教中，負責活動組織與實施，確�；顒佑行蛲七M；送教后，工作室成員積極主動地收集與整理資料撰寫簡報。
三、積極開展教研活動，不斷提高教學水平
為保證新課程標準的進一步落實，使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，我們進一步轉變教育觀念，我們開展了以“六步”教學模式為主題，以“自主、合作、探究”學習為輔，以創(chuàng)設開放而有活力的科學課堂為重點，努力實現(xiàn)教學高質量、課堂高效率的主題探究活動。每學期一次的'教研送教培訓活動是遠遠不夠的，這就要求我們要在平時的教學過程中不斷反思，矯正疏漏，拋磚引玉，憑借教材，緊扣課程標準精心設計，反復修改，提煉推敲出一節(jié)節(jié)獨具特色的常態(tài)課。
四、正視名師工作室教學教研工作的不足，不斷提高工作水平
善學才能善研，善思才能善教，這已成為我們名師工作室的共識，反思我們的教學和教研工作，我們也發(fā)現(xiàn)了我們工作中還存在的一些失誤和不足：
1、科學教學中有結構材料的準備和利用不夠充分，一些為兼職教師在實際課堂教學中如何深刻挖掘教材，如何有效開展教學不足。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇4
[關鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓
職業(yè)培訓是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作�！皣嘤媱潯钡膶嵤⿲τ谔岣哙l(xiāng)村教師隊伍整體素質，推動鄉(xiāng)村教育教學改革，更好服務于鄉(xiāng)村教育教學活動，促進鄉(xiāng)村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓與鄉(xiāng)村教學實際相結合？本文結合桂林師�！皣嘤媱潯庇⒄Z學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓的現(xiàn)狀及培訓需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓提出相應對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓情況有了一定了解。
�。ㄒ唬┼l(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進行調查得知，鄉(xiāng)村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業(yè)基礎亟待提高的問題。
�。ǘ┼l(xiāng)村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的'一次機會也沒有。
�。ㄈ┼l(xiāng)村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉(xiāng)村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
�。ㄋ模┡嘤杻热莶环相l(xiāng)村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓后，難以將這些內容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓需求主要包括以下內容。
�。ㄒ唬╉椖吭O置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名�！表椖渴青l(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數(shù)學員而言，學習生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
�。ǘ┡嘤杻热菪枨蟆｀l(xiāng)村英語教師對培訓內容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學的培訓內容2.結合鄉(xiāng)村英語教學實際，涉及鄉(xiāng)村小學英語教學方法的培訓內容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內容。4.同課異構，促進教學的培訓內容。5.課件、微課制作的培訓內容。
�。ㄈ┡嘤柗绞叫枨�。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
�。ㄋ模┡嘤枅F隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓效果的重要條件。調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓者是優(yōu)秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。
�。ㄎ澹┍Ｕ蠗l件需求�！皣嘤媱潯钡膶嵤┖袜l(xiāng)村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經(jīng)費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產(chǎn)培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據(jù)學院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓的有效對策
為促進教師培訓發(fā)展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
�。ㄒ唬┲匾曊{查研究，科學實施培訓項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓和培訓效果提升。
1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓效果。
2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓方案，并創(chuàng)新培訓內容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓工作順利進行。
3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發(fā)。為了讓學員在培訓期間能了解到國內前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區(qū)內外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區(qū)教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經(jīng)驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。
�。ǘ┚x培訓內容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓的各項活動。
1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓內容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據(jù)學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續(xù)跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。
創(chuàng)建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。
通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創(chuàng)新教學模式。同時強化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學科研能力。
�。ㄈ┎扇《嘣己嗽u價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據(jù)學員的表現(xiàn)進行全面客觀地評價�？己顺煽冇蓪W員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇5
一、工作目標
1、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學校教育教學水平得到提升，骨干教師隊伍基本形成，辦學水平明顯提高。
2、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學校辦學條件得到改善，教學設備得到添置，學校圖書有所增加。
3、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學校規(guī)章制度逐步健全，常規(guī)管理得到落實，學校管理總體水平得到提升。
二、支教方式
1、結對幫扶。城區(qū)學校要在經(jīng)費、辦學條件、學校管理、教育教學理念方法等方面對農(nóng)村學校進行幫扶。可以采取教師支教、交流學習、送教下鄉(xiāng)、聯(lián)合備課、共同開展教科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果、互派管理人員、幫促內部設施等多種方式開展結對幫扶。通過幫扶，使農(nóng)村學校辦學條件明顯改善，辦學水平明顯提升。
2、交流支教。城區(qū)學校每年按5%的比例安排骨干教師赴農(nóng)村學校支教，農(nóng)村學校每年根據(jù)支教教師數(shù)量安排同學科教師赴相應學校學習，中層以上干部（或后備干部）在對方學校掛副校長。交流支教人員要承擔教學任務、參與教研活動和教學管理等。交流支教教師須具有三年以上教齡，年齡不超過45周歲，支教時間為一學年，每年選拔一次。
3、送教下鄉(xiāng)。由縣教研員、各級名師、學科帶頭人、特級教師、縣級以上教學能手等組成專家講學團，每學期到農(nóng)村學校開展送教下鄉(xiāng)活動。專家講學團成員每學期至少承擔不少于12學時的送教任務，送教下鄉(xiāng)可采取專家報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動等多種形式。
三、政策措施
1、建立激勵機制。支教人員考核合格的，在評優(yōu)樹先、晉職晉級等方面予以優(yōu)先考慮。從20xx年開始，凡城區(qū)學校教師45周歲以下，沒有參加支教活動及農(nóng)村教學工作經(jīng)歷的，不得晉升和聘任高一級職務，不得評為縣級及以上先進個人，不得參評縣級及以上教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等。支教人員在原學校評聘專業(yè)技術職務，工資福利待遇等由原學校發(fā)放和調整。支教人員生活補助費和交通費按每人每月100元的標準由原學校發(fā)放。
2、設立專項經(jīng)費�？h財政每年安排一定數(shù)量的專項資金用于支教活動。
四、組織管理與考核
1、組織領導。成立城區(qū)教育支援農(nóng)村教育工作領導小組，負責全縣支教工作的組織領導、統(tǒng)籌協(xié)調和監(jiān)督工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局人事科，具體負責支教工作的`落實和管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、有關學校也要成立相應的工作機構，負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本學校支教工作的組織、管理、考核、協(xié)調和監(jiān)督。
2、支教管理。每學年結束前，縣支教工作領導小組組織專門人員對支教工作執(zhí)行情況進行檢查考核。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦要對本轄區(qū)內學校開展支教情況進行逐一檢查，及時總結經(jīng)驗，研究問題，改進工作。
