中考作文的五大硬傷及其教學(xué)反思

　　下面是關(guān)于中考作文的五大硬傷及其教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!

　　在中考作文閱卷活動中，有機會對大量中考作文作了診斷與剖析，共性的“硬傷”還顯而易見，歸納起來主要表現(xiàn)在以下五大方面：

　　一、形式包裝下的內(nèi)容空乏，

中考作文的五大硬傷及其教學(xué)反思

。包裝成為時尚�？紙鲎魑闹泻芏嗫忌�注重套用看似時髦的結(jié)構(gòu)形式。日記體、小標題、排比段使用頻率很高。這些結(jié)構(gòu)方式一度的確改變了作文單一、陳舊的形式，也的確曾讓閱卷老師眼前發(fā)亮、怦然心動過。過猶不及，如此作文常常演化為幾件毫無關(guān)聯(lián)的事情機械拼湊，生硬組合，讀之無味，有的甚至與中心相去甚遠。還有的學(xué)生為了求新，更多的在“奇”字上想辦法，實驗報告、說明書等樣式層出不窮，沒有相對開闊的思維，沒有相對豐富的知識積累，往往牽強附會，文不對題。結(jié)構(gòu)形式為中心服務(wù)、為內(nèi)容服務(wù)是寫作的要義之一。在結(jié)構(gòu)形式上大做文章，嚴重的偏離寫作考試的指向，顯然是舍本求末之舉，也突顯出當下作文為考而教，為考而練的功利傾向。

　　二、華麗語言偽飾的情感蒼白。作文的浮華風(fēng)并沒有因批評而有所遏止，似乎有愈演愈烈之勢。筆者需要強調(diào)的是，初中生要自覺積累詞句，而且要善于把積累的好詞好句運用到自己的寫作中去，讓自己的語言靚麗起來。但問題是很多學(xué)生作文片面地追求語言用詞造句的華麗，在辭藻的堆砌、句段的鋪排中，無法找尋到作者真實情感的流動，無法捕捉到文脈所在，自然難以感人，難以讓閱卷老師垂青了。事實是——初讀，驚詫于作者詞語的華美;再讀，感嘆于遣詞造句能力的時尚;復(fù)讀，只能嘆息于作者情感的虛無、思路的混亂。語言與情感表達的關(guān)系，朱自清的兩篇膾炙人口的散文名篇極好地說明了這個問題。無論是語言樸實無華的《背影》，還是美詞佳句鋪排的《荷塘月色》，打動人心的關(guān)鍵還在于作者的一腔真情。

　　三、敘議雜糅的文體錯亂。中考作文盡管在“文體要求”部分有“文體不限(詩歌除外)”的說明，但是初中階段，筆者認為主要還是要培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，在敘事的基礎(chǔ)上能抒情，會議論。中考作文中文體不分的現(xiàn)象屢見不鮮。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓點水式分析議論，要么是一段舉例夾一段議論……這一問題暴露出教師作文教學(xué)的“不作為”傾向。一是教師寫作教學(xué)目標的認識偏差，單純地指向中考;二是教師平時作文指導(dǎo)隨意無當，缺乏必要的序列。寫作訓(xùn)練中只有學(xué)生“練”的數(shù)量，沒有教師“訓(xùn)”的質(zhì)量。新課標倡導(dǎo)淡化文體，全盤否定文體教學(xué)，拋棄文體要求的做法泛濫，出現(xiàn)學(xué)生作文“四不象”的現(xiàn)象也自然不足為怪了。

　　四、無“我”的情感荒蕪。在中考作文閱卷中，讀到更多的是那些缺乏真情實感的文章，行文干癟枯燥，只有骨架支撐，沒有血肉豐滿，或者是千人一面，千篇一律。作文真實性問題，引起了語文界的普遍關(guān)注，莫衷一是。筆者認為，其關(guān)鍵因素在于“無我”導(dǎo)致情感的荒蕪。親情、師生情是學(xué)生考場作文最常見的選材方向�？墒�，很少有學(xué)生在寫自己的母親時，眼前坐著的是自己的母親;寫自己的老師的，眼前浮現(xiàn)的是自己的老師……沒有了“我”與“我”的母親，“我”與“我”的老師心的交流，情的融合，“我”的母親都打動不了“我”，“我”的老師都無法與“我”對話，“編”出來文章又怎能喚起別人的情感共鳴呢?背離了“我”自己的“生活圈”和“情感場”，哪會有真情實感，哪有敘事的真實呢?

