學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評價

　　學(xué)業(yè)成就自我評價是一種重要的評價類型，那么要怎么寫呢?下面是小編搜集整理的學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評價，歡迎閱讀，

學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評價

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　　目前，學(xué)校自我評價作為一種重要的學(xué)校評價類型，已經(jīng)在實踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評價對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實踐中得以印證。所以，從實踐中歸納和概括出學(xué)校自我評價的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機(jī)制，對把握評價設(shè)計和實施的目的和條件，讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運用學(xué)校自我評價，充分促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，將起到積極的影響。

　　一、相關(guān)概念分析

　　(一)"作用"的概念

　　"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對它事物產(chǎn)生的影響與效果。 全面理解"作用"，需要掌握以下要點：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來;二，一事物之所以能對它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用;三，一提到作用，就離不開產(chǎn)生影響和效果的對象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。

　　(二)"教育評價作用"的概念

　　在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結(jié)果實現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評價對象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評價辭典》(1998)已經(jīng)概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)的實現(xiàn);使教育系統(tǒng)的運動處于令人滿意的狀態(tài);調(diào)動各方面的積極性。[③]

　　教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制決定，是一種潛在的功效與能力;教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現(xiàn)，是教育評價功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評價的功能和作用本質(zhì)上都是由評價的結(jié)構(gòu)決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析;而對作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評價的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋作用和改進(jìn)作用等。

　　(三)"學(xué)校自我評價作用"的概念

　　學(xué)校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側(cè)重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認(rèn)為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評價的主體;學(xué)校自我評價是以學(xué)校內(nèi)部自評組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評機(jī)制，對照自我設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學(xué)校自我評價作用是指學(xué)校自我評價對學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。

　　延伸閱讀：閱讀學(xué)業(yè)成就評價問題綜述

　　只要一提起學(xué)業(yè)成就評價，人們立刻就會想到各種考試。其實，考試只是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化指標(biāo)的一種工具。學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，為我們判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提供了一個量化的指標(biāo)，這一指標(biāo)使學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為具體可感的數(shù)字，能夠清晰表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如60分或者90分。而長期以來對于考試分?jǐn)?shù)的解釋，幾乎已經(jīng)形成了一種共識，就是60=合格，100=優(yōu)秀，那么，60分以下的考試成績便意味著這個考生需要重新學(xué)習(xí)或者重新考試，

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《學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評價》(http://www.stanzs.com)。因此，對于考試分?jǐn)?shù)的解釋，賦予考試分?jǐn)?shù)以意義，才是對學(xué)生的評價。"學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價是指根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。"①學(xué)業(yè)考試是學(xué)業(yè)成就評價的工具之一，它幫助我們獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的量化指標(biāo)。對學(xué)業(yè)考試結(jié)果的分析判斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)程度的意義解釋，才是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價。

　　新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層面，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價也應(yīng)當(dāng)從這三個層面展開。考試是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一種手段，它通過測試題考查學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，但考試難以獲取學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，也不容易考查出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為變化，因此，除了考試，我們還可以通過問卷、訪談、觀察、作品研究、范例考查、個人經(jīng)驗記錄、檔案資料分析等多種方式來評價學(xué)生。在這些方式中，既有量的測量與分析，也有質(zhì)的研究與評判。所以，盡管我們一提起學(xué)生評價就會想到考試，但是，我們必須建立一種新的理念，這就是評價并不只是考試。

　　當(dāng)我們提到閱讀學(xué)業(yè)成就評價的時候，人們又會想到什么呢?首先想到的是閱讀考試。然而現(xiàn)有的閱讀考試并不能準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的閱讀水平，而且，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所獲得的成就，也并不僅僅是閱讀理解能力的發(fā)展或提高這一方面的內(nèi)容。那么，評價學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就究竟包含哪些方面的內(nèi)容呢?除了閱讀考試，是否還有其他評價方式呢?又應(yīng)該由誰來評價學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就呢?