3、考核。城區(qū)教育對農(nóng)村教育的支教情況納入教育工作年度督導考核評估。教師支教期間，以工作學校管理為主，由工作學校負責按學年度進行考核，支教教師統(tǒng)一填寫《*縣支教教師考核表》，存入本人檔案。
4、表彰獎勵。縣支教工作領導小組每年對支教工作表現(xiàn)突出的單位和個人進行評選表彰，并給予適當獎勵。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇6
針對鄉(xiāng)村教師下不去、留不住、教不好等突出問題，浙江省出臺《浙江省鄉(xiāng)村教師支持計劃(20192020年)實施辦法》，大學畢業(yè)生到農(nóng)村從教，可按一定的學費標準，本科生連續(xù)退費4年，�？粕B續(xù)退費3年。同時，農(nóng)村教師評職稱論文原則上不作剛性要求。
近年來，鄉(xiāng)村教師成為社會關注的熱點，不僅輿論多有呼吁關注鄉(xiāng)村教師群體，國家也出臺了不少扶持政策。
去年國務院公布《鄉(xiāng)村教師支持計劃(20xx-2020)》，提出拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標準、職稱(職務)評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜等措施。
此次浙江省將鼓勵政策加碼落實，推出大學生農(nóng)村任教可退學費等舉措，有利于鼓勵更多大學生到農(nóng)村任教，值得肯定。
在中國，鄉(xiāng)村教師是一個相當特殊的群體。一方面，他們責任重大。農(nóng)村人口仍占全國總人口的半壁江山，但比起城里的孩子，農(nóng)村孩子接受的教育質量還有很大提升空間。能否避免農(nóng)村孩子輸在起跑線上，一支優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊伍至關重要。
另一方面，他們的回報相當有限。農(nóng)村教育基礎薄弱，待遇不佳，生活條件與城市相比存在差距。很多鄉(xiāng)村教師是憑借理想和信念努力堅持。這在讓人感動的同時，又讓人心里很不是滋味重任在肩、默默奉獻的他們，理應獲得合理的物質和精神回報。
浙江省的做法，對其他地方應有借鑒意義。眼下，很多農(nóng)村地區(qū)教師下不去、留不住的現(xiàn)象仍沒有得到扭轉。
歸根結底，要讓鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定下來，除了推動一批畢業(yè)生、教師到農(nóng)村去外，更主要的是要將各種扶持政策真正執(zhí)行下去、落實到位，從而提升在農(nóng)村任教的.吸引力。
一方面，還要進一步提升鄉(xiāng)村教師的待遇水平。一份工作的吸引力大小，薪水并非全部考量，但絕對是最重要的考量之一，這一點毋庸諱言。
近年來，國家已出臺不少提升鄉(xiāng)村教師待遇的政策紅包，鄉(xiāng)村教師的收入縱向來看確實在上升，但與其他行業(yè)的工資水平相比，尤其是與鄉(xiāng)村教師的工作強度、工作環(huán)境相比，還遠遠不夠。
在日本等國，鄉(xiāng)村老師收入要高于城市學校老師，就是為了吸引好教師去鄉(xiāng)村任教。今后，越往基層、越是艱苦、待遇越好的原則，也應成為我國教師崗位定薪的原則之一。
另一方面，還要從根本上提升在農(nóng)村工作的各方面條件。去村里教書?給再多錢也不干。不排除一些人可能有這樣的想法。
這一心態(tài)的深層原因，就是當下中國城鄉(xiāng)二元結構仍未打破，一些地方城市像歐洲，農(nóng)村像非洲，使得在農(nóng)村工作毫無吸引力。唯有盡快提升農(nóng)村的基礎設施建設水平，在交通、居住、生活、娛樂等方面盡量彌補與城市的差距。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇7
關鍵詞: 城鄉(xiāng)基礎教育 均衡發(fā)展 現(xiàn)狀 意義 措施
城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展的問題一直是社會廣泛關注的焦點。不斷擴大的城鄉(xiāng)差異、校際差異和群體差異現(xiàn)象嚴重挑戰(zhàn)教育公平,并勢必影響進一步參與經(jīng)濟、政治和社會活動的機會。因此,實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展是我國構建和諧社會的重要組成部分。
一、城鄉(xiāng)基礎教育失衡的現(xiàn)狀
1.教育經(jīng)費投入不均衡。
在“分級辦學、分級管理”管理體制下,市直中小學市管,鎮(zhèn)中鎮(zhèn)小鎮(zhèn)管,村小村管。由于受經(jīng)濟發(fā)展狀況的限制,集資成為籌措教育經(jīng)費的主要渠道,在經(jīng)費投入上形成倒金字塔,城區(qū)市直學校和城關鎮(zhèn)所轄學校投入比鎮(zhèn)中、鎮(zhèn)小多,鎮(zhèn)小比村小多。這使鄉(xiāng)村學校辦學的硬件設備遠遠落后于城鎮(zhèn)學校。
2.師資配備不均衡。
發(fā)展農(nóng)村教育的核心問題是師資隊伍建設。我在調查中發(fā)現(xiàn),在農(nóng)村中小學中普遍存在教師隊伍結構不盡合理,學歷整體偏低的情況。由于農(nóng)村教師福利偏低,工作環(huán)境和生活條件相對艱苦,高校畢業(yè)生不想到農(nóng)村教書,農(nóng)村教師特別是農(nóng)村骨干教師想方設法涌入城鎮(zhèn)學校的現(xiàn)象比比皆是,以致農(nóng)村40歲以下教師所占比例很小,教師隊伍嚴重老化,第一學歷達標者甚少,大多通過進修拿到大專學歷。這與城市中小學教師學歷層次不斷提高,老中青相結合的師資結構相差甚遠。
3.學生素質發(fā)展不均衡。
農(nóng)村大多數(shù)學校依然沿用應試教育的教育模式。教育管理機構通過各種考試、競賽等方式,檢查學生的學習情況。學校領導圍繞提高學生學習成績組織開展工作,教師只注重于文化知識的`傳授,對于學生的生理、心理、能力、價值觀念等的培養(yǎng)和樹立較為漠視。這與城市中小學教育理念的更新、素質教育的發(fā)展、學生潛能的開發(fā)有較大的差別,從而導致農(nóng)村孩子在能力素質方面明顯不足。
二、促進城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展的意義
1.推進義務教育均衡性發(fā)展,是建設社會主義和諧社會的基礎工程。
義務教育的均衡發(fā)展是社會公平的基礎和核心環(huán)節(jié)。教育是相關利益群體最多的社會事業(yè)之一,教育公平也就自然地成為人們評判社會公平的重要內容。教育尤其是義務教育,應是國家提供的同時也必須予以保障的公共事業(yè),其本質屬性就是公平,教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現(xiàn)�，F(xiàn)在教育發(fā)展很不均衡的狀態(tài),不僅無法滿足大多數(shù)人共同的教育需求,而且促使教育熱點問題持續(xù)升溫。
2.推進義務教育均衡發(fā)展,是實施素質教育的關鍵。
我國自上世紀80年代提出實施素質教育以來,各地、各個學校都在努力地研究和探索,但就整體講,素質教育還是任重道遠,還需要教育部門、學校和全社會的長期努力�！吨泄仓醒�、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出義務教育必須全面實施素質教育。因此,實施義務教育區(qū)域內均衡發(fā)展,必須緊緊抓住全面推進素質教育這一主線,提高學校的教育教學質量和效益,從根本上縮小城鄉(xiāng)學生之間的素質差距。
3.推進義務教育均衡發(fā)展,是大力開發(fā)人力資源的前提和基礎。
人力資源是指具有智力勞動和體力勞動能力的人的總和。農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀嚴重滯后于農(nóng)村經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際,直接影響社會主義新農(nóng)村建設進程。怎樣把巨大的人口資源轉化為豐富人力資源,把潛在的人力資源轉化為現(xiàn)實的人力資源,最直接又最重要的是依靠教育,而義務教育又是最重要的基本途徑。
三、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的措施
1.加強硬件設施建設。
一是實施“校舍安全工程”建設。通過政府投資、社會捐助及學校勤儉辦學等途徑籌集資金,對農(nóng)村學校校舍進行加固和重建工作。
二是推進農(nóng)村中小學多媒體教室建設。教育主管部門成立農(nóng)村中心小學多媒體教室建設項目領導小組,按照“低成本、高有效、可持續(xù)”的教育信息化建設原則,結合學校實際情況配備多媒體教室。同時通過網(wǎng)絡設施建設,與城市教育網(wǎng)絡資源管理平臺相鏈接,將城市優(yōu)質教育教學資源傳送到農(nóng)村地區(qū),有效實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享。
三是加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學學校圖書室建設。通過政府撥款、社會捐助和與城市圖書館建立資源共享的關系,以充實圖書的數(shù)量,提高圖書的質量,解決學校沒有圖書室,或者藏書量不足、圖書陳舊、藏書結構不夠合理等問題。
四是加快農(nóng)村中小學體育設施建設。認真落實《公共文化體育設施條例》,統(tǒng)籌協(xié)調、因地制宜,加強學校體育設施特別是體育場地建設。把“農(nóng)民體育健身工程”與農(nóng)村中小學體育設施建設結合起來,改善農(nóng)村學校體育條件。
2.加強師資力量建設。
一是實施“五大計劃”,建城鄉(xiāng)一體教師培訓體系。依托當?shù)馗咝，F(xiàn)有資源,進行師德師風建設計劃,農(nóng)村教師全員培訓計劃,藝術、體育、健康教育教師專項培訓計劃,英語教師專項培訓計劃,農(nóng)村中小學教師的網(wǎng)絡研修等“五大計劃”,對農(nóng)村教師開展全員培訓,加快農(nóng)村教師隊伍建設和發(fā)展。
二是城鄉(xiāng)校際結對幫扶,搭建教育資源共享平臺。積極探索城鄉(xiāng)學校共同發(fā)展的工作機制,城鎮(zhèn)重點中小學與農(nóng)村學校、薄弱學�！盃渴帧�,對口開展人員、資源、課堂、教研、科研全方位幫扶。
3.健全機制,推進基礎教育均衡發(fā)展。
一是建立傾斜提高機制,即讓在貧困地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學校工作的教師工資水平高于城鎮(zhèn)教師,以彌補農(nóng)村教師交通、飲食、夜間工作(晚自習下班輔導、生管值班等)等方面的費用。
二是建立農(nóng)村優(yōu)秀教師補貼機制,即對農(nóng)村優(yōu)秀教師實行特殊性補貼制度,如優(yōu)秀教師補貼、在農(nóng)村學校服務年限10年以上教師津貼等,使人才得到相應待遇,安居樂業(yè),從根本上解決教師逆向流動的問題。
三是建立對農(nóng)村學校師資培訓經(jīng)費投入的保障機制。政府及教育主管部門將農(nóng)村學校教師培訓經(jīng)費核定為工資總額的3%―5%,確保農(nóng)村校教師有更多的機會參與各級各類培訓學習。
四是完善城鄉(xiāng)校際結對幫扶機制,即建立中青年教師定期流動制、名優(yōu)教師巡回授課制、緊缺教師跨校走教制等剛性與柔性相結合的教師有序流動機制,并建立相應的政策導向機制和保障制度。
總之,義務教育是國民素質提高的起點、人才強國的基點、國家富強和民族振興的基石。推進義務教育均衡發(fā)展是當前教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性任務,是義務教育的重中之重,是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求,對于義務教育健康發(fā)展,促進教育公平,推進素質教育具有重要意義。
參考文獻:
[1]黃曉妹.均衡發(fā)展:我國義務教育的決策選擇[D].福建師范大學,20xx.
