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《嗝嗝老師》觀后感(通用13篇)
認(rèn)真看完一部作品以后，相信大家的收獲肯定不少吧，這時(shí)候，最關(guān)鍵的觀后感怎么能落下！在寫(xiě)觀后感之前，可以先參考范文，以下是小編收集整理的《嗝嗝老師》觀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《嗝嗝老師》觀后感1
看完這部影片，也許真的跟年紀(jì)有關(guān)吧，止不住的淚水缺堤而出——又一部淚點(diǎn)處處的寶萊塢電影《嗝嗝老師》讓我老淚縱橫。
《嗝嗝老師》帶給我最揪心的地方，在于納娜的病情。這是一種無(wú)法克服的頑疾，患者會(huì)不自主的產(chǎn)生多發(fā)性肌肉抽動(dòng)和聲音痙攣，緊張時(shí)，癥狀會(huì)加重。而她“更幸運(yùn)”的是遇到了一群整天打鬧，沒(méi)有老師受得了，對(duì)學(xué)習(xí)與人生完全放棄，來(lái)自貧民窟缺乏自信且被定性為“無(wú)可救藥”的“學(xué)渣”們，她克服了遇到的所有困難，最終成功的帶領(lǐng)他們逆襲。
也許因?yàn)閺氖陆虒?dǎo)員工作的緣故，故事的發(fā)展不僅觸動(dòng)我的淚腺，還激起我內(nèi)心的反思——教導(dǎo)身邊兄弟們的終極目的.是什么?我們?cè)诓坏貌蛔裱榷ǖ慕虒W(xué)制度與規(guī)則的同時(shí)，會(huì)不會(huì)不自覺(jué)地離初衷的目標(biāo)已經(jīng)越走越遠(yuǎn)了。很多被認(rèn)為沒(méi)有成才的消防員會(huì)認(rèn)為是出身的緣故，家庭的背景，環(huán)境的因素，最終歸結(jié)為命運(yùn)使然。其實(shí)一名消防員的結(jié)果源于他的態(tài)度，一名消防員的態(tài)度源于他的言行舉止，一名消防員的言行舉止源于他的社交圈子，而他所遇到的每一個(gè)班長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)，不管在哪一個(gè)階段都對(duì)此產(chǎn)生無(wú)比巨大的影響。還記得我那時(shí)新兵直到第二年都是在班長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)教中度過(guò)，也讓我養(yǎng)成了好習(xí)慣：“作為一名消防員，就要有消防員的樣子，在內(nèi)在外都要一樣端正態(tài)度”。
在看到奈娜在影片中表現(xiàn)之后，深有同感為人師表不是一個(gè)簡(jiǎn)單的角色，他可以使你對(duì)自己與未來(lái)充滿自信和動(dòng)力，也可以把你拖入消極氣餒的深淵。干了消防這么多年，很多老朋友一直在堅(jiān)持。每當(dāng)大家一起談?wù)撊〉玫某煽?jī)，中間努力的時(shí)候大中隊(duì)的人人都會(huì)抱怨很累，大家一起耐心做工作，最終看到成績(jī)后全都露出了滿意的笑容。我頓時(shí)覺(jué)得他們背后萬(wàn)丈光芒，這不正是我晚上看的《嗝嗝老師》的現(xiàn)實(shí)版么，只是他們沒(méi)有身體方面的缺憾而已。
觸動(dòng)我最多的一幕還是貧民窟的孩子們?cè)谄茽�的樓頂上聚會(huì)，周圍也都是矮小破舊的小房子，稀疏地亮著昏黃的燈。當(dāng)鏡頭拉遠(yuǎn)，河邊的另一側(cè)，那些學(xué)校里其他孩子們生活的地方，高樓林立，燈火通明，儼然是另一個(gè)世界的樣子。人們常說(shuō)“生而平等”，但是根本就沒(méi)有公平這件事。正如這么多年都在說(shuō)《寒門(mén)難出貴子》，可是仍有那么多寒門(mén)投身消防的在試圖打破固有階層的界限，并且真的考了學(xué)。這樣來(lái)說(shuō)，這個(gè)世界還是公平的，至少它給了每個(gè)人奮斗的權(quán)利。更重要的是，在任何一個(gè)問(wèn)題上，大多數(shù)的人都是比上不足比下有余的。
無(wú)法控制自己行為的嗝嗝老師成為了老師甚至是校長(zhǎng)，貧民窟里出來(lái)的孩子有了體面的工作，改變了人生境遇。我們也沒(méi)有任何理由去自怨自艾或者止步不前!
《嗝嗝老師》觀后感2
一部平淡無(wú)奇的片子，沒(méi)有英雄，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有生離死別，沒(méi)有拯救世界，干巴巴的“嗝嗝老師”四個(gè)字，顯得略微蒼白。單看片名確實(shí)沒(méi)有勾起我的觀影欲望，另一方面可能是近年來(lái)各類校園欺凌事件、師風(fēng)敗壞事件的頻繁使我教育事業(yè)治理有了異樣的眼光，但是高分的影評(píng)與近期印度片的良心口碑，又給我?guī)?lái)了觀影的渴望。
影片通過(guò)“嗝嗝老師”與14個(gè)貧民學(xué)生自救與救贖的故事，讓我在被溫暖、被震撼的同時(shí)，看到了被邊緣化的人，逆襲人生的希望。
教育在疾病中傾斜，她在邊緣化中得到自救
女主角奈娜·馬圖爾自小身患無(wú)藥可醫(yī)的妥瑞氏綜合癥被視為異類，被同學(xué)們嘲笑，老師因?yàn)樗l(fā)出的“嗝嗝”聲擾亂了課堂秩序而勸其退學(xué)。但是，她依舊通過(guò)不懈成長(zhǎng)，獲得了理學(xué)碩士雙學(xué)位，漂亮得完成了自己的學(xué)業(yè)�？墒�，當(dāng)她致力于做一名教師時(shí)，卻又因?yàn)樗牟�，一次次遭遇�?yīng)聘失敗。奈娜·馬圖爾的命運(yùn)里充滿了可以自卑和絕望的.理由，但是，她并沒(méi)有這樣做。她讓自己成為了一個(gè)充滿能量的小太陽(yáng)，堅(jiān)持去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，并一再證明，她可以和那些正常人一樣優(yōu)秀，甚至更加優(yōu)秀。
教育在貧賤中傾斜，他們?cè)谶吘壔斜痪融H
圣9A班的學(xué)生因?yàn)槌錾碡氋v，他們被歧視、被排擠，被貼上“愚蠢”、“不可求藥”的標(biāo)簽，成為這所學(xué)校里讓人避之不及的特殊群體。在遇到嗝嗝老師之前，他們無(wú)數(shù)次的自暴自棄。奈娜知道，一切的根源都來(lái)源于內(nèi)心的恐懼。她堅(jiān)持以“沒(méi)有差學(xué)生，只有差老師”的信念，一步步幫助他們建立自信、重拾自尊，為他們打開(kāi)了能望向這個(gè)美好世界的窗口，讓別人眼里無(wú)可救藥的“壞孩子”發(fā)現(xiàn)了自我價(jià)值，最終改變了這群來(lái)自貧民窟的孩子們一生的命運(yùn)軌跡。
如何在“裂痕”中照進(jìn)光
