上海985高校首次公布本科教學質量報告

　　如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？如何改進本科培養(yǎng)的體制機制？……圍繞高校教學發(fā)展等一系列問題，上海4所985高校（復旦大學、上海交通大學、同濟大學、華東師范大學）近日先后在其官方網(wǎng)站上公布了2010學年《本科教學質量報告》（以下簡稱《報告》）。值得關注的是，這是上述高校按照教育部要求首次公布本科教學質量報告。解讀報告，既能讀到不少精彩的亮點，又能感悟多樣的教育生態(tài)。

　　復旦大學：通識教育引發(fā)育人模式變革

　　在今年剛剛過去的教師節(jié)本科教學懇談會上，復旦大學校長楊玉良說，“人才培養(yǎng)是承載一所大學精神的基石，秉承什么樣的教學理念是一切教學活動的根本。復旦對于教學目標的考量，更多的是著眼于學校和學生的長遠發(fā)展。復旦的教育不是功利性的教育，而是兼具人文情懷、科學素養(yǎng)和專業(yè)能力的教育�！�

　　“以通識教育為素質培養(yǎng)載體，以創(chuàng)新拔尖為人才質量目標�！薄�—這正是復旦大學《報告》的主題�！秷蟾妗氛f，學校將籌建本科生院，改進本科培養(yǎng)的體制機制。

　　作為全面推進通識教育，提高本科生培養(yǎng)質量的核心載體，復旦本科生院將全面負責本科生的培養(yǎng)事務，包括招生與就業(yè)、教學培養(yǎng)與管理、思想政治、黨團組織、學生社團、住宿學院等各方面工作。也就是說，本科生院將充分發(fā)揮教師和學生的主體作用，促進教學工作和學生工作的有機結合，切實把通識教育理念貫穿到本科教育的各個環(huán)節(jié)之中。這一新的管理體制將形成輔導員、導師、學生自治三位一體的管理體系，使通識教育從課堂向課外延伸，內涵與外延有機結合。

　　同時，成立復旦大學通識教育核心課程建設委員會，加強對核心課程的頂層設計，完善核心課程的質量標準和板塊設計，分大類實施通識教育，讓不同專業(yè)大類的學生可以修讀更多的符合本專業(yè)特點或者適合自己發(fā)展的核心課程。在保障課程質量的前提下，實現(xiàn)核心課程年開課能力達到300 門次水平（按平均60人修讀一門核心課程計算），滿足學生的修讀需求。

　　上海交大：“知識、能力、人格”三位一體

　　目前國內高等教育存在的普遍問題：拔尖創(chuàng)新頂尖人才培養(yǎng)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)辦法的缺失；學生個性培養(yǎng)不夠；學生普遍存在的專業(yè)疏離感和就業(yè)功利化現(xiàn)象等。在上海交通大學校長張杰看來，要想提升人才培養(yǎng)質量，改革是唯一的出路。張杰說：“在中國快速發(fā)展的今天，以往以知識傳授為主的育人理念應該改革成知識探究、能力建設、人格養(yǎng)成“三位一體”的育人理念。

　　這一理念，在上海交大的《報告》中得到體現(xiàn)。《報告》指出，學校以此為基礎，根據(jù)宏觀人才培養(yǎng)目標和規(guī)格構建了67個本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標體系，本科各專業(yè)所有教學活動及生工作均圍繞此目標開展。

　　針對“三位一體”培養(yǎng)目標的高水平課程體系建設，上海交大在《報告》中還提出了具體的建設指標：建設高水平多系列本科生教材200種；整體提升本科生現(xiàn)有3000門課程水平，將其中的20%建設成為優(yōu)質課程，建設150門本科生通識教育核心課程；努力使15%的本科專業(yè)實現(xiàn)全英語教學，10%的本科生課程能用全英語開課；至2020年，力爭50%的工科專業(yè)通過國際認證。

　　同濟大學：立體化培養(yǎng)孕育“卓越”人才

　　本學期開學初，同濟大學教學北樓212教室人頭攢動，今年秋季入學的新生中選拔而出31名拔尖人才基地班學員正在上課，為其上課的不是別人，正是同濟大學校長裴鋼。這樣的課程得益于同濟從2010年起實施的“一年級工程”，其中特別推出了教授為一年級新生開設新生研討課程計劃。

　　事實上，這只是同濟大學全力培養(yǎng)“卓越”人才的一個縮影。同濟大學的《報告》指出，2010年，學校重新修訂了2010級本科人才培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)方案中，學校明確以高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標；通過四個一體設計研制了各專業(yè)教學計劃，即培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念與課程體系的一體化設計，課程體系、教學方法、學習方法、考核方式和持續(xù)改進的一體化設計，知識、能力和人格養(yǎng)成培養(yǎng)的一體化設計。

　　值得關注的是，同濟大學的《報告》還勾勒了該�！笆�二五”人才培養(yǎng)的藍圖：進一步強化國際化教育、實踐教育傳統(tǒng)特色，建設形成以“三大聯(lián)盟與三線聯(lián)動”（與中學建立長期戰(zhàn)略聯(lián)盟、與大中型企業(yè)建設產(chǎn)學研合作聯(lián)盟、與國內外知名大學建立合作聯(lián)盟；教學—科研—學科、招生—培養(yǎng)—就業(yè)、第一課堂—第二課堂—校園文化聯(lián)動）為核心的開放式、立體化“卓越”人才培養(yǎng)體系。

　　華東師范大學：“分層培養(yǎng)”打造“未來教育家”

　　今年4月，華東師范大學校長俞立中在參加新華網(wǎng)訪談節(jié)目時曾表示，“從教師教育的角度來講，我們一直把教師教育自己華東師范大學最有競爭優(yōu)勢的領域來做，而且我們必須要牢牢抓住教師教育的優(yōu)勢，因為社會的發(fā)展必須要緊緊依賴教育發(fā)展�！�

　　俞立中的理念貫穿于華東師范大學《報告》始終�！秷蟾妗分赋�，學校將大力實施人才培養(yǎng)模式改革計劃，積極推進“大類招生、分層培養(yǎng)、多種學習途徑”的人才培養(yǎng)模式；加快實施“卓越教師”培養(yǎng)計劃，努力培養(yǎng)優(yōu)秀教師和未來教育家。

　　自2007 年實施師范生免費教育政策以來，華東師范大學致力于培養(yǎng)“優(yōu)秀教師和未來教育家”，為免費師范生的優(yōu)質成長提供了“專業(yè)學識與教育知識相貫通、教育理論與教育實踐相貫通、教育信念與國際理念相貫通”的教育體系。為了有效達成師范生教育目標，學校建成了師范生實踐教學體系，建立了集專題見習、課題研習和教育實習為一體的實踐教學模式。從大二開始每學期開展一周的教育見習；每個師范生四年內至少有一次有資助的課題研究經(jīng)歷；截至2010 年，學校在六個省市建立了154個教育實習基地。

　　在充實課程數(shù)量的同時，華東師大還力求打破課程修讀的專業(yè)壁壘。自2010年9 月起,全校所有專業(yè)課均須開放10%的修讀名額，供學生跨院系選課。2010-2011 學年第一學期共有1712門次課程開放，提供選課資源7719 人次, 共有979 名本科生跨專業(yè)修讀了其他專業(yè)的專業(yè)課程。

　　來源：中國教育在線

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