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇8
初中教師
1 引言
主觀幸福感(subjective well－being)是指個體根據(jù)自定的標準對其生活質量的整體性評估以及情緒體驗，它是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。隨著社會的不斷進步以及人們對自身生活質量與心理健康水平關注程度的提高，主觀幸福感已成為積極心理學一個重要的研究領域。在最近10年問．隨著研究的日益豐富，關于教師主觀幸福感的探討也吸引了國內外不少研究者的興趣。許多學者對于教師的主觀幸福感與心理健康的關系、教師的主觀幸福感與自我概念的關系、教師群體與非教師群體以及男教師與女教師主觀幸福感的差異“’等問題作了分析和探討；近期還有人對城鎮(zhèn)與農(nóng)村中小學教師主觀幸福感的差異進行了研究，結果表明，城鎮(zhèn)中小學教師的主觀幸福感高于農(nóng)村中小學教師。
本研究的目的是在已有研究的基礎上，探明城鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感的狀況，揭示城鄉(xiāng)因素是否對初中教師主觀幸福感存在影響，以推進本領域研究的深入發(fā)展。
2 對象與方法
2．1 對象筆者考慮地區(qū)經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展狀況等綜合條件，選取四川成都市、雙流縣、都江堰市、阿壩州及內江市20所中學的560名城鄉(xiāng)初中教師作為研究對象。其中城鎮(zhèn)教師288人，農(nóng)村教師272人。
2．2 研究工具采用自編的《中學教師主觀幸福感問卷》進行調查研究與比較。該同卷系筆者根據(jù)對主觀幸福感內涵的界定以及對初中教師訪談的結果，借鑒已有相關問卷縮制而成，并經(jīng)反復修改和試測，具有較高的信度(問卷信度檢驗的克朗巴哈(Cronbach)系數(shù)q=O．8503)和效度(采用效標效度檢驗，問卷與效標分數(shù)的相關系數(shù)達到非常顯著的水平，r＝0.613,P＜0.01)。問卷分6個維度，分別為“對工作本身的滿意度”(維度1)、“對學校及領導的滿意度”(維度2)、“對收入福利的滿意度”(維度3)、“對社會支持的滿意度”(維度4)、“與學生交往的幸福感”(維度5)、“與同事交往的幸福感”(維度6)，共35個項目。每個項目5個選項，分別賦值5、4、3、2、1分。全卷分值越高表明該個體主觀幸福感越強，反之則越弱。問卷個人信息主要涉及教師的4個特征因索，即地域、性別、教齡、任教科目。
2．3 數(shù)據(jù)收集與整理采用集體施測，教師匿名答題。施測完畢，對問卷進行編碼處理，最后采用SPSS11.0進行統(tǒng)計處理。
3 結果
3．1 城鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感總體狀況的比較分別對城鎮(zhèn)教師(288人)與農(nóng)村教師(272人)在主觀幸福感6個維度上的得分情況進行描述統(tǒng)計，結果如表l所示；并對其進行t檢驗。
在本次調查中，除了“與學生交往的幸福感”這一維度之外，其它維度的平均分及總均分上，農(nóng)村教師得分均高于城鎮(zhèn)教師得分。
城、鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感的總均分存在差異，且差異達到顯著的水平(P＜0.01)。據(jù)此可以認為，城鄉(xiāng)因素是初中教師主觀幸福感的一個非常重要的影響因子。從總體上講，農(nóng)村教師(99.16)比城鎮(zhèn)教師的'主觀幸福感(94.86)更強。這一結果與楊婉秋等人的研究結論恰好相反。
3．2 城鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感各緯度的比較，城、鄉(xiāng)初中教師在“對工作本身的滿意度”、“對學校及領導的滿意度”、“對收入福利的滿意度”及“與同事交往的幸福感”上均有差異且達到顯著水平(P1=0.006＜0.01，P2＝0.000＜0.001，P3＝0.002＜0.01，P6＝0.001＜0.01)。這4個維度的平均得分，農(nóng)村教師顯著高于城鎮(zhèn)教師。據(jù)此可以認為，城鄉(xiāng)變量是主觀幸福感上述維度的重要影響因素。在“與學生交往的幸福感”這一維度，城鎮(zhèn)教師平均得分(19.48)稍高于農(nóng)村教師(19.26)，但差異不顯著。“對社會支持的滿意度”這一維度，農(nóng)村教師平均得分(12.11)稍高于城鎮(zhèn)教師(11.18)，但差異也不顯著。
4 討論
總的來說，城鄉(xiāng)初中教師的主觀幸福感有著顯著差異，農(nóng)村教師比城鎮(zhèn)教師有著更強的主觀幸福感。農(nóng)村教師從工作本身、學校及領導、收人福利、社會支持、與同事交往這5個方面都比城鎮(zhèn)教師感到更幸福；而城鎮(zhèn)教師只在與學生交往時比農(nóng)村教師感到更幸福。
結合調查與訪談結果，筆者對造成這種情況的原因進行了分析，主要有以下幾方面：首先，從理論上來看，幸福是一種主觀感受，它主要依賴于本人內定的標準，而不是他人或外界的準則。也就是說，幸福是相對的，根據(jù)評判標準的不同，人們會獲得不同程度的幸福感。雖然一般認為農(nóng)村教師在許多方面尤其是物質條件方面不及城鎮(zhèn)教師，但是相對于身邊那些在烈日與寒風中，日日勞苦耕作以及背井離鄉(xiāng)、外出打工的農(nóng)民工而言，農(nóng)村教師已很滿足于自己的工作與收入了。其次，從現(xiàn)實角度來說，農(nóng)村總體消費水平較低，農(nóng)村教師在住房、日�；鞠M等方面大大地低于城鎮(zhèn)教師。同時，隨著社會的進步以及教育制度的改革，教師工資有了一定程度的提高。而且在大多數(shù)農(nóng)村，教師職業(yè)依然受到人們的尊重，有著較高的社會地位，許多農(nóng)村初中教師均對自己的身份感到滿意。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇9
子在川上曰：逝者如斯夫!轉瞬間，又到期末總結時。過去的一年也是我在教學領域履行一個教師的基本職責，勉力耕耘、不斷進取的一年，現(xiàn)總結如下：
一、加強師德修養(yǎng)，提高道德素質。
本學期，我擔任初三語文、政治教學。在實踐過程中，我認真加強師德修養(yǎng)，提高道德素質。我認真學習相關政策理論，認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī);嚴格按照有事業(yè)心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協(xié)作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規(guī)范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結協(xié)作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動協(xié)調，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
二、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功。
在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。
2、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業(yè)，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的'理解和尊重。
4：為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節(jié)課。本年度，我任教的班級，學生成績明顯上升，每次考試成績均居全校同學科前列，得到了師生的好評。
三、加強素質教育理論學習，提高教育教學水平。
本年度，我積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發(fā)展的教學方法。
首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力;給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的能力;為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