　　五、無“故事”的簡單無味。沒有矛盾難以成為小說，沒有矛盾難以成為戲劇。同樣，沒有矛盾也難以成為耐人尋味的故事。學(xué)生在作文選材中，簡單復(fù)制生活的比較多，對事情的來龍去脈的敘述無主次、無詳略，不善于把握主要的生活片段來展示人物，表達情感;不善于抓住生活細節(jié)，展示人物之間、情感前后的矛盾沖突。很多學(xué)生考場作文的簡單化還在于，選材老套，缺乏時代氣息，

資料共享平臺

《中考作文的五大硬傷及其教學(xué)反思》(http://www.stanzs.com)。這樣，往往打開作文就“一眼望到底”，沒有氣氛烘托與渲染，沒有懸念吸引，沒有事件的起伏跌宕，沒有情感波瀾……這樣的文章注定是無意無情無理的，又何來有味呢?

　　考場作文也許真的有其固有的特點，應(yīng)對中考作文筆者認為還有以下的問題值得我們反思。

　　閱讀與寫作的孰輕孰重是否能統(tǒng)籌有致 毋庸諱言，語文學(xué)科一到畢業(yè)年級不自覺地淪為學(xué)生心中的“雞肋”，關(guān)鍵問題在于大多數(shù)教師把初三語文教學(xué)演化為純知識的灌輸純技術(shù)的操練，常常錯誤的認為語文成績的提高完全可以借鑒數(shù)理化的魔鬼訓(xùn)練，也因此消磨掉學(xué)生的熱情、興趣，事與愿違。另一方面，教師總認為，畢業(yè)班的作文學(xué)生已經(jīng)定型，提高的空間不大，讀與寫的孰輕孰重的天平常常傾向于閱讀，把寫作看成了閱讀的剩余品。其實，無論在什么時候，閱讀與寫作都是語文教學(xué)中相互依存又相對獨立的不可偏廢的主體。讀是寫的附庸，寫是讀的剩余，這兩種觀點都是錯誤的。

　　閱讀，筆者認為，一種是直接指向閱讀能力考查的，重點在于閱讀方法的指導(dǎo);一種指向偏重于積累與熏染，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，為豐滿學(xué)生的精神墊底子。曹文軒先生強調(diào)“閱讀經(jīng)典寫出有心性的文章”。閱讀經(jīng)典，就是種植精神的種子，讓我們的學(xué)生變得更加清明與健朗，讓我們的學(xué)生變得仁愛和智慧。這些都是作文中最為重要的精神元素。

　　中考作文教學(xué)真的無可作為嗎?余映潮先生對中考作文教學(xué)所做的研究給了我們深刻的啟迪與引領(lǐng)：中考作文教學(xué)的天地里同樣有萬水千山。如果教師不能熟稔《課程標準》的要求與目標，跟著感覺走，又怎能收獲到中考作文的萬紫千紅呢?如果說中學(xué)作文的序列化問題是當下作文教學(xué)中最值得研究最需要突破的課題的話，那么同樣中考作文教學(xué)高效性問題同樣是值得我們研究與探討的。

　　閱讀與寫作相互依存，不容割裂，也不容有輕重之別，孰輕孰重需要我們統(tǒng)籌安排，那種為考而教的行為自然是狹隘的，事實也證明在新課改背景下的新中考中也是難以真正奏效的。

　　訓(xùn)練指導(dǎo)的序列是否能匠心獨運 在畢業(yè)班的作文教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：前一年的中考作文題成為學(xué)生練筆的“范題”，前一年的滿分作文成為學(xué)生練筆的“范文”，中考作文題、滿分作文對中考作文復(fù)習(xí)的借鑒意義是不言而喻的。問題的關(guān)鍵在于很多的教師認為中考題練得多了，學(xué)生應(yīng)付中考作文就有感覺了，成績自然就提高了。還有所謂“萬能作文法”大行其道。這些很顯然，把中考作文教學(xué)簡單化、隨意化和技術(shù)化了。