身為基層大隊(duì)主官，負(fù)責(zé)隊(duì)伍管理教育的我，也曾問(wèn)過(guò)自己，也聽(tīng)到過(guò)很多回答。然而從嗝嗝老師身上，我找到了一份獨(dú)特的答案。萬(wàn)事萬(wàn)物并不是完美無(wú)缺的，它總會(huì)有那么點(diǎn)瑕疵，其實(shí)“裂痕”每個(gè)人都有，它不僅限于肉體、環(huán)境，還會(huì)存在于靈魂、精神。奈娜以對(duì)理想的執(zhí)著，對(duì)事業(yè)鍥而不舍的追求，對(duì)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)，將最明亮最溫暖的光照進(jìn)裂痕，點(diǎn)亮了14名學(xué)生與自己人生道路的故事，告訴我們不應(yīng)該只消極的著眼于它的殘缺部分�！叭松且�?yàn)橛辛芽p，陽(yáng)光才能照進(jìn)來(lái)”。生活的苦楚不能因?yàn)榉N種的失敗與磨難就讓人生消極，總是要面對(duì)的生活，總是要繼續(xù)前進(jìn)的人生腳步，只有當(dāng)我們真正堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，真正獨(dú)擋一面的時(shí)候，真正敢于勇敢的直面生活的失意與困苦時(shí)，那裂縫的人生才能發(fā)散出彩虹般的光芒。我們的隊(duì)員來(lái)自于五湖四海、不一樣的家庭，有著不一樣的教育，不一樣的經(jīng)歷，“裂痕”必然存在，只是沒(méi)有那么“耀眼”，這是我今后教育隊(duì)員，指引隊(duì)員成長(zhǎng)上需要重視的。
《嗝嗝老師》觀后感3
“病是什么，是你對(duì)生活的一種態(tài)度�！碑�(dāng)你無(wú)力反抗無(wú)法面對(duì)的時(shí)候，就好像跟這個(gè)世界隔著一層看不見(jiàn)的透明墻壁，那你會(huì)選擇推倒還是視而不見(jiàn)。或是像貧民窟的人們，當(dāng)生活被瑣事充斥，必須為生活來(lái)回奔波的時(shí)候，面對(duì)這樣的世界，他們被拉扯、撕裂，他們放棄了思考遠(yuǎn)方，他們?nèi)谌氩涣诉@個(gè)世界，索性遠(yuǎn)離塵世，獨(dú)自逍遙。
萬(wàn)物皆有裂痕，那是光照進(jìn)來(lái)的地方
“萬(wàn)物皆有裂痕，那是光照進(jìn)來(lái)的地方�！敝魅斯文劝堰@句話演繹的淋漓盡致。她的裂痕是她與生俱來(lái)的妥瑞氏癥，這會(huì)讓她無(wú)法控制地肌肉抽搐，包括打嗝、甩發(fā)、發(fā)出狗叫等。小時(shí)候的她，因?yàn)檫@個(gè)癥狀被學(xué)校送去讀特殊學(xué)校，直到有一天，她在學(xué)校禮堂觀看表演時(shí)又發(fā)出怪聲，被校長(zhǎng)叫上舞臺(tái)，在她以為校長(zhǎng)也會(huì)向之前那樣受到斥責(zé)，校長(zhǎng)接納了她的怪病，讓她繼續(xù)留在這里上學(xué)。這件事改變了她，所以她才會(huì)在這群頑劣的學(xué)生把她的癥狀編成了rap的時(shí)候，不僅不生氣，而且和學(xué)生一起唱，因?yàn)槟文认嘈胚@些孩子不是壞孩子，只是因?yàn)椴槐徽J(rèn)可的叛逆。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話，“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”，心有戚戚焉。任何人都有不完美的地方，在生活和工作中，我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與他人的裂痕，接納自己與他人的不完美，并在合適的時(shí)機(jī)，努力讓光照進(jìn)去。如果有一天我們也變成了所處境遇中的弱勢(shì)，也務(wù)必保持一顆赤誠(chéng)善良的心，明白人生與平等。
經(jīng)師易遇，人師難遭
李贄曾言：“動(dòng)人以言，其感不深;動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速�！蹦文壬钪駱拥牧α浚米约旱男袆�(dòng)去感染和感化每一個(gè)學(xué)生。這其中的艱辛和快樂(lè)，奈娜甘之如飴�？粗文群蛯W(xué)生們一開(kāi)始的水火不容，再到逐漸接受，直至完全信賴，我們欣喜、感動(dòng)。我想最后對(duì)于F班學(xué)生而言，嗝嗝老師就如北極星一樣給了他們指引�！翱嘈娜�，天不負(fù)，百二秦關(guān)終屬楚”，奈娜用自己的真心和不懈的.努力帶著最差勁的F班變成了最優(yōu)秀的班級(jí)。奈娜用自己的行動(dòng)和最后的結(jié)果告訴了那些一開(kāi)始只想看笑話的同事們，世界上沒(méi)有差學(xué)生，只有差老師。
奈娜的成長(zhǎng)無(wú)疑是勵(lì)志的，雖然在這個(gè)過(guò)程中她遭受了很多不平等的待遇，遭遇了社會(huì)的質(zhì)疑，但她卻矢志不渝的相信兒時(shí)校長(zhǎng)對(duì)她說(shuō)過(guò)的話。雖然溫柔卻充滿了力量，她讓自己的信仰成為了學(xué)生前進(jìn)的方向，“經(jīng)師易遇，人師難遭”，她是一名最好的老師，她讓每一位“差生”在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。
《嗝嗝老師》透過(guò)講述嗝嗝老師的成長(zhǎng)之路，將社會(huì)中教育問(wèn)題的特殊病癥、師生關(guān)系也拿來(lái)做以討論，揭露如今教育和生活現(xiàn)狀，把看似沉重嚴(yán)肅的題材與格格不入的溫情融合得天衣無(wú)縫。
念念不忘，必有回響;山谷雷鳴，音傳千里。嗝嗝老師的存在如曙光照進(jìn)了F班每一個(gè)人的心里，也照進(jìn)了每一位觀眾的心里。
《嗝嗝老師》觀后感4
這部電影，從其內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，反映的是一位妥瑞氏綜合癥病人從其童年到其青年的一段生活經(jīng)歷，但給人的啟示卻是極其深遠(yuǎn)并沉痛的。電影它留給我們?cè)S多的想象空間，也給了觀影者更多的啟示。我們有理由相信，一個(gè)身負(fù)有殘缺的弱者，如何成為強(qiáng)者，又帶動(dòng)偌大的弱勢(shì)群體，成為各自生命的主宰者。給我的啟發(fā)主要有以下幾點(diǎn)：