其次加強教法研究，提高教學質量。如何在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是素質教育成敗的關鍵。為此，我在教學中著重采取了問題——討論式教學法，通過以下幾個環(huán)節(jié)進行操作：指導讀書方法，培養(yǎng)問題意識;創(chuàng)設探究環(huán)境，全員質凝研討;補充遺缺遺漏，歸納知識要點。由于我在實施語文素質教育的積極嘗試，主動采用創(chuàng)設問題情景引發(fā)學生討論、思維的方法，訓練學生能力，所教班級的學生成績得到了充分的肯定和體現(xiàn)。
四、加強教育教學研究，提高教育科研能力實施語文素質教育，為教育改革指明了方向。
在教育教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些新問題，運用素質教育的觀點、方法分析這些問題，通過教學總結提出了自己的觀點和看法，并從理論的角度加以升華。我的教學過程，多注重發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，以素質教育為出發(fā)點，提出的觀點、建議也較為符合客觀實際，具有一定的實用價值。
總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，而教與學是一個良性互動的過程，在教中學，在學中教，才能實現(xiàn)自己在業(yè)務上的進步與飛躍。在今后的教育教學中，我將嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
我深知，畢業(yè)班的教學任重而道遠，前面的路還很長。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，爭取師生都能共同成長，共同提高。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇10
關鍵詞 義務教育 教師流動 教師資源
在新型城鎮(zhèn)化背景下，縣域內義務教育城鄉(xiāng)教師流動是必要的。教師合理流動，不僅有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，緩解城鄉(xiāng)教師資源不平衡的壓力，而且是促進義務教育均衡發(fā)展的必然要求。
一、教師流動存在的問題
教師的合理流動應該是雙向的、多維度的。但目前義務教育城鄉(xiāng)教師向上匯集性流動“趨之若鶩”，而向下分散性流動“舉步維艱”，教師的不合理流動，嚴重阻礙了義務教育的均衡發(fā)展。
1.教師向上集中勢頭猛
在居住城鎮(zhèn)化背景下，教師向城鎮(zhèn)學校、重點學校匯集性流動是當前的基本流動態(tài)勢。根據(jù)近幾年教師流動的現(xiàn)狀分析：江西省教師流動在區(qū)域上主要是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城流動，村小、教學點向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校流動；學校之間主要是從普通學校向重點學校；流動主體上主要是骨干教師、優(yōu)秀教師的流動；流動年齡結構上主要是中青年教師流動；流動學歷層次上一般是大專及以上學歷者流動；流動方式上主要是通過中小學教師招聘考試、關系戶找關系、進修學習后上調。
2.教師向下分流困難
教師分散性流動是指把城鎮(zhèn)學校、重點學校的骨干教師、優(yōu)秀教師疏導分流到普通學校和村小、教學點。目前，教師分散性流動舉步維艱。城鎮(zhèn)學校、重點學校中潛在的社會價值、學校教學條件差異等因素，使骨干、優(yōu)秀教師向下分流極其困難，甚至有些教師寧愿丟棄工作也不愿意到鄉(xiāng)村學校任教。為了使城鎮(zhèn)學校、重點學校的骨干、優(yōu)秀教師能夠有序、合理地向下分流，教育部下發(fā)了《關于推進縣（區(qū)）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，文件中明確規(guī)定：“其中骨干教師交流輪崗應不低于交流總數(shù)的20%”[1]。各地方政府也出臺了相關執(zhí)行細則，但實施效果甚微。江西省教育廳“優(yōu)化義務教育資源配置促進義務教育均衡發(fā)展”調查組調研了解到，絕大部分的縣城校長、教師都反應不愿交流輪崗到鄉(xiāng)下任教。
3.不合理流動的整體后果
骨干、優(yōu)秀教師都匯聚到城鎮(zhèn)、重點學校，導致鄉(xiāng)村學校的教師隊伍質量整體下滑，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是教師年齡兩極分化。一邊是新補充的教師，初出茅廬的“新秀”，一般教齡還不滿3年；另一邊是學校的“元老”，教師職業(yè)的“老江湖”，基本快到退休年齡。據(jù)調研，江西省義務教育學校50歲以上的教師占義務教育學校聘用教師總數(shù)的28.36%。其中，城區(qū)（縣城）初中50歲以上教師占比為18.72%，城區(qū)（縣城）小學50歲以上教師占比為17.73%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中50歲以上教師占比為23.46%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學50歲以上教師占比為38.50%，村小、教學點50歲以上教師占比為38.98%。很明顯，農(nóng)村小學50歲以上的教師占比接近四成，年齡明顯老化。而我省學生數(shù)在10人（含）以下的微型學校有1906名50歲以上的教師，占比為57.24%，超過半數(shù)。二是學歷低層化。據(jù)統(tǒng)計，我省義務教育學校擁有大專以上學歷教師占義務教育學校聘用教師總數(shù)的86.84%。其中，城區(qū)（縣城）初中大專以上學歷教師占比為97.19%，城區(qū)（縣城）小學大專以上學歷教師占比為90.17%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中大專以上學歷教師占比為96.96%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學大專以上學歷教師占比為98.82%，村小、教學點大專以上學歷教師占比為63.13%。而全省學生數(shù)在10人（含）以下的微型教學點有大專以上學歷的教師僅占微型教學點聘用教師總數(shù)的30.63%。三是教師性別結構失衡。近幾年新補充的教師呈“二八定律”，即80%是女性，只有20%是男性。四是中高級教師斷層。鄉(xiāng)村學校教師一般都沒有職稱，中級教師是“珍寶”，高級職稱教師則是“稀寶”。城鄉(xiāng)教師的不合理流動，拉大了城鄉(xiāng)教師資源的差距，嚴重影響義務教育的均衡發(fā)展。
二、教師流動現(xiàn)狀的原因分析
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，城市經(jīng)濟發(fā)展明顯優(yōu)于農(nóng)村。在城鄉(xiāng)二元分化和城鄉(xiāng)教育差距大的社會背景下，教師單向不合理流動的原因主要有城鄉(xiāng)教師待遇差距、教師政策制度上的缺陷等。
1.城鄉(xiāng)教師待遇差距懸殊
目前，城鄉(xiāng)教師收入存在差異，雖然崗位工資和薪級工資相同，但工資構成中的津補貼以及醫(yī)療等社會保障福利卻存在較大的差距。城鎮(zhèn)學校所獲得的各種獎金、福利性補助明顯比鄉(xiāng)村學校要高。除此之外，城鎮(zhèn)學校的教師一般都有額外收入。城鎮(zhèn)經(jīng)濟條件有先天的優(yōu)越性，家長對孩子教育的重視程度遠遠高于鄉(xiāng)村，因此，衍生出大量的課外輔導班、托管班等，城鎮(zhèn)教師通過在外兼職、課外輔導、家長在節(jié)假日的節(jié)日問候等方面獲得不菲的“灰色”收入，而農(nóng)村學校的教師只能望“羊”興嘆。這是拉大城鄉(xiāng)教師收入差距、導致鄉(xiāng)村教師心理不平衡的主要根源。
2.城鄉(xiāng)生活條件差距大
隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，城市經(jīng)濟獲得快速發(fā)展，城市的娛樂生活和文化生活相應“水漲船高”。按照巴格內（D.J.Bagne）的“推拉理論”，城市有琳瑯滿目的商品、層出不窮的電玩游戲、各式各樣的美食、美輪美奐的建筑，這是教師千方百計想留在城市學校的“拉力”。相比之下，鄉(xiāng)村學校生活條件簡陋、文化生活枯燥、情感生活單調。通過調查訪談了解到，江西省大部分縣的鄉(xiāng)村都缺教師周轉房，甚至有的縣連一套教師周轉房都沒有。鄉(xiāng)村教師大部分住的是學校教室改造的宿舍或者居住在學校附近的農(nóng)戶家里，住宿的地方幾乎沒有網(wǎng)絡，條件好的地方會有電視，吃飯沒有教工食堂。鄉(xiāng)村艱苦的環(huán)境構成了教師向城里流動的“推力”。
3.促進教師分散性流動的激勵力度不夠
邊遠貧困地區(qū)尤其是連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村師資力量比較薄弱，教師工作任務繁重、條件艱苦。為鼓勵和吸引教師到山區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)任教，加強農(nóng)村教師隊伍建設，提高農(nóng)村教育質量，2013年教育部、財政部了《關于落實對在連片特困地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師給予生活補助的通知》的文件。2013年，江西省對邊遠山區(qū)補貼金額作了第二次調整，邊遠地區(qū)每人每月提高到210元，最邊遠地區(qū)每人每月提高到360元，調整后的標準，從2013年1月1日開始執(zhí)行。然而據(jù)江西師范大學教育學院“城區(qū)義務教育學校資源配置問題”課題組的調查發(fā)現(xiàn)：很多教師覺得當前的補助資金太少，對教師缺乏吸引力。目前江西省某些縣的邊遠山區(qū)中小學教師特殊津貼存在“折扣”，補貼金額居然還是按照2008年最初的邊遠地區(qū)每人每月70元，最邊遠地區(qū)每人每月120元。這種“折扣”現(xiàn)象普遍存在，極大挫傷了教師去邊遠山區(qū)任教的積極性，阻礙了教師“進山區(qū)”的信心和步伐。
三、促進城鄉(xiāng)教師合理流動的對策
鄉(xiāng)村學校設備不健全，教學、生活環(huán)境差等“先天缺陷”，按照信息經(jīng)濟學理論，“理性人”很難選擇到鄉(xiāng)村任教。為實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的局面，要做好以下幾方面的工作。
1.實行差別化邊遠地區(qū)津補貼制度
首先，在考慮教師工資均衡化，追求同工同酬的同時，應依據(jù)學校艱苦邊遠程度實行差別化的補助標準。對貧困邊遠山區(qū)的津補貼金額，不能搞一刀切，相關教育行政部門應根據(jù)山區(qū)學校與縣城的距離來劃分補貼等級。以現(xiàn)行教師津貼金額為基礎，對相應更高等級的貧困邊遠山區(qū)再增加20%。其次，對貧困山區(qū)學校服務年限超過5年的教師，應以5年為基礎，每增加3年提高一個年份等級，在相應邊遠等級補貼金額的基礎上，每上升一個年份等級增加10%。最后，邊遠山區(qū)補貼是吸引、鼓勵教師到邊遠山區(qū)任教的有效形式之一，是對邊遠山區(qū)教師“心里的關懷”，各級部門應按照政策要求，使邊遠山區(qū)的補助達到全覆蓋，并把補助資金不折不扣地發(fā)放給邊遠山區(qū)的教師。巧用“待遇留人”，逐步形成“越往基層、越是艱苦、時間越長、地位待遇越高”的激勵機制，從而提高貧困山區(qū)學校的吸引力，使得貧困邊遠山區(qū)的學校能夠“進得去”教師。
2.改善鄉(xiāng)村學校教師生活條件
按照馬斯洛需要層次理論，只有滿足較低層次的'需要，才會出現(xiàn)較高層次的需要。要想留住教師安心教學，必須先解決衣食住行這一最低層次的生理需要。首先，加強鄉(xiāng)村學校周轉房建設力度。相關教育部門應做好規(guī)劃，選擇一個連接附近幾所村小、教學點的“黃金”位置，建設符合標準的教師宿舍，對教師進行集中管理。它不僅便于對教師資源的有效管理，也給各個學校的教師提供了相互交流學習的機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展，豐富教師的業(yè)余生活。其次，加大學校教工食堂建設�！稘h書酈食其傳》曰“民以食為天”，解決食堂問題，是使教師安心留在鄉(xiāng)村學校的基礎工程。相關部門應盡快落實建設學校食堂，盡可能實現(xiàn)一校一食堂。最后，加快學校網(wǎng)絡建設。電教管理部門應加快學校信息網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)校園寬帶網(wǎng)絡校校通，在科學技術高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)是與外界互聯(lián)互通的媒介。教師通過網(wǎng)絡，了解時事政治，及時更新教師的教學思想和理念；學習網(wǎng)絡課程，促進教師的專業(yè)發(fā)展；與親朋好友聊QQ、微信，豐富教師的情感生活。
3.職稱評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜
在教師職稱（職務）評聘條件和程序辦法上，實行差異化管理。鄉(xiāng)村教師評聘職稱（職務）時不作外語成績（外語教師除外）、的剛性要求；城市中小學教師晉升高級教師職稱（職務），應有在鄉(xiāng)村學�；虮∪鯇W校相應年限的任教經(jīng)歷。為吸引教師到鄉(xiāng)村任教，縣級教育行政部門可在本地區(qū)中小學教職工崗位結構比例內，預留一定的中、高級崗位，專項用于評聘在鄉(xiāng)村任教多年的教師。
4.建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度
教師榮譽是對鄉(xiāng)村教師工作的肯定也是精神鼓勵。在鄉(xiāng)村學校從教30年以上的教師應按照有關規(guī)定頒發(fā)國家級榮譽證書，在鄉(xiāng)村學校從教25年以上的教師應按照有關規(guī)定頒發(fā)省級榮譽證書，在鄉(xiāng)村學校從教15年以上的教師應按照有關規(guī)定頒發(fā)縣級榮譽證書。在職稱評聘中，有榮譽證書的鄉(xiāng)村教師，在滿足基本條件后，具有直接“晉級權”，使得鄉(xiāng)村學校能“留得住”教師。
5.統(tǒng)籌安排教師編制
通過以縣為單位預留一定比例的教師機動編制，用于補充鄉(xiāng)村中小學緊張的學科教師。積極探索城鄉(xiāng)教師崗位定額制度，實行“人走崗位留”的崗位管理辦法。鄉(xiāng)村學校的中、高級崗位如有空缺，優(yōu)秀教師流動到鄉(xiāng)村學校時沒有達到崗位要求的中、高級職稱，可實行“低職高聘”的辦法，吸引城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學校任教，推動縣（區(qū)）域城鄉(xiāng)學校教師崗位結構比例的總體均衡。
6.加強鄉(xiāng)村教師本土化建設
異地教師是鄉(xiāng)村學校教師向外流動的主要組成部分，外地教師通過招考的形式考進鄉(xiāng)村學校，因不適應當?shù)剜l(xiāng)村生活、文化環(huán)境，對學校缺乏歸屬感、安全感，他們流動動機相對更強�？赏ㄟ^在“三定向”招生中對邊遠山區(qū)的本村本鄉(xiāng)的定向生源在分數(shù)上給予一定的優(yōu)惠，在“特崗教師”招聘文件中，通過對本縣的考生給予一定的分數(shù)優(yōu)惠等措施提高鄉(xiāng)村學校本地教師比例。各縣應加快建立教師信息互通系統(tǒng)，便于各地了解教師歸屬地等信息，在條件合格的情況下，對兩地相應本地教師，建立“人事對調”綠色通道，提高教師本土化。
7.完善城鄉(xiāng)教師輪崗交流制度
縣域內義務教育教師交流輪崗制度，是促進教師雙向、合理流動的一種新嘗試。輪崗交流制度實施過程中出現(xiàn)了一些問題，教育行政部門應加快完善制度中存在的缺陷。首先，一方面要明確執(zhí)行交流輪崗制度各項工作的責任主體，制作各項工作的責任書、時間表；另一方面對參與交流教師在交流過程中的責任和義務應做明確的規(guī)定。其次，優(yōu)化配套制度，對參與交流的教師在評獎評優(yōu)上給予一定的政策傾斜。最后，完善對交流教師的考核制度。對參與交流教師教學業(yè)績進行科學的考核，公平地評價其貢獻，應將對學校及教師自身的各種獎勵及優(yōu)惠政策直接與參與交流期間的考核結果掛鉤，承諾給參與交流的學校和教師獎勵及政策優(yōu)惠，分階段履行，切實做好有償交流、優(yōu)質交流。
參考文獻
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[2] 國務院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015～2020年）》[Z].人民教育，2015（6）.
