智力動作按階段形成理論
蘇聯(lián)心理學家И．Я．加里培林提出的一種學習理論，智力動作按階段形成理論
。加里培林與H．Φ．塔雷金娜等，從心理學家л．C．維果茨基的人類心理本性的社會、歷史主義觀點，心理的文化、歷史發(fā)展論觀點與心理活動的內(nèi)化說出發(fā)，從20世紀 50年代初開始，對智力活動的本質(zhì)及其形成問題，進行了一系列的實驗研究，于1953年創(chuàng)立了智力動作按階段形成的理論。加里培林認為，智力動作的本性，來源于外部的物質(zhì)動作，是外部的物質(zhì)動作的反映。智力動作的形成是外部物質(zhì)動作向知覺、表象和概念轉(zhuǎn)化的結(jié)果。其轉(zhuǎn)化過程是通過一系列階段來完成的。在每個階段都產(chǎn)生新的反映和動作的再現(xiàn)以及它的系統(tǒng)的改造。智力動作必須按照這些彼此相聯(lián)、逐步提高的階段來形成。加里培林提出，任何新的智力動作形成，必須經(jīng)歷下列5個基本階段：（1）動作的定向階段。這一階段的主要任務在于使學習者了解動作的原樣，從而建立起調(diào)節(jié)動作執(zhí)行的定向映象。首先要把所要形成的智力動作“外化”為一定的物質(zhì)化形式，使學習者能了解這種動作原樣的實際內(nèi)容。其次，要以學習者能獨立審察和獨立完成為原則，把動作的原樣劃分為各個組成部分，建立起學習者既能看懂，又能獨立完成的操作程序。此外，在建立定向基礎的教學過程中，要注意選擇最佳的學習類型。
（2）物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段。這一階段也叫做動作以物質(zhì)或物質(zhì)化形式形成的階段。在物質(zhì)與物質(zhì)化動作階段上，所有的操作（Oпepaция）都是通過肢體運動來完成的，是外現(xiàn)的。物質(zhì)動作與物質(zhì)化動作的區(qū)別在于動作的客體。前者為實物，后者為實物的模擬品，如模型、圖表等等，
資料共享平臺
《智力動作按階段形成理論》(http://www.stanzs.com)。由于智力動作是外部活動的反映，因此加里培林強調(diào)，物質(zhì)或物質(zhì)化動作是完備的智力動作的源泉。在動作的定向基礎建立以后，就應使學習者從事物質(zhì)或物質(zhì)化動作。這時，學習者首先要注意使動作展開，對操作體系中的每個操作都要切實完成，并要對每個操作進行客觀檢驗。其次要不斷變更動作對象，使動作方式得以概括。當學習者初步掌握了這種展開的動作并得到了概括之后，就要使動作縮簡，即省略或合并操作，使動作方式簡化。為了使形成起來的動作方式能順利地向下一階段過渡，需要在學習者從事于物質(zhì)或物質(zhì)化動作的同時，同言語結(jié)合起來。（3）出聲的外部言語動作階段。這一階段的特點是動作開始離開它的物質(zhì)或物質(zhì)化客體，以出聲的外部言語來完成各個實在的操作。這是動作由外部形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部形式的開始。加里培林認為，沒有言語范圍內(nèi)的練習，物質(zhì)性動作根本不能在表象中反映出來。要使動作離開其直接的.物質(zhì)或物質(zhì)化依據(jù)，首先要求有言語的依據(jù)，對新的動作進行言語練習。由于言語的作用；使動作得以抽象化和簡化，并進一步保證動作的高度定型化以及自動化。為了充分發(fā)揮出聲的外部言語活動應有的作用，首先要使言語能確切表達活動的實在內(nèi)容。其次，言語動作的方式同樣要注意由自覺的展開、概括到簡化的不斷改造。
（4）不出聲的外部言語動作階段。這一階段同前一階段的區(qū)別在于言語減去聲音，在于言語機制方面的改造。加里培林認為，智力動作本身最初是以不出聲的言語動作方式形成的，因此，這一階段是動作轉(zhuǎn)向智力水平的開始。由出聲的外部言語動作轉(zhuǎn)向不出聲的外部言語動作時，最初的學習同樣必須以展開動作的形式進行練習，然后注意概括與簡化。
（5）內(nèi)部言語動作階段。這一階段是隨著外部言語過渡到內(nèi)部言語而到來的，是動作在智力水平上形成的最后階段。由外部言語過渡到內(nèi)部言語，言語的機能與結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重大變化。內(nèi)部言語是“為自己用的言語”，是為固定智力動作的個別因素與調(diào)節(jié)智力動作的進行而存在的。
【智力動作按階段形成理論】相關文章：
3.筆試題（智力）
4.智力筆試題
5.智力與知識
6.智力常識問題
7.筆試智力題