如何在美術教學中進行教學評價

如何在美術教學中進行教學評價

發(fā)表時間：2012-7-27 來源：《素質(zhì)教育》2012年8月總第91期供稿 作者：任芳芳

[導讀] 我經(jīng)常讓學生先自評自己的作品，讓他們分別用笑臉、平靜的臉、哭臉的符號來表示自己對作業(yè)的滿意程度。

任芳芳 貴州省盤縣柏果鎮(zhèn)清水小學 553500

新課程標準中，美術課程評價的基本理念是：“為促進學生的發(fā)展而進行評價�！备鶕�(jù)平時的教育教學實踐，淺談以下我的一些具體做法：

一、從美術實踐能力方面進行評價

在教學中，要根據(jù)不同學生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到既因人而異，又隨時就勢，注意激勵的層次性，既做到“一把鑰匙開一把鎖”又做到“順勢助長而移性”，實現(xiàn)發(fā)展學生個性的良好愿望。在平時教學評價過程中，我根據(jù)學生反饋的信息及自己掌握的有關學生的資質(zhì)、學習能力等情況，將學生分為這樣幾個層次：A層次的學生，美術基礎較好，對美術感興趣，有創(chuàng)新、探究精神；B層次的學生，基礎知識及技能掌握得一般；C層次的學生，在美術的學習上缺乏主動性。針對不同情況，在評價中對他們提出不同的要求，以激發(fā)每個學生的學習興趣。不同層次的學生，只要在原有的起點上有進步，就大加鼓勵和肯定，讓學生享受到成功的喜悅。如在《誰畫的魚最大》一課的教學中，我根據(jù)A類學生對繪畫中的構圖、造型、色彩等知識掌握較好的特點，要求他們在繪畫中發(fā)揮想象力，著重提高構思能力；對B類學生，則側重于構圖層次、色彩的協(xié)調(diào)、造型方面的引導，讓他們掌握大魚的畫法，著重培養(yǎng)他們的審美能力；對C類學生，我要求他們認真學習這節(jié)課的新知識，掌握如何把魚畫得又大又逼真，作業(yè)要求完整，要具備基本繪畫表現(xiàn)能力。各層次的學生只要按相應的要求去做，努力完成作業(yè)，就可以爭取到“優(yōu)秀”的成績。

在教學過程中，我們關注了學生評述能力的培養(yǎng)，根據(jù)新教材的特點對教材上給出的大師的作品及學生作品要求學生用語言進行評述，并對此進行評價，極大地提高了學生學習美術的興趣，并為學生互評作品奠定了基礎。

二、從美術實踐的過程進行評價

1.合作精神

現(xiàn)代的社會極需要的是有團體意識、合作精神的人才，而如今的孩子第一文庫網(wǎng)大都是獨生子女，在這方面的意識特別欠缺。美術課上我把合作精神納入評價范圍，經(jīng)常以小組的形式組織學生學習、創(chuàng)作，組成優(yōu)化的制作集體，發(fā)揮每個學生的長處，強調(diào)協(xié)調(diào)一致的通力合作，培養(yǎng)心理相容的習慣，教師及時發(fā)現(xiàn)和提出學生制作上的優(yōu)點，調(diào)動集體中每個學生的積極性。對在合作上取得的一點進步，哪怕是學具的借用，都給予及時的肯定。教師要求小組成員在學習上要互相幫助（包括學具的共用、知識技能的互教等），共同討論問題，要學會傾聽別人的意見、提出自己的見解等，為此我專門設置了最佳合作伙伴獎，鼓勵優(yōu)秀的制作小組或個人。

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2.美術用具的管理及美術材料的收集情況

以往，常碰到這樣的情況：上美術課，學生沒有帶美術課本及用具材料，一問，說是媽媽沒有給放進去（反映了家長的過分包辦及學生自理能力差）。針對這種情況，我對學生提出了自己的事情自己做的要求，對書包、學習用具管理好的學生給予口頭上的表揚，經(jīng)常說：“某某同學已長大了，能夠自己的事情自己做了�！边@樣學生慢慢地改變了依賴心理，學會了自己管理好自己的文具。

很多具有創(chuàng)新性的美術課程活動要求學生能利用身邊的廢舊材料，通過看看、想想、畫畫、做做等方法，大膽地表現(xiàn)自己對事物的所感所想，體會美術活動的樂趣。這就要求學生有一雙慧眼，能及時收集、積累生活中的各種廢棄物，為美術課所用，變廢為美。 在開學初，或單元初，我讓學生對將要學習的內(nèi)容有個感性的認識，在各個小組設立了“百寶箱”并進行評比，看哪組“百寶箱”里的寶物最多。這樣一來，平時隨手可丟的紙杯、紙盒、可樂瓶，或一根線、一張廣告紙……都成了他們收集的對象，每次上課，“百寶箱”都為他們提供了方便，擴展了他們創(chuàng)作的思路。

3.美術檔案袋的管理

要幫助學生建立美術檔案袋，收集美術學習全過程的作業(yè)及其他一些相關資料，教師定期對其進行檢查評價。學生通過建立檔案袋，提高了學習的主動性，并鍛煉了收集整理資料的能力。學生在課堂上不能及時完成的作業(yè)，利用課余時間可以繼續(xù)完成，并保存在檔案袋里，這樣有效地提高了教學質(zhì)量。教師通過學生的美術檔案袋，能清楚地了解學生的學習態(tài)度和學習特點，了解學生對美術知識技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求并給予針對性的指導。

三、重視學生的自我評價及學生的互評

美國著名美術教育家羅恩菲爾德認為：“一件很原始的──以成人的觀點來看是丑陋的作品，對兒童而言，比一件制作精美而成人覺得滿意的作品還有意義。”他們會在作品中發(fā)現(xiàn)自我。我經(jīng)常讓學生先自評自己的作品，讓他們分別用笑臉、平靜的臉、哭臉的符號來表示自己對作業(yè)的滿意程度。學生興致很高，他們大部分都為自己畫上了笑臉，體驗著成功的喜悅。在此基礎上教師再根據(jù)具體情況進行肯定的評價或婉轉的引導，幫助學生認清自己的不足并改正，取得了很好的效果。我們還采取了為自己的作品編故事、為同學的作品寫感言等形式把這種評價具體化；并且定期進行學生作品展覽及展示，為學生自我評價及互評提供更多的空間，大大提高了學生學習美術的興趣。

總之，教師只有在工作中根據(jù)具體情況制定行之有效的評價辦法來調(diào)動學生的學習積極性，才能促進每個學生的發(fā)展。

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