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇11
根據(jù)xx學院國培項目的實施方案要求，20xx年xx月xx日，我有幸來到美麗的xx學院附中（二中）跟崗學習。于xx日與學校領導及指導老師對接見面后，開始正式進入課室聽課，由此拉開了在二中為期xx天的跟崗學習的帷幕。
我深知這次機會來之不易，同時也深感這次培訓任務之艱巨。我決心要抓住這次千載難逢的機會來提升自己的教學能力。xx天里，我認真跟崗學習，尊重并遵守學校的各項規(guī)章制度，依照要求按時完成各項跟崗任務。虛心學習海二中先進教育理念、教育方法，領略二中的辦學特色以及辦學管理模式，尢其是深入了解該校的英語學科教學教研發(fā)展的新信息，拓寬自己的學科專業(yè)知識和提升自己的教學技能與教研水平。本人跟崗研修期間的具體收獲如下：
一、二中有著極為嚴格的管理制度，重視德育工作，促成全校師生能夠時時處處做到愛校愛國，樹立良好的形象
我作為學員，就曾認真地參加過二中在每個星期一早晨舉行的升旗儀式，親歷和感知愛國主義教育的實踐場景。全校教職工都認真按時參加了，學生也幾乎都按時到校認真參加了，個別學生遲到是要到遲到場地及時接受思教處教師的思想教育的。當學生代表在國旗下激情演講時，使得自己的愛國思想認識和實際行為又經(jīng)過一次洗禮而得到融合、升華。我作為學員，在跟崗期間也認真地參加了該校星期三下午的科組教研活動。全校教職工都得按照計劃安排及時到階梯教室參加相關的業(yè)務學習。認真參加過幾次學習，使我能了解到領悟到二中注重特色辦學、科研興校、內抓管理、外樹形象、鞏固提高、逐步推進、突出德育、全面發(fā)展的辦學理念。
二、我還專門認識到了二中狠抓教育教學質量，全面發(fā)展、推進各科教學工作的喜人現(xiàn)象
二中除了設置有教務處負責開展日常教育教學工作之外，該校基于對教育科研工作的重視，每門學科都設置有專門教研組，各教研組會根據(jù)教學進度作適當?shù)慕逃虒W研討和開展聽、評課活動。我在二中聽課學習過程中，注意到了該校的老師大多專業(yè)知識扎實，精心研究教材和學生學情。二中的學生英語課堂鐘氣氛很活躍，即便是我們隨堂推門聽課，你都能聽到一節(jié)課堂氣氛學生踴躍參與說英語的優(yōu)質課。那些老師嚴謹治學執(zhí)著上課的精神深深感染了我。她們所上的課科學嚴密、緊扣考點，讓學生當堂明白挺有功效；王櫻奮老師擔任高二年級英語教學工作，他每堂課都做了大量的課前準備，課中力圖使學生弄懂有關知識點并能及時有效解答問題，活學活用、學以致用。他們在課堂教學中踐行的是全新的理念，真正做到了充分尊重學生、關注學生、服務學生、以學生的發(fā)展為教學之根本，他們的教態(tài)親切、自然、大方，語音清晰、清新、流暢，與學生互動活動開展得很好，我每次聽了課后都作了全面仔細的高度評價，我想，這對于我在跟崗期間、乃至于今后實施新的理念開展有效課堂教學活動都將會產(chǎn)生深刻的影響。通過觀摩不同教師所授的英語課，我感受到他們對教學工作的認真、執(zhí)著與靈活多樣的教學方法。特別值得一提的是，他們上課時能準確地把握“放”與“收”的度，塑造了整節(jié)課的精彩、生動，充分體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗豐富、或展現(xiàn)了教師的教學魅力，對我觸動也是很大的，對于我跟崗期間的教學實踐工作無疑產(chǎn)生了深刻的影響。
三、感知先進的教育教學理念，讓我覺得受益匪淺
通過xx天來的聽課、評課，在xxx老師（我在二中跟崗期間的指導教師）的指導下和其他英語教師的支持、幫助下，我體會了生本教育是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”，它既是一種教育理念，也是一種教學模式。在近距離接觸生本教育課堂，我發(fā)現(xiàn)這種課堂充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這種理念回歸到教育的本真，以生命為本，關注每個學生的終身發(fā)展。在上課的過程中，我真正體驗到了調動、發(fā)揮學生學習的主體作用，更好地展開師生互動和生生互動，這使得整個課堂變得有效且更具生命力。我想，在今后的教學中，我將繼續(xù)學習生本教育理念，生本教育帶回學校深入開展下去。做到真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們真正的成為學習的主人。同時自己也要不斷積累經(jīng)驗，讓自己的課堂更加有魅力。
四、體驗二中實行的開放的聽課制度，令我感覺到耳目一新
二中公開歡迎國培學員在該校拓展聽課的科目和領域，他們一直實行“推門聽課制度”。這樣，就打破了學員受所培訓科目的狹隘限制了，讓學員能有機會學習和見識更多的學科課堂教學實踐，領略更多老師的教學風采，對于學員的教學成長是很有作用的。除主要學習英語以外，我還有幸聽了幾位語文老師的課和主題班會課，我就覺得獲益較多，感觸至深了。比如：我除了主聽英語之外，我就曾選聽了跟崗學員xxx老師、xxx老師等的語文課。她們的語文教學各有特點，我都可以從中獲得益處，做到取長補短。冼海源老師的認真執(zhí)著、全面滲透知識和全面關心育人，xxx老師較為準確的普通話、有創(chuàng)意的板書、以及極具親和力的教師教學魅力，這些跨學科的課堂都讓我對課堂教育教學工作的開展有了新的認識，對我今后從事課堂教學工作探尋思路和方式方法無疑是很有啟發(fā)和幫助的。
五、二中指導教師及時有效的指導和幫助，讓我順利完成跟崗學習任務
由于二中指導老師的關心、支持和幫助，讓我弄懂了教學設計的最新寫法、解讀課標和進行輕松有效的課堂教學，順利完成了跟崗任務。在后面的幾周時間里，我上了公開課，課后指導老師作了準確科學而精彩的`點評，使我體會到的不僅僅是導師對學科指導意見的準確把握，更體現(xiàn)導師對教學細節(jié)的準確把握，體現(xiàn)教師的教學智慧，對我的啟發(fā)很大。我也學會了怎樣說課、評課。每一次說、評課都是一次難得的提高的機會，與同伴交流、探討，進行思維碰撞，這無形之中又使自己提升了一個臺階。比如：我聽了x老師所上的“A Night The Earth didn’t Sleep”的教研公開課后，認真聽取了張老師的說課和仔細體會了英語組各位老師他們的點評，感覺到很受啟發(fā)。又如：我上了七年級英語Unit 10 Can you Play the guitar？一節(jié)之后，在指導老師的鼓勵示意之下，也嘗試說課，我的課堂授課也得到了老師們、同伴們的高度評價。通過這xx天的跟崗學習、磨練使我在教學能力上有了新的長進，自身綜合素養(yǎng)也得到了明顯提高，對于我今后的教育教學工作是很有益處的。
綜上所述，我整個跟崗學習過程中，進一步轉變了教學觀念，樹立了新的教學理念，主要學會了解讀課程標準，根據(jù)課標來安排教學設計和組織、實施教學活動，以及及時進行教學反思；我還學會了怎樣在新課程背景下全面客觀地評價一堂地理教學課的有效性，我學會了在評課的過程中既要關注學生活動，又要關注老師行為；既要重視結果，更要重視過程；既要關注預設目標，又要關注達成目標。這次跟崗學習讓我開闊了眼界，無論是聆聽、觀摩上課、互動評課，還是實踐鍛煉，每一次的學習都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新，使自己對教師這個職業(yè)進行了重新的認識，對于有效地理課堂的教學藝術、教研活動的形式等諸多方面也有了更理性的認識。在今后的教育教學實踐中，我將學習采他山之玉，納百家之長，爭取做到在教中學，在教中研，及時做到課前反思、課中反思和課后反思，努力做到揚長避短，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質量的穩(wěn)步提高。相信只要通過自己不懈的努力，一定會有新的收獲和感悟。
跟崗研修階段，是“國培”的得中之重，是每一位學員學習結合實踐的重要階段。我通過這一階段的體驗，總結所得，一定要用于指導本人今后的教學實踐工作，并對同仁產(chǎn)生一定的影響，方能不負學校重托以體現(xiàn)參加“國培”的目的與意義。兩個多月的學習是短暫的，我們只有樹立終身學習的思想。才是將來教師專業(yè)成長的唯一出路。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇12