首先，作為一名幼教工作者的角度，我們通過(guò)電影中主人公的人生歷程，看到了一個(gè)從受教者到施教者，如何的角色轉(zhuǎn)換。在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，如何運(yùn)用好以人為本、因人施教、不計(jì)得失、全心奉獻(xiàn)的教學(xué)理念。在人生受到極大的.挑戰(zhàn)時(shí)，如何與命運(yùn)抗?fàn)帲c自己的合作伙伴，從對(duì)手到隊(duì)友，從對(duì)抗到聚力，每一種的悲歡離合，其撕心裂肺的背后，總能讓人感受到人性的魅力。我們作為一名幼教工作者，何嘗不是每天都在為我們的幼兒做著無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)行動(dòng)。用我們加倍的努力來(lái)?yè)Q得孩子們的全面發(fā)展。嗝嗝老師的特殊病因，雖然在生活、工作中又遇到各種挫折，但她卻做到了對(duì)孩子們的全方面的交融，她讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的跟著她的心一起跳躍，這是何等的不容易。從另外一個(gè)角度來(lái)分析，我覺(jué)得，只要我們與孩子們的心都在一起了，相信就沒(méi)有辦不到的事情。人與人之間，要建立這樣的信任，是何等的重要。
另外，作為一名幼教工作者，我覺(jué)得，接納每一位孩子比什么都重要。面對(duì)每一位不同的孩子，雖然其智商及情商都不會(huì)一樣，但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不得對(duì)一些生理有缺陷的孩子產(chǎn)生歧視或偏見(jiàn)。往往這些小孩子需要我們教育工作者給予更多的關(guān)心與照顧。不能放棄每一個(gè)孩子，讓人人都有受教育的權(quán)利。我們?cè)谛@大家庭里，每一個(gè)人都在感受到幼兒園老師帶給他們的幸福與快樂(lè)，讓每一位孩子都能成為校園的主人翁，給予他們足夠大的舞臺(tái)，讓他們插上美麗的翅膀盡情飛翔。我們用心去給孩子們搭臺(tái)，孩子們就會(huì)全力去演繹他們的美好未來(lái)。
最后，作為一名幼教工作者，應(yīng)該要放低自己的架子，俯下身子來(lái)教學(xué)。我們基層教學(xué)一線的老師，不能有高高在上的驕傲情緒，不能目中無(wú)人，以上欺下。我們只有多與孩子們交流，建立良好的家園關(guān)系，那么，我們的教學(xué)才是接地氣的，才會(huì)有其鮮活的生命力。不懂得幼苗的特性的園丁，教不出優(yōu)良的苗子。我們"一切為了孩子，為了一切孩子"的理念就會(huì)成為一句空話。給幼苗施怎樣的肥，澆多少量的水，我們都要掌握得當(dāng)，不能盲目與冒進(jìn)，否則教學(xué)工作都會(huì)出笑話及洋相，產(chǎn)生適得其反的后果。所以，只有我們放下了自己在教學(xué)過(guò)程中的一些臭架子，牢固樹(shù)立"甘當(dāng)孺子牛"的精神，那么我們的教學(xué)事業(yè)才會(huì)蒸蒸日上，我們的家長(zhǎng)才會(huì)放心和安心。
《嗝嗝老師》觀后感5
20xx年影院觀影第98部《嗝嗝老師》，片長(zhǎng)115分鐘。頭一次見(jiàn)把這么多免責(zé)聲明放在片頭的，怕被人誤會(huì)是影射多少個(gè)方面，其實(shí)就意味著戳中了多少個(gè)痛點(diǎn)。
印度跟教育有關(guān)的電影貌似不管現(xiàn)實(shí)有多殘酷，總會(huì)給人一個(gè)亮堂的結(jié)局，低到塵埃也能讓人看到希望，這比我們的校園題材暗黑系強(qiáng)太多了，都是讓人內(nèi)牛滿面，看人家的電影是感動(dòng)的心潮澎湃，看咱們的一般是難過(guò)心塞。
家家有本難念的經(jīng)，人人身上都有病，只是有的藏不住盡人皆知，有的暗戳戳不為人知罷了……你看得到的是妥瑞氏癥（一種神經(jīng)系統(tǒng)疾病，人的身體會(huì)不受自身控制地不時(shí)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)性抽動(dòng)和聲帶抽動(dòng)，會(huì)隨時(shí)發(fā)出“呃，呃”或者“哇，哇”等聲音，伴隨著頭部或其它部位的晃動(dòng)）給女主帶來(lái)的麻煩，從小被人嘲笑，被12所學(xué)校勸退。
求職18所學(xué)校被拒絕，就連親生爸爸都受不了因此和母親分開(kāi)……你看不到的是她如何與疾病斗爭(zhēng)，如何與殘酷的現(xiàn)實(shí)和解，如何習(xí)慣和接受別人的不習(xí)慣和不接受，如何在逆境之下把自己修煉成殘缺的完美，她的勵(lì)志并不在于呼吁普通人與不普通的人和平相處，而是在于生活就發(fā)了你一把爛牌，你怎么能打成人生贏家。
你看得到的是在印度政府強(qiáng)調(diào)的“受教育權(quán)”的政策理念下，貧民窟的孩子也可以和家境優(yōu)渥的孩子在同一所學(xué)校里接受教育的事實(shí)……你看不到的是這些孩子想獲得公平公正的待遇所面臨的艱難，口袋的干癟帶來(lái)了自尊的.萎縮。
也帶來(lái)了暴戾的增長(zhǎng)和仇富的心態(tài)，我沒(méi)有的，你也別想有，我得不到的，毀了也不給你，就算得到了同等的知識(shí)，也未必會(huì)成為一個(gè)身心健康的好人。你看得到的是學(xué)霸全方位立體化的優(yōu)秀得體積極表率，你看不到的是為了維護(hù)這高高在上的位置和榮譽(yù)需要承受的心理壓力。
面對(duì)困境時(shí)，他們可能會(huì)比學(xué)渣更脆弱，更難以接受微小的打擊和挫折，也會(huì)更容易選擇極端的方式解決問(wèn)題。你看得到的是貧民窟的家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷殷期望，你看不到的是他們拼盡全力都無(wú)法掙脫的底層生活，我們習(xí)以為常的擁有。
對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是遙不可及，我們用時(shí)間用來(lái)享受生活，他們用時(shí)間來(lái)努力生存，而當(dāng)子女被竭盡所能送進(jìn)了新世界，能否將父母帶出底層給他們一個(gè)舒適的晚年，將是每個(gè)走出貧窮的孩子所面臨的難題。無(wú)論經(jīng)過(guò)了多少曲折，影片中每一個(gè)人的結(jié)局都是幸運(yùn)的，而現(xiàn)實(shí)的殘酷遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了片中的美好。
我們被感動(dòng)落淚的同時(shí)，是否可以思考一下當(dāng)這些事情發(fā)生在我們身上，我們應(yīng)該如何面對(duì)，又怎樣可以避免，哭一鼻子只能緩解感同身受的情緒，不要被生活揍的鼻青臉腫天天哭才是目標(biāo)，10分，反正我是沒(méi)挑出啥毛病。
《嗝嗝老師》觀后感6
1
強(qiáng)烈推薦去看，被觸動(dòng)到的點(diǎn)很多：
嗝嗝老師去應(yīng)聘，結(jié)果所有的面試官都被她的打嗝吸引了：“你這是怎么回事?你不能停下來(lái)嗎?”嗝嗝老師給他們解釋自己得了妥瑞士綜合癥。最后，嗝嗝老師被婉拒了，說(shuō)你這種情況，是不能當(dāng)老師的。離開(kāi)時(shí)，嗝嗝老師問(wèn)這些面試官：
“你們從前聽(tīng)說(shuō)過(guò)妥瑞士綜合癥嗎?”
