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政治課堂中主觀題生成性問題的應(yīng)對方法教學(xué)工作總結(jié)范文
在政治課堂教學(xué)過程中，開放性的問題考察的是學(xué)生的分析解答能力，充分開發(fā)和利用課程教授學(xué)生方法，更能有效的對學(xué)生進行教育教學(xué)，從而更好的完成教師的教學(xué)任務(wù)。
如果按傳統(tǒng)的講授教學(xué)，按固定的準(zhǔn)備好的教學(xué)步驟進行，課堂缺乏進程性，靈活性和變通性，久而久之，就很難在學(xué)生中培養(yǎng)分析解答能力，因此，教師必須改變自己的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的主體性，在平常的教學(xué)中就能注重學(xué)生的分析能力，當(dāng)然，在學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)避免課堂教學(xué)的散漫無章，零亂而無系統(tǒng)，使課堂生成性資源更具有方向性、成效性。
一、教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間。在設(shè)計教學(xué)方案中要為課程資源的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，在課前盡可能對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測，在課中準(zhǔn)確的觀察學(xué)生的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生分析解答能力。
二、教學(xué)方案的設(shè)計主要還是為生成性課程資源的生成創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在課堂中，學(xué)生本身所獲得的思維啟迪，問題的發(fā)現(xiàn)等表現(xiàn)的信息都是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己良好思維過程的資源。因此，教師在捕捉這些課程資源時要用自己的教育機智捕捉它，用教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)來整合它。
三、教師要努力將這種思維資源趨向于讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的探索精神，這樣，通過引導(dǎo)，使學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得科學(xué)知識的能力、分析解決問題的能力，交流與合作的能力都得以鍛煉和提高。
四、具體的方法如下：在主觀性問題的生成性教學(xué)過程，有變和不變之分，變的是問題的設(shè)問方式，不變的是學(xué)生的思維過程，在整合所有問題資源的過程中，主觀性問題的思維過程通常是1、根據(jù)設(shè)問找材料；2、根據(jù)材料找關(guān)鍵詞；3根據(jù)關(guān)鍵詞找觀點。在形成習(xí)慣的思維方式后，讓學(xué)生根據(jù)這個思維過程對生成性資源問題進行整合，得出幾種常用設(shè)問方式：
一、結(jié)合材料，談理解、認(rèn)識、感悟、感想、體會、啟示，學(xué)生在解決這類問題的解題方式：
1.是什么--材料說明什么問題(體現(xiàn)哪一具體行為)，先弄清楚這題主觀題中觀點在講什么，或者說明了什么問題
2.為什么—原因或意義，接著再細想這個觀點的意義，或者說為什么會產(chǎn)生這個問題，
3.怎么做—分清角度(要點組織視分值而定)，最后得出這個觀點需要怎么做，按題目的分值多少分點說清楚觀點，從而做出解答。
二、行為評析（主要是針對法律類的主觀題）
1.找準(zhǔn)行為+行為定性（是什么），這個案例中，行為人的行為，以及行為人的行為定性是什么
2.尋找依據(jù)（為什么）是依據(jù)什么法律的什么內(nèi)容定性的
3.應(yīng)該怎樣做（怎么做）啟發(fā)我們應(yīng)該怎么樣做。
三、怎樣解決· · ·的問題、避免· · ·的現(xiàn)象、提出· · ·的對策、為· · ·的建議
1.明確所提建議是為了解決什么問題
2.分清對象，主要是對國家還是個人
3.怎樣解決—注意建議的角度，可以從政治，經(jīng)濟，文化，社會等等建議
總之，在培養(yǎng)學(xué)生對主觀性問題解答方法的思維過程中，我們教師要研究每一堂課所要達到和采取的新目的和要求，細究教學(xué)活動過程及教學(xué)問題的設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在每一堂政治中，對學(xué)生傳授知識的同時，讓學(xué)生掌握分析問題的能力，在實踐中提高對主觀性問題的解答能力。
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