[論文摘要]目的了解安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力、心理健康的關系及差異。方法采用癥狀自評量表(scl一90)和自編幼兒教師工作壓力問卷對安徽省128名城鄉(xiāng)幼兒教師進行了調查研究。結果(1)幼兒教師的工作壓力城鄉(xiāng)差異有統(tǒng)計學意義，城市幼兒教師的工作壓力明顯高于農(nóng)村教師，而幼兒教師心理健康總體水平的城鄉(xiāng)差異沒有統(tǒng)計學意義。(2)相關分析和回歸分析結果顯示，安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的正向預測作用，自我期望和工作條件對農(nóng)村幼兒教師的心理健康有顯著的正向預測作用，而工資福利待遇則對其心理健康有顯著的負向預測作用。結論減輕城鄉(xiāng)幼兒教師的不同工作壓力有助于緩解其心理健康。
幼兒教師工作壓力是指教師個體在幼兒教育工作中面臨外在環(huán)境刺激時，經(jīng)認知評估感到外在環(huán)境刺激會給自身造成相當程度或過度的負荷、個體資源無法應付的一種主觀感受狀態(tài)。許多研究資料表明，工作上的持久壓力會嚴重危害教師的身心健康，由此不僅會導致教育教學質量和效率的降低，還會對幼兒健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。
近年來，隨著轟轟烈烈的幼教改革，幼兒教師的工作壓力、心理健康也逐漸引起人們的關注，但對于由城鄉(xiāng)差異而引起的城鄉(xiāng)幼兒教師在工作壓力和心理健康方面可能存在的差異并未得到應有的關注，因此，本研究通過城鄉(xiāng)比較來探討對安徽省幼兒教師的工作壓力與心理健康，為提出更為合理、具體的措施與心理干預提供理論依據(jù)和實證依據(jù)。
1對象和方法
1．1對象本研究分別從安徽滁州、淮南二地市區(qū)和農(nóng)村幼兒園隨機抽取部分教師作為被試，最后的有效被試共128名，其中城市幼兒園教師71名，農(nóng)村幼兒園教師57名，全部為女性。
1．2方法
1．1．1幼兒教師工作壓力調查問卷系自編問卷，于20xx年編制j。包括43個條目，采用5點記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進行評估，分數(shù)越高，表明工作壓力越大。經(jīng)檢驗，總問卷及6個維度的信度指標分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，結果表明其信度較好。
1．1．2癥狀自評量表(scl一90)由derogatislr1975年編制，1984年王征宇等人修訂l6l，共90個條目，每題用5點評分，癥狀從無到嚴重，分別評為0、1、2、3、4，分數(shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。有軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)精神病性及其他10個維度，有較好的信、效度，在本研究中該量表10個維度的同質性系數(shù)在0．77～0、99之間。
1．3數(shù)據(jù)管理與分析采用spss 11．0for
windows軟件對數(shù)據(jù)進行錄入、管理和分析。
2結果
2．1安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力的測查結果從表1中總體壓力水平及各維度來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村教師，差異有統(tǒng)計學意義，在社會地位與社會要求、幼兒與家長方面的差異較為顯著，其次為工作負荷、工資福利待遇、自我期望與工作條件，差異相對較小的是幼兒園組織氛圍。
2．2安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康的測查結果表2顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，差異沒有統(tǒng)計學意義。但表現(xiàn)出一定的差異，除敵對癥狀外，在焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子上，農(nóng)村教師高于城市教師，其余項目均是城市教師高于農(nóng)村教師。
2．3安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力scl一90的關系由表3可知，從總體水平上看，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康的相關系數(shù)分別為0．504和0．769，相關顯著。說明工作壓力是影響幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師心理健康的重要因素。
從各個維度看，城市幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子大部分指標均呈顯著正相關(除工作負荷與焦慮、敵對因子，幼兒園組織氛圍與恐怖因子，工資福利待遇與心理健康的大部分因子外)，而農(nóng)村幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子均呈顯著正相關，且均達到統(tǒng)計學意義。
為了進一步弄清工作壓力對心理健康的影響，本研究以工作壓力的各維度得分為預測變量，以心理健康總分為結果變量，采用逐步回歸的方法進行了多元回歸分析(表4)。結果表明，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的預測作用，自我期望和工作條件、工資福利待遇對農(nóng)村幼兒教師的心理健康有較大的預測作用。
3討論
3．1幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀從總體壓力水平來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村幼兒教師。城鄉(xiāng)幼兒教師來自于6個方面的壓力水平高低順序是一致的，依次為自我期望與工作條件、工作負荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍、工資福利待遇、社會地位與社會要求。進一步分析發(fā)現(xiàn)，自我期望與工作條件、工作負荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍幾方面的壓力較為突出。提示應通過為幼兒教師創(chuàng)造一個良好的`工作條件并滿足教師的合理期望、減輕工作負荷、做好家園工作、優(yōu)化幼兒園組織氛圍這幾方面人手來減緩城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力。
3．2幼兒教師心理健康現(xiàn)狀從心理健康總體水平來看，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，但具體比較則表現(xiàn)出一定的差異，主要表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒教師的焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子高于城市幼兒教師，而城市幼兒教師則在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、精神病性因子得分高于農(nóng)村幼兒教師。表明應針對城鄉(xiāng)幼兒教師不同的心理異常癥狀給予相應的關心、支持和幫助。
3．3幼兒教師的工作壓力及與心理健康的關系相關分析顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康存在很高的正相關，而且這種相關在農(nóng)村幼兒教師身上表現(xiàn)的比城市幼兒教師更為密切�？梢哉f，工作壓力是影響幼兒教師心理健康的重要因素，要解決教師的心理健康問題，提高教師的心理健康水平，減輕工作壓力是重要途徑之一。
鄉(xiāng)村教師工作總結 篇13
[關鍵詞]統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎教育師資均衡成都
成都市正在推進“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)災后重建教育綜合改革試驗區(qū)”和“全國教育綜合改革實驗區(qū)”的“兩區(qū)”建設工程，提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎教育這一重大課題。
成都市基礎教育師資配置的現(xiàn)狀