“沒(méi)有�！�
“現(xiàn)在你們有所了解了嗎?”
“了解了�！�
“既然我能向你們解釋清楚什么是妥瑞士綜合癥，為什么我不能教孩子呢?”
2
嗝嗝老師上班第一天，學(xué)生全體唱歌學(xué)她打嗝，想把她趕走。讓學(xué)生們想不到的是，她也加入了他們，跟著一起唱“嗝嗝嗝嗝嗝......”，沒(méi)有看到期待中老師的尷尬、難堪，學(xué)生們吃驚而無(wú)聊地停了下來(lái)。嗝嗝老師對(duì)他們說(shuō)：“你們現(xiàn)在打嗝，只是這一陣子，你們可以停下來(lái)。但我不能，我要打一輩子。”孩子們愣住了.......
那一刻，讓我想到了美國(guó)心理學(xué)老師Elisa教我們的：當(dāng)有人說(shuō)你蠢的時(shí)候，你可以說(shuō)：“謝謝你發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，其實(shí)我更蠢呢!”當(dāng)你內(nèi)心足夠強(qiáng)大，認(rèn)為自己OK的'時(shí)候，外界說(shuō)你不好的時(shí)候，你會(huì)有些不舒服，但也不會(huì)完全掉進(jìn)去。當(dāng)你內(nèi)在的憤怒、羞愧沒(méi)有被對(duì)方激起的時(shí)候，對(duì)方攻擊的力量也就會(huì)弱下去......
3
嗝嗝老師讓孩子們把各自最恐懼和最討厭的東西寫(xiě)在一張紙上，然后折成紙飛機(jī)：“來(lái)，孩子們，把你們的恐懼都放飛。你的生活被卡在寫(xiě)滿你恐懼的這一頁(yè)，但如果能忍受他們，這些現(xiàn)實(shí)會(huì)成為你飛翔的翅膀�！比缓竺總�(gè)學(xué)生放飛了自己恐懼的紙飛機(jī)。
然后學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了本質(zhì)改變，他們開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，配合老師完成作業(yè)，等等。
兩個(gè)男生吵架，嗝嗝老師命令自己班的孩子回班級(jí)，那個(gè)男生對(duì)她出言不遜：“你那嗝嗝嗝嗝聲真難聽(tīng).......”事后，同班的女生對(duì)那個(gè)男生說(shuō)：“她只是聲音在打嗝，而你的心在打嗝.......”
4
孩子們因犯錯(cuò)誤被趕出了學(xué)校，嗝嗝老師也難過(guò)地懷疑：可能自己真得不適合當(dāng)老師，可能自己真得不會(huì)教孩子.......
孩子們找到她，兩個(gè)犯錯(cuò)的孩子來(lái)向她道歉：“那天放飛恐懼飛機(jī)時(shí)，只有我們兩個(gè)的飛機(jī)是空白的，我害怕你再像其他老師一樣離開(kāi)，我害怕再被你拋棄，我不敢寫(xiě)出我的恐懼�，F(xiàn)在，我知道了，你就是我們的北極星，你為我們指引方向，我們需要你........”
嗝嗝老師一直在和爸爸沖突，爸爸說(shuō)：“作為父親，自己幫不到孩子，不能治好孩子的打嗝，覺(jué)得很挫敗，才在你小時(shí)候，曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)家......”嗝嗝老師說(shuō)：“我不需要幫助，我不需要被治療，你就不能接受，我就是這樣子的嗎?”