　　一、閱讀學(xué)業(yè)成就

　　閱讀學(xué)業(yè)成就是閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，它是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中關(guān)于"讀什么、怎么讀和讀得怎么樣"的具體體現(xiàn)，分別表現(xiàn)為知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個層面。

　　知識與能力層面，從閱讀理解、閱讀欣賞、閱讀創(chuàng)造三個維度展開。閱讀理解側(cè)重于學(xué)生在語言積累、意義把握、特點評價幾個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果;閱讀欣賞側(cè)重于閱讀中的愉悅體驗和作品優(yōu)點的分析說明;閱讀創(chuàng)造側(cè)重于在閱讀中所獲得的啟示，主要表現(xiàn)為質(zhì)疑作者的觀點和發(fā)揮作者的觀點，前者側(cè)重于考查思維的獨特性和新穎性，后者側(cè)重于發(fā)展思維的變通性和流暢性。

　　過程與方法層面，從同伴學(xué)習(xí)過程和使用不同閱讀方法兩個維度加以考查。小組討論的目的，在于貫徹"自主、合作、探究"的新課程理念，促使學(xué)生批評能力和合作能力的發(fā)展�？梢跃唧w從兩個維度人手：聆聽同伴觀點，發(fā)表自我觀點，主要從質(zhì)疑作者觀點和發(fā)揮作者觀點兩個方面展開。閱讀方法的使用，從摘錄、提要、隨感三個維度人手。摘錄，旨在促進(jìn)閱讀積累發(fā)展;提要旨在促進(jìn)分析與綜合能力的發(fā)展;隨感旨在促進(jìn)批判能力的發(fā)展。

　　情感態(tài)度價值觀層面，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣三個維度展開。閱讀興趣，旨在考查學(xué)生對于閱讀活動的喜歡程度，具體表現(xiàn)為喜歡閱讀。喜歡閱讀，從完成閱讀練習(xí)和課外閱讀兩個方面考查其喜愛程度。閱讀態(tài)度，旨在考查學(xué)生對于閱讀活動的認(rèn)識傾向性，具體表現(xiàn)為愿意閱讀。愿意閱讀，從價值判斷和意志行為兩個方面考查。閱讀習(xí)慣旨在考查學(xué)生閱讀行為的恒常性特征，具體表現(xiàn)為經(jīng)常閱讀。三者之間的內(nèi)容既彼此交叉，又各有特點，還相對獨立。在閱讀學(xué)業(yè)成就中，閱讀興趣主要指向于學(xué)生對于閱讀內(nèi)容和閱讀方法的喜歡程度;閱讀態(tài)度主要指向于選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法的傾向性程度，同時還包含對文本中所表現(xiàn)的觀點的接受與認(rèn)同程度;閱讀習(xí)慣指向于一貫的閱讀行為，它是閱讀興趣和閱讀態(tài)度的外化。

　　閱讀內(nèi)容在語文課本中主要以文體呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為記敘文、說明文、議論文、古文、應(yīng)用文、文學(xué)作品等體裁形式。在課外閱讀中，本研究從閱讀內(nèi)容上作了一個大致分類，文藝類、科普類、時政類、歷史類、其他。由于本研究試圖為構(gòu)建閱讀欣賞評價框架提出建議，因而關(guān)注文學(xué)作品的閱讀情況，對于文學(xué)作品中的詩歌、散文、小說、戲劇劇本四種體裁又作了進(jìn)一步細(xì)分，這樣細(xì)分的依據(jù)源于對一百年來的語文課程標(biāo)準(zhǔn)(語文教學(xué)大綱)中閱讀目標(biāo)的參照。

　　閱讀方法，主要從默讀層面進(jìn)行考查。在默讀方法中，側(cè)重于考查精讀和欣賞兩種方法。在精讀的方法中，以摘錄、提要、隨感、討論四種方法為主要考查對象。摘錄，是在閱讀中選擇自己喜歡的內(nèi)容或認(rèn)為重要的內(nèi)容力n以抄寫，它能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀判斷能力，促進(jìn)語言材料的積累;提要，是給閱讀內(nèi)容編寫提綱，能夠發(fā)展學(xué)生閱讀概括能力;隨感，是閱讀中的感想記錄，能夠發(fā)展學(xué)生的批判能力;討論，是在閱讀中與他人分享觀點，能夠發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在欣賞的方法中，朗讀和談?wù)撌菑目谡Z表達(dá)的層面進(jìn)行欣賞，摘錄和隨感是從書面語表達(dá)方面進(jìn)行的欣賞。

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