成都是我國中西部特大型中心城市，目前按照“全域成都”理念，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育思路，以推進“發(fā)展規(guī)劃、辦學條件、師資配置、生均經(jīng)費、教育質量、評估標準”等六個方面城鄉(xiāng)一體化為途徑，努力探索推進教育現(xiàn)代化的改革與發(fā)展。但以教育現(xiàn)代化標準衡量，成都市基礎教育“大而不強”、教師“量不夠而質不高”、師資配置“城鄉(xiāng)差異較大”的現(xiàn)狀依然存在。從全市基礎教育師資隊伍基本情況來看，截至目前，教師數(shù)量基本能滿足教育教學需求，年齡結構比較合理，但學科結構與實際需求有差距。根據(jù)相關報告，名校及城鎮(zhèn)學校教師基本勝任工作，而薄弱及農(nóng)村學校教師，若嚴格按照教師質量標準來看，“不稱職”的也不少。從成都市基礎教育師資隊伍城鄉(xiāng)分布情況來看，不均衡分布問題依然明顯存在，從專任教師職稱結構，到特級教師、學科帶頭人及優(yōu)青教師的數(shù)量，中心城區(qū)同農(nóng)村區(qū)縣、市域內城鄉(xiāng)間、縣域內學校間差距都非常明顯。
成都市城鄉(xiāng)基礎教育師資配置的差異
按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求，成都市城鄉(xiāng)基礎教育師資在均衡配置方面問題較嚴峻，既存在現(xiàn)實不足，也有體制方面的問題，既有教育內部的制度與政策原因，也有教育外部的社會經(jīng)濟發(fā)展原因。首先是數(shù)量和質量問題。全市基礎教育特別是義務教育教師隊伍數(shù)量不足、質量不高。受當前生師比而衍生的科學編制問題的影響，既超編又缺人成為義務教育的現(xiàn)實狀況；整體職業(yè)素養(yǎng)水平不高，農(nóng)村教師尤甚；有帶動能力的骨干教師不足，農(nóng)村教師堪憂；有廣泛影響力的專家型老師不足，農(nóng)村教師沒有。其次是培養(yǎng)和培訓問題。教師隊伍入口水平每況愈下，近年來農(nóng)村與城區(qū)學校皆反映新入職教師的職業(yè)能力與綜合素質同過去差距較大，尤其是農(nóng)村學校。教師隊伍培訓效率不高，個性個人化培訓偏少，教師培訓上存在城鄉(xiāng)“一刀切”現(xiàn)象。再次是管理和流動問題。實行教師以學校為單位分散管理的模式制約了師資隊伍的`整體提升，在農(nóng)村和薄弱學校工作的教師與在城鎮(zhèn)和名校工作的教師相比，從入職初始便有差距，全程專業(yè)發(fā)展更是極為不利。教師隊伍的不斷流動更助推了新的資源不均衡分布，全國及成都市基礎教育存在教師自然流動與政府主導流動兩種情況，因教師自然流動而導致優(yōu)質師資從農(nóng)村和薄弱學校向城鎮(zhèn)和名校集中的趨勢越來越明顯。
成都市城鄉(xiāng)基礎教育師資均衡配置的對策
成都基礎教育均衡發(fā)展的核心問題就是城鄉(xiāng)間的不平衡發(fā)展與同一區(qū)域學校間的差異性發(fā)展。在城鄉(xiāng)學校實現(xiàn)“標準化”建設后，教師隊伍的結構與素質便成為焦點問題，解決之道是從教師管理制度入手，探索城鄉(xiāng)師資均衡配置的途徑與模式。
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會均衡發(fā)展是實現(xiàn)均衡配置的根本保障�！啊毨Щ螂y短時兌現(xiàn)，創(chuàng)造公平必須刻不容緩’，這是總理回信安徽省金寨縣希望小學師生所強調的。教育公平推動，農(nóng)村孩子要平等地享有接受教育的權利，得有‘能下去、能留住、能干好’的專業(yè)化高素質師資隊伍為重要支撐�！雹俸芫靡詠�，因全國城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會不平衡發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟社會總體發(fā)展水平低于城市，使得邊遠山區(qū)及貧困地區(qū)教師在面臨繁重工作任務時，還面臨因交通通訊條件艱苦等造成的許多無法解決的生活難題，很難留住優(yōu)秀教師。這種教師面臨的城鄉(xiāng)反差大環(huán)境，在成都市也是存在的。實現(xiàn)均衡要跳出教育框架看發(fā)展，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會一體化發(fā)展是實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎教育師資均衡配置的根本保障。
做好教師的入口關和培訓是達到均衡配置的關鍵點。完成“普九”后，各地都重視基礎教育師資隊伍建設，創(chuàng)新教師教育機制，形成一些值得持續(xù)推廣的經(jīng)驗。成都市及各區(qū)縣出臺政策措施以推進教師教育，加大教師培訓的資金投入，實施“工程”，推動城鄉(xiāng)教育一體化，促進農(nóng)村教師發(fā)展；以校本研修示范校、教師教育示范機構為龍頭，推進校本培訓和研究；組織開展名師送教下鄉(xiāng)活動，創(chuàng)新城鄉(xiāng)學校對口支援、捆綁研修、捆綁發(fā)展等方式；市級培訓機構組建培訓聯(lián)盟，統(tǒng)籌培訓工作。這些做法可加快農(nóng)村教師綜合素質提高，一定程度上彌補了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。
實施常態(tài)化的教師流動是確保均衡配置的必由之路。實施常態(tài)化的教師流動能有效促進薄弱學校教師隊伍建設。如《成都市教育局關于深化中小學校人事制度改革的意見》為實現(xiàn)常態(tài)化教師合理流動指明了方向。一為對口支援，由強校至弱校，由城鎮(zhèn)至農(nóng)村，由內圈層至外圈層，學校間相互派遣教師。這是另一種形式的“支教”，可在一定程度上實現(xiàn)常態(tài)化的教師流動。二為在縣域內同一學校任教達9年的教師及校長進行交流。在交流時要為老師解決實際困難，采取給予補貼和政策傾斜等多項激勵措施。
優(yōu)化教師待遇、工作條件及發(fā)展前景是解決均衡配置的核心舉措�！靶枰訌妼r(nóng)村教師專業(yè)性的宣傳，使‘人類靈魂工程師’的社會形象定位仍得到較為廣泛的認同�！雹谀壳俺啥际修r(nóng)村學校教師這一職業(yè)吸引力較低，優(yōu)秀教師不愿去也不愿留，主因還是待遇不高�！稗r(nóng)村教師職業(yè)是否具有吸引力，工資水平高低是極為重要的衡量指標，進一步提高農(nóng)村教師經(jīng)濟待遇，既要有保障更要有優(yōu)勢，這是提升教師社會綜合地位的基本之道�！雹劭梢姡龊侠砼c否是教師職業(yè)選擇意向最簡單的檢驗標準，農(nóng)村教師生活上無后顧之憂，才會有教師雙向有序合理的流動，優(yōu)秀教師才愿去農(nóng)村，才會留得住并干得好。首都師范大學勞凱聲教授認為，“具體落實的待遇政策是農(nóng)村教師最重要的職業(yè)吸引力”。④工作條件及發(fā)展前景是人們選擇職業(yè)的另一衡量標準，除物質條件外，還要給農(nóng)村教師隊伍提供精神激勵、進修機會、提升空間等專業(yè)環(huán)境保障。與成都中心城區(qū)及縣城學校比，農(nóng)村學�？傮w工作環(huán)境和條件較差，許多老師要“走讀”，工作和生活成本較高。要實現(xiàn)農(nóng)村教師工作條件及發(fā)展前景的根本改變，地方政府需進一步加強落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育規(guī)劃綱要》《教師法》等政策，并作出相應政策傾斜。
只有農(nóng)村教師職業(yè)吸引力與幸福指數(shù)不斷得到提高，才能實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎教育師資的一體化配置，才能讓農(nóng)村孩子共享平等的基礎教育權利，這是實現(xiàn)教育公平的重要抓手。教育系統(tǒng)的發(fā)展不是孤立的，在成都市及全國城鎮(zhèn)化步伐加快的背景下，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會一體化發(fā)展才是解決師資均衡配置的根本之道。
�。ū疚南党啥紝W院校青年基金項目“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下成都市城鄉(xiāng)小學教育師資均衡配置對策研究”的研究成果，項目編號：20xxXJR16）
注釋
《農(nóng)村教師沒尊嚴生活仍清苦》，《人民日報》，20xx年11月6日。
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