“教育不是一樁優(yōu)勝劣汰的工程，而應(yīng)當(dāng)是依循生命本真的大愛(ài)。”嗝嗝老師顯然身體力行地做到了這一點(diǎn)。這也是她教育能成功的原因。
《嗝嗝老師》觀后感7
《我的嗝嗝老師》是一部談教育的印度電影，教育這個(gè)題材，好像蠻硬的？但電影用輕松幽默又帶著溫馨的方式，從一個(gè)自己有無(wú)法控制的抽蓄問(wèn)題的老師帶一個(gè)放牛班，來(lái)讓觀眾對(duì)“教”與“學(xué)”有不同的感受。說(shuō)到印度的教育電影，就會(huì)想到《三個(gè)傻瓜》，《我的嗝嗝老師》雖然沒(méi)有到那么感人，但還是兼顧商業(yè)性跟很好的訊息，蠻容易消化，看完也可以帶走一些想法。
這種要讓人“改變”的故事，就看過(guò)程是否有說(shuō)服力了，片中不只是老師改變了不想念書(shū)的學(xué)生，改變的還有老師教學(xué)的方式，學(xué)校對(duì)于老師及學(xué)生的看法等等。蠻不錯(cuò)的一點(diǎn)就是這些改變并不是發(fā)生一件事就完成了。很現(xiàn)實(shí)的，有些事情的確會(huì)在當(dāng)下打動(dòng)我們，讓我們“想要”改變，可是回到生活中，改變的過(guò)程遇到挫折，當(dāng)初讓我們不想改變的.那些環(huán)境或個(gè)人因素還在，幾次之后我們很容易又會(huì)覺(jué)得不可能改變的，于是又回到原狀了，而《我的嗝嗝老師》有去談這一塊，所以讓它更能說(shuō)服觀眾。
當(dāng)然，劇情有比較戲劇化的設(shè)計(jì)跟時(shí)間上的巧合，但也因?yàn)檫@樣所以還蠻能吸引一般大眾，如果要把訊息傳遞出去，我倒覺(jué)得這樣沒(méi)什么不好。而且片中的大人小孩選角都不錯(cuò)，感情流露都蠻真摯，不會(huì)有做戲的感覺(jué)，角色特色鮮明，雖然人物蠻多的，但不重要的都還可以分辨出來(lái)，連年輕演員也可以把內(nèi)心的感受表現(xiàn)的不錯(cuò)，把故事想傳達(dá)的訊息帶出來(lái)。
所以想傳達(dá)的訊息到底是什么？其實(shí)還蠻多的。女主角本身就會(huì)受到異樣眼光，她跟大家不同，但只是她的不同比較外顯而已，其他人就比她“正常”嗎，我們?yōu)槭裁匆X(jué)得人一定要怎樣呢？同樣這些放牛班的學(xué)生也是因?yàn)樨毟F背景而受到其他學(xué)生排擠，甚至被老師排斥，越是用叛逆的方式反抗，越是被討厭，形成惡性循環(huán)。
除了點(diǎn)出問(wèn)題以外，《我的嗝嗝老師》也有解決方案，老師用更生活化的方式把大家已經(jīng)知道的事跟課本上的內(nèi)容連結(jié)，且把不同學(xué)科融合，因?yàn)樵谡鎸?shí)世界上問(wèn)題本來(lái)就不是一種學(xué)科可以解決的感覺(jué)。而且不只是學(xué)科而已，老師教得再好，如果學(xué)生沒(méi)有意愿，也不會(huì)去學(xué)習(xí)。所以幫助他們看到學(xué)習(xí)的意義，可以選擇怪罪環(huán)境，怨天尤人；也可以選擇接受環(huán)境，去做自己能做的。除了學(xué)科上有好的教學(xué)方法，也要在心態(tài)的引導(dǎo)上配合，才會(huì)有效果。
還有，《我的嗝嗝老師》最后還更進(jìn)一步點(diǎn)出，并不是當(dāng)了老師之后就不用再學(xué)習(xí)了，教人只是把自己所知道的傳授出去，但并不表示自己已經(jīng)完美。這點(diǎn)也很值得已經(jīng)“定型”的大人們思考，自己有多少年沒(méi)有改變了？沒(méi)有再吸收新知了？沒(méi)有再成長(zhǎng)了？不見(jiàn)得是指學(xué)術(shù)上，待人處事上、生活態(tài)度上等等也都包括在其中。
以上只是列出一些，《我的嗝嗝老師》有不少很正面也很實(shí)用的訊息，透過(guò)輕松甚至有些感動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不是對(duì)觀眾說(shuō)教，而是讓觀眾自己去感受，進(jìn)而接受。這部電影本身就是一種很好的教育示范。
《嗝嗝老師》觀后感8
看完《嗝嗝老師》內(nèi)心激情澎湃，這才是學(xué)生最好的老師，這也是孩子們最愛(ài)的老師！用影片當(dāng)中學(xué)生的話說(shuō)：“老師你首先是我們9F班的老師，然后才是學(xué)校的老師！”這是老師得到最好的評(píng)價(jià)，任何榮譽(yù)都比不了的最佳褒獎(jiǎng)。
影片的主角納娜·瑪圖爾出生于中產(chǎn)階級(jí)家庭，但是由于身患圖雷特綜合征，她會(huì)不由自主地發(fā)出像打嗝一樣的聲音，而且由于緊張，頻率會(huì)增加。他的父親因?yàn)橛兴@樣一個(gè)女兒感到羞愧。
瑪圖爾由于從小患病，她被學(xué)校拒絕，甚至父親也希望她上特殊學(xué)校，但是她的媽媽堅(jiān)持為她尋找正常的學(xué)校。經(jīng)過(guò)12所學(xué)校的拒絕后，終于第13所學(xué)校同意接受她。而且她還努力學(xué)習(xí)拿到雙學(xué)位，普通人尚且難以拿到雙學(xué)位，可想而知她付出了多少常人難以忍受的艱辛，才有這個(gè)結(jié)果。就像瑪圖爾說(shuō)的，她天生就是要來(lái)人間當(dāng)老師的，因?yàn)槟莻�(gè)接受她的可汗先生。
一般的`老師教授知識(shí)；優(yōu)秀的老師教人理想；更優(yōu)秀的老師會(huì)運(yùn)用它，激勵(lì)我們努力前進(jìn)。所以可汗先生就是激勵(lì)瑪圖爾前進(jìn)的人。當(dāng)時(shí)還是校長(zhǎng)的可汗先生在禮堂當(dāng)著同學(xué)們和家長(zhǎng)們說(shuō)：我保證像對(duì)待其他學(xué)生一樣對(duì)你。所以瑪圖爾進(jìn)了正常的學(xué)校，有機(jī)會(huì)接收正常的教育。即使畢業(yè)五年沒(méi)有找到教師的工作，靠兼職漫畫(huà)養(yǎng)活自己，她依然堅(jiān)持自己必須做教師的夢(mèng)想。
即使18所學(xué)校拒絕了她，接收她的學(xué)校也是投遞簡(jiǎn)歷5次。這個(gè)班的孩子們氣走了前幾任老師，最后一位老師永遠(yuǎn)休假，所以才有了她的工作機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)說(shuō)因?yàn)樗苡谢盍Γ越o她機(jī)會(huì)。
這個(gè)學(xué)校是中產(chǎn)階級(jí)貴族學(xué)校，這一班孩子卻是貧民窟的孩子，他們也想融入這個(gè)學(xué)校，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只能受到歧視與侮辱，所以他們索性破罐子破摔，與老師和其他同學(xué)們故意針對(duì)�，攬D爾需要一份工作證明自己是個(gè)好老師，班上的孩子們需要證明自己并不比別的同學(xué)們差，這是他們的共同點(diǎn)。
我最欣賞瑪圖爾的一句話：沒(méi)有壞學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。即使孩子們嘲笑她的奇怪聲音、凳子被破壞她摔倒、粉筆冒火花她都沒(méi)有放棄他們。孩子們因?yàn)樵诨瘜W(xué)課上惡作劇，學(xué)校玻璃打碎了，學(xué)校要求開(kāi)除他們的情況下，瑪圖爾堅(jiān)決為孩子們爭(zhēng)取，他們留下了。老師和學(xué)生的心連在了一起，他們接受了這個(gè)老師。就像同學(xué)破壞學(xué)校的項(xiàng)目，一個(gè)女同學(xué)批評(píng)他：瑪圖爾只是表達(dá)有問(wèn)題，你是心靈有問(wèn)題！
瑪圖爾在學(xué)校給孩子們上課，不拘泥于教室和形式。籃球場(chǎng)、會(huì)議室都是他們學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所。后來(lái)他們即將被開(kāi)除，只保留考試資格，不允許進(jìn)學(xué)校，他們的課堂更是在海邊，在船上，任何學(xué)習(xí)的場(chǎng)所都不放過(guò)。
最后孩子們得到了年紀(jì)最高榮譽(yù)，那是她們最親愛(ài)的老師為他們爭(zhēng)取來(lái)的，那也是孩子們努力換來(lái)的�，攬D爾是一個(gè)好老師，第一她愛(ài)自己的學(xué)生們；第二她看到孩子們不同的差異，給他們樹(shù)立不同的目標(biāo)；第三她有信心、有能力給孩子們最好的教育！所以她最后任學(xué)校校長(zhǎng)，孩子們也都很優(yōu)秀就不難理解！
《嗝嗝老師》觀后感9
近年來(lái)，印度影片在國(guó)內(nèi)的熱度持續(xù)不斷，不論是之前的《摔跤吧!爸爸》還是去年的《神秘巨星》，均取得了不俗的票房。而且印度片還有一大特點(diǎn)——?jiǎng)?lì)志!