　　缺乏精心指導(dǎo)，再多的訓(xùn)練也是徒勞的。這幾乎是常識。說到底，一在于科學(xué)序列的建構(gòu)，余映潮老師在中考作文教學(xué)中僅復(fù)習(xí)過程就精心設(shè)計了諸如：讀題訓(xùn)練、材料訓(xùn)練、構(gòu)思訓(xùn)練、成文訓(xùn)練、修改訓(xùn)練、應(yīng)變訓(xùn)練。如此細密的規(guī)劃，匠心獨運，不僅僅有利于應(yīng)對中考作文，重要的是更有利于大大提高學(xué)生的寫作能力，終身受益。二在于有效的訓(xùn)練指導(dǎo)的落實。諸如審題、立意、謀篇等寫作知識在新課改的“淡化”要求之下，教學(xué)實際中已經(jīng)被忽略了，作文教學(xué)更顯隨意和無序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見。主題不鮮明、思路不清等等問題，與作文有效的規(guī)范訓(xùn)練不足有很大的關(guān)系。必要的作文規(guī)范要循序推進，扎實訓(xùn)練。筆者認為，沒有充分的入“格”訓(xùn)練，是很難實現(xiàn)作文的出“格”，更難做到升“格”，走向作文的自由和個性。

　　這些似乎都不是畢業(yè)年級所要思考和著力的問題，而恰恰是現(xiàn)實作文教學(xué)作文復(fù)習(xí)中常常被忽略了的問題，由此衍生出諸多中考作文之硬傷。

　　生活積累的淺薄厚重是否有智慧引領(lǐng) 生活是寫作的源泉。當下中學(xué)生的生活面狹窄是不爭的事實，那么是不是這真就成為學(xué)生寫作言之無物，無病呻吟的理由呢?筆者認為不盡然。豐富多元，多姿多彩的世界真的無法走進學(xué)生的生活嗎?那缺少的是什么呢?缺少的是引領(lǐng)學(xué)生用耳朵去傾聽，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟。正如2008年南通市中考作文提示語所言：一尾嫩紅，一灣碧溪，一襲云彩，一陣鳥鳴，一叢風(fēng)中的蘆葦……就是一道賞心悅目的風(fēng)景線;一曲生命贊歌，一幀活動剪影，一次風(fēng)采展示，一處公益廣告……就是一道令人回味風(fēng)景線;一位哲人說：你的靈魂就是一道精選的風(fēng)景線。也許，你眼中和心中的風(fēng)景線更多更多……如果真去傾聽了，真的去發(fā)現(xiàn)了，真的去欣賞了，真的去感悟了，學(xué)生的生活還會因空間的狹窄而貧乏嗎?

　　學(xué)生作文缺乏個性，缺乏生氣，缺乏真情，是因為少了一份智慧的選擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領(lǐng)學(xué)生去回味屬于自己的那一瞬間的“怦然心動的感覺”，把這些生活細節(jié)、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學(xué)生在整理歸類中、在回味感悟中也是一種情感的升華意趣的提升。讓學(xué)生用個人獨特的視角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”;學(xué)生對自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。

　　解決中考作文的“硬傷”需要我們關(guān)注的問題還有很多，諸如表現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的融合等等，還有很長的一段路要走，需要不斷的探索、實踐。

【中考作文的五大硬傷及其教學(xué)反思】相關(guān)文章：

期中考試總結(jié)與反思05-02

Is this your pencil?教學(xué)反思05-25

教學(xué)反思怎么寫09-04

《烏鴉喝水》教學(xué)反思06-01

圓錐的體積教學(xué)反思05-25

多媒體教學(xué)反思05-25

教學(xué)反思怎么寫？04-10

高中物理教學(xué)反思06-01

小學(xué)語文教學(xué)反思05-25

新航路的開辟教學(xué)反思05-25