前不久，我便第一次在電影院看了印度片——《嗝嗝老師》。
該片講述了患有圖雷特綜合癥的女老師奈娜·瑪瑟帶領(lǐng)全校墊底的9F班學(xué)生逆風(fēng)翻盤(pán)的勵(lì)志故事。
奈娜·瑪瑟從小患有圖雷特綜合癥，會(huì)發(fā)出類似打嗝的怪聲。她不僅從小受到同學(xué)的嘲笑，讀書(shū)時(shí)還被12所學(xué)校拒之門(mén)外。最終，一位校長(zhǎng)的一句“我們會(huì)像對(duì)待其他學(xué)生一樣對(duì)待你”讓奈娜感受到從未有過(guò)的平等待遇，同時(shí)也在心中種下當(dāng)一名好教師的夢(mèng)想。
9F班的14名貧困生原本在免費(fèi)的公立學(xué)校上學(xué)，但因?yàn)橥恋刈庥玫纫恍┱c學(xué)校之間的合作關(guān)系，圣蒂克學(xué)校才接收了這批貧困生。然而，迎接他們的卻是歧視與排斥，那些中上層階級(jí)的學(xué)生完全不接納他們，老師們也心懷偏見(jiàn)，將他們編為9F班。所以這14個(gè)貧困生才會(huì)自暴自棄，抽煙、打牌、上課捉弄老師，于是接連氣走了7位老師。
奈娜·瑪瑟經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次面試失敗后，終于找到理想的工作——收到來(lái)自母校圣蒂克學(xué)校的聘用通知，成為了一名中學(xué)老師。然而等待著她的卻是全校最難搞、成績(jī)最差的9F班。
印度電影的精華就在于，故事簡(jiǎn)單到你閉著眼都可以想到會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)局�！多绵美蠋煛肪褪侵v了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，夢(mèng)想成為一名老師的`女主人公奈娜患有抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合癥，面對(duì)無(wú)數(shù)次的面試失敗，最終還是如愿當(dāng)上了老師，并想到的是，現(xiàn)實(shí)比自身的缺陷還要可怕，然而，面對(duì)一切惡作劇和挑釁，她還是選擇了義無(wú)反顧的堅(jiān)持，最終，不僅贏得了勝利，也贏得了尊重。從教一生，桃李滿天下。
印度電影就是這樣，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，把問(wèn)題放大，同時(shí)也能給出一個(gè)解決問(wèn)題的方式。《嗝嗝老師》中關(guān)注了教育問(wèn)題、印度社會(huì)等級(jí)問(wèn)題、疾病問(wèn)題，影片的核心還是教育問(wèn)題，正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，因材施教是影片提出的解決方法。貧民窟的孩子就要一輩子混跡于貧民窟嗎?那么還要教育做什么?奈娜老師不放棄任何一個(gè)孩子，即使是最頑劣的孩子她也耐心教育，這樣的老師，是很稀少的，但不是沒(méi)有。
影片中有這樣一句話：“沒(méi)有差學(xué)生，只有差老師!” 這是《嗝嗝老師》最令人震撼的一句臺(tái)詞，也是給予觀眾最真誠(chéng)的表達(dá)。
《嗝嗝老師》有歡笑也有感動(dòng)，同時(shí)還能帶來(lái)思考，或許還能讓老師和學(xué)生都獲得一些啟發(fā)。如果教育和接受教育，是所有人應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題。老師有更好的教育方法，學(xué)生有更積極的態(tài)度，都能夠讓教育取得更好的效果。
《嗝嗝老師》觀后感10
一個(gè)多月前，從最可愛(ài)的人兒那里安利來(lái)這部影片，近年來(lái)印度的電影的水平以及傳達(dá)出的正能量是大家有目共睹的。而這部電影的題材是和老師有關(guān)，正好家里三輩人都是教師，于是乎，趁著這次回家，和老媽老爸一起看了這部電影。
在劇情上，嗝嗝老師同樣引用了患有先天缺陷，然后經(jīng)過(guò)自我努力至蛻變，實(shí)現(xiàn)自我人生理想的熟悉橋段，可以說(shuō)是看劇名就能猜到結(jié)尾系列。但是劇情內(nèi)容上還是讓人眼前一亮，許多社會(huì)現(xiàn)實(shí)也通過(guò)這部電影顯露無(wú)疑，結(jié)合自己的工作也給到我許多反思。
首先，印度電影里很大的一個(gè)元素就是他們貧困兩級(jí)分化嚴(yán)重的社會(huì)元素，這部電影里的學(xué)生就是14個(gè)來(lái)自貧民窟的學(xué)生，他們映射了來(lái)自最底層社會(huì)的.坑臟、混亂以及遭受的不平等待遇。打他們出生那一天開(kāi)始，就注定他們的人生是不平等的，富人們總是擁有更多的資源，如同電影里所說(shuō)，但富人的孩子到家長(zhǎng)會(huì)跟老師交流孩子的學(xué)習(xí)情況，亦或是富人的孩子在學(xué)習(xí)各種昂貴的技能時(shí)，窮人的孩子卻要為生存而擔(dān)憂，他們用水甚至需要排上大半天去接水。
因此，學(xué)習(xí)成為了窮人擺脫他們身份的唯一途徑，即便如此，還是會(huì)有許許多多的社會(huì)壓力給到這些出自貧民窟的孩子，在另一部印度電影《起跑線》更是赤裸裸地袒露了這一社會(huì)話題。正如電影里有位老母親所說(shuō)，“我希望我的孩子能走出這里，我把他交給老師你了”，可見(jiàn)作為老師，背負(fù)的不僅僅是教書(shū)育人的責(zé)任，還有這些貧困孩子的人生的希望！
沒(méi)有壞的學(xué)生，只有壞的老師，第一次聽(tīng)到這句話，竟然是出自老媽之口。記得小時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)母親嘮嗑起她年輕時(shí)候教書(shū)的故事，她第一年任教也是帶過(guò)一個(gè)C班（國(guó)內(nèi)一個(gè)班人數(shù)多，為了節(jié)約教師資源，班級(jí)人數(shù)大家都懂的），神奇的是那一年期末考考試，老媽所帶的班級(jí)平均分?jǐn)?shù)竟然高過(guò)了學(xué)校里的A班，據(jù)母親說(shuō)這件事情還轟動(dòng)了鎮(zhèn)上教育局的領(lǐng)導(dǎo)。我問(wèn)母親她有什么方法能做到如此成效，母親說(shuō)，尊重學(xué)生，傾聽(tīng)他們的聲音，和學(xué)生打成一片，成為他們的朋友，如此而已。所以小時(shí)候年逢教師節(jié)，都有好多畢業(yè)好多年的學(xué)生來(lái)看望母親。所以，當(dāng)母親看了合并報(bào)表吧不會(huì)吧這部電影，看到嗝嗝老師帶著學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)里用籃球教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室里用可樂(lè)邊玩邊做實(shí)驗(yàn)，甚至帶學(xué)生們到巴士、家里學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，她又跟我提起了當(dāng)年的事情，仿佛回到了她初執(zhí)教鞭的時(shí)候。現(xiàn)在輪到我繼承衣缽了，在跟孩子溝通的時(shí)候，我也會(huì)盡可能地去和孩子以及家長(zhǎng)溝通，走進(jìn)他們的內(nèi)心，不拘泥于傳統(tǒng)的教育方法，用更有趣生動(dòng)的技巧把知識(shí)傳遞給孩子們，這也是教育戲劇的魅力所在。
很幸運(yùn)能從最可愛(ài)的人那里得知這部電影，也很高興能和家里人一起去和分享這部電影帶來(lái)的正能量，最后緊記電影里的一句話，一般老師教授知識(shí)，優(yōu)秀的老師教人理解，如果他更加優(yōu)秀，那他會(huì)告訴你如何運(yùn)用它。有些老師會(huì)激勵(lì)著我們，偉大的老師會(huì)讓你知道教師的真諦，并賦予你啟迪和智慧，愛(ài)與包容！
《嗝嗝老師》觀后感11
電影《嗝嗝老師》講述的是一位患有圖雷特氏綜合征的女主人公奈娜夢(mèng)想就是成為一名教師，雖然擁有教育學(xué)和理學(xué)碩士雙學(xué)位，但是病癥使她頻頻碰壁。最后，母校向她拋來(lái)了橄欖枝，讓她接手9F班。這個(gè)班里的學(xué)生都是貧民窟里是孩子，在學(xué)校十分淘氣，經(jīng)常捉弄老師，受到全校學(xué)生甚至教師的排斥。老師奈娜和她所教的班級(jí)里的孩子其實(shí)都是天生被有色目光看待的弱勢(shì)群體，生活中遭遇著種種不公平的對(duì)待，比起簡(jiǎn)單的師生關(guān)系，他們更像是在相互取暖，互相照亮對(duì)方的人生軌跡。雖然學(xué)生們很調(diào)皮，奈娜老師卻挖掘每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用寓教于樂(lè)的方式進(jìn)行教學(xué)。
奈娜老師說(shuō)過(guò)一句話：沒(méi)有差學(xué)生，只有差老師。事實(shí)上，這些F班的學(xué)生雖然一直做惡作劇，奈娜老師從這些惡作劇里看到了他們的`計(jì)劃和智慧。在奈娜老師的教導(dǎo)下，這些學(xué)生逐漸改變了自己，在自己的努力下終于考試及格。
這個(gè)電影最打動(dòng)我的有兩點(diǎn)。首先是主人公奈娜，她身患疾病卻擁有著做教師的夢(mèng)想，并且對(duì)這份職業(yè)抱著極大的熱情和熱愛(ài)。成為教師后，對(duì)學(xué)生有著極大的耐心，理解并愛(ài)護(hù)學(xué)生。靈活地使用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。最重要的是，讓這些來(lái)自貧民窟的孩子建立起自信心，對(duì)自己的人生重新燃起希望。就像奈娜小時(shí)候一樣，那位校長(zhǎng)給她的人生帶來(lái)了新的希望，激勵(lì)著她成長(zhǎng)直到現(xiàn)在。
第二個(gè)就是F班的學(xué)生們。他們都是來(lái)自貧民窟的孩子，剛開(kāi)始他們也是所謂的乖孩子，尊重老師，想要融入其他學(xué)生。可是，殘酷的現(xiàn)實(shí)是，受到老師和其他學(xué)生們的忽略和歧視，這使得他們的自尊心遭到了很大的打擊。他們開(kāi)始用調(diào)皮搗蛋來(lái)掩飾自己的失落，找尋在學(xué)校里的存在感。這一點(diǎn)不僅揭示了印度的社會(huì)問(wèn)題，還讓人們反思校園里的冷暴力問(wèn)題。不過(guò)，在奈娜老師的引導(dǎo)下，這些孩子尋找到了適合自己的路。在影片最后，誣陷他們抄襲答案的9A班的一個(gè)學(xué)生和這些孩子構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。這不禁讓人反思，教育的最終目的是否是讓學(xué)生取得好成績(jī)？在我看來(lái)，絕對(duì)不是，好的老師對(duì)學(xué)生的影響是終生的，教導(dǎo)學(xué)生擁有一個(gè)良好的人格才是最基本的。
這部電影使我回想起我的小學(xué)、中學(xué)時(shí)期的老師們，多多少少在影片中能看到他們的影子。老師這個(gè)職業(yè)，尤其是低年級(jí)的老師，對(duì)孩子的影響是伴隨一生的，能遇到奈娜老師這樣熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生抱有毫無(wú)保留的愛(ài)的好的老師，是十分幸運(yùn)的。所以，比起教師的專業(yè)技能，更重要的是他們有魅力的人格。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，是有血有肉、有內(nèi)心世界、靈魂獨(dú)立的孩子們。我們的教育關(guān)乎民族的未來(lái)，關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展，這需要我們以“愛(ài)”為師，接納與善待每一個(gè)孩子。
《嗝嗝老師》觀后感12
師者，傳道受業(yè)解惑也！
作為一個(gè)老師，深深地感受到了若想成為一名優(yōu)秀的老師，任重而道遠(yuǎn)。
教師作為教育過(guò)程中的主導(dǎo)力量。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到素質(zhì)教育能否正確順利地實(shí)施。通過(guò)這次的影片，十分深刻的了解到稱為一名老師，一名好老師，一名優(yōu)秀的老師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
首先，自身知識(shí)儲(chǔ)備一定要淵博，需要不斷地學(xué)習(xí)。
當(dāng)今社會(huì)不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)不斷的增長(zhǎng)、世界不斷的變化。我不如若不加強(qiáng)自身的學(xué)生，很難做到不被社會(huì)所淘汰！我們需要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀。教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的.素質(zhì)要求。豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。
其次，要有一顆有愛(ài)的心，去包容和關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。何況是孩子？孩子的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程。過(guò)而能改，善莫大焉。學(xué)生長(zhǎng)期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心境，使學(xué)生的妊娠旅途充滿著掌聲笑聲。充滿著決心和信心。善與美是緊密相連的。“君子成人之美，不成人之惡”，作為一名老師，如果能時(shí)時(shí)以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。讓學(xué)生在學(xué)校里感受到人與人之間的真善美，經(jīng)常體驗(yàn)被愛(ài)感、成功感、自豪感和愉快感，從而形成開(kāi)朗活潑、樂(lè)觀向上的性格。
最后，因材施教，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
這是教育者對(duì)學(xué)生的一種責(zé)任與信念，是教育者基于這種責(zé)任與信念對(duì)自己的嚴(yán)格要求。學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)體性、差異性、發(fā)展性，作為一個(gè)老師應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)。在今后我們的教育教學(xué)過(guò)程中，要面對(duì)各種各樣的學(xué)生，“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界”，每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有其獨(dú)特的創(chuàng)造潛力，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們?yōu)槿颂幨路椒ǖ牟煌�，�?dǎo)致了他們的個(gè)體差異。我們要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，正確的尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源開(kāi)發(fā)。我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。
前路慢慢兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
《嗝嗝老師》觀后感13
這部電影改編自布拉德·科恩的傳記小說(shuō)《叫我第一名》。影片中，患有圖雷特綜合癥嗝嗝老師，帶的是全校墊底的9F班學(xué)生，所有人都不看好她和這個(gè)班級(jí)，但她覺(jué)得每個(gè)孩子身上都有和別人不一樣的天賦與特長(zhǎng)，都有著獨(dú)一無(wú)二的閃光點(diǎn)。于是她引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)，惡作劇也需要計(jì)劃、智慧與遠(yuǎn)見(jiàn)，打賭的學(xué)生計(jì)算能力比計(jì)算機(jī)還快，應(yīng)該將這樣的才能專注在股票市場(chǎng)或者投資銀行上，而不是在路邊打賭。就這樣，嗝嗝老師幫助每一位學(xué)生都找到了各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教導(dǎo)他們別再怨天尤人，放下恐慌，放飛夢(mèng)想，讓夢(mèng)想與恐懼一起飛翔。在這里，我學(xué)到了一種智慧。
當(dāng)學(xué)生自暴自棄，家長(zhǎng)無(wú)視孩子的教育，家長(zhǎng)會(huì)上"5杯奶茶和0個(gè)家長(zhǎng)"的挫敗，她依然沒(méi)有放棄。她一家一家走訪，一次一次改變教育方法，一個(gè)一個(gè)跟學(xué)生談心，一次一次與校長(zhǎng)和意見(jiàn)不同的老師談判，努力為學(xué)生博得權(quán)益。這讓我想起了幾年前看過(guò)的電影《一個(gè)都不能少》，對(duì)于9F班的學(xué)生，嗝嗝老師也一個(gè)都不曾放棄。在這里，我看到了一種堅(jiān)持。
這樣一個(gè)偉大又渺小的人，讓我們對(duì)她的成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生了好奇，其實(shí)她是幸運(yùn)的，她的媽媽從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)放棄她，就像成年后的她，也沒(méi)有放棄過(guò)任何一個(gè)學(xué)生一樣。 還有一位在她人生中很重要的'人，22年前在一次大會(huì)上，她發(fā)出了怪異的聲音，一位校長(zhǎng)把她叫到了臺(tái)上并和她交流了一番...當(dāng)大家都認(rèn)為這位校長(zhǎng)要對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)的時(shí)候，他卻對(duì)年幼的嗝嗝老師說(shuō)道：我的孩子，這里是學(xué)校，今天你就教會(huì)了我們什么是圖雷特綜合癥，我代表學(xué)校向你保證，你在這里會(huì)受到同樣的教育，就是這樣一番話，影響了她的一生。在這里，我感受到了一種愛(ài)。
電影放到后半部分，一位女學(xué)生對(duì)那個(gè)犯了錯(cuò)誤的男孩子指責(zé)道："她不過(guò)是嘴上口吃而已，可是你呢，你的口吃在你心里"，我想，其實(shí)從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，學(xué)生們不僅從心里接受了嗝嗝老師，她已經(jīng)也慢慢成為了學(xué)生們心中的燈塔了吧。這大概就是教育的意義，它能讓是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，能讓一朵云推動(dòng)另一朵云，更能使一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。 "普通的老師只會(huì)教書(shū)，優(yōu)秀的老師會(huì)教你做人，偉大的老師會(huì)讓你知道師者的真諦，還有一些老師會(huì)給我們深深的啟迪，開(kāi)創(chuàng)我們的人生。" 我想，影片中的嗝嗝老師老師就是這樣的老師吧!
影片放到故事最后，看到嗝嗝老師當(dāng)年教的9F班的學(xué)生都已長(zhǎng)大成為自己理想中的人，我不禁感慨，也許教育的魅力就在于此，它在一代又一代不停地循環(huán)著，周而復(fù)始，生生不息。
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