八年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》教學(xué)反思范文
下面是3篇關(guān)于八年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》教學(xué)反思的范文，老師們參考并加以修改，便可以運(yùn)用到課堂上了，一起看看具體的內(nèi)容
八年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》教學(xué)反思范文一
1)首先應(yīng)使學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)方差和方差公式，目的不明確學(xué)生很難對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲望，
八年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》教學(xué)反思范文
。教師在授課過程中可以多舉幾個(gè)生活中的小例子，不如選擇儀仗隊(duì)隊(duì)員、選擇運(yùn)動(dòng)員、選擇質(zhì)量穩(wěn)定的電器等。學(xué)生從中可以體會(huì)到生活中為了更好的做出選擇判斷經(jīng)常要去了解一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度，僅僅知道平均數(shù)是不夠的。2)波動(dòng)性可以通過什么方式表現(xiàn)出來?第一環(huán)節(jié)中點(diǎn)明了為什么去了解數(shù)據(jù)的波動(dòng)性，第二環(huán)節(jié)則主要使學(xué)生知道描述數(shù)據(jù)，波動(dòng)性的方法�？梢援嬚劬�圖方法來反映這種波動(dòng)大小，可是當(dāng)波動(dòng)大小區(qū)別不大時(shí)，僅用畫折線圖方法去描述恐怕不會(huì)準(zhǔn)確，這自然希望可以出現(xiàn)一種數(shù)量來描述數(shù)據(jù)波動(dòng)大小，這就引出方差產(chǎn)生的必要性。
3)直接對方差公式作分析和解釋，波動(dòng)大小指的是與平均數(shù)之間差異，那么用每個(gè)數(shù)據(jù)與平均值的差完全平方后便可以反映出每個(gè)數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小，整體的波動(dòng)大小可以通過對每個(gè)數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小求平均值得到。所以方差公式是能夠反映一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，教師也可以根據(jù)學(xué)生程度和課堂時(shí)間決定是否介紹平均差等可以反映數(shù)據(jù)波動(dòng)大小的其他統(tǒng)計(jì)量。
八年級數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》教學(xué)反思范文二
本學(xué)期在滕老師的帶領(lǐng)下，我參加了數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)的教研工作，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)之后，本人精心組織了八下第五章《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)就本節(jié)教學(xué)活動(dòng)做如下反思：
所謂數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)法就是教師以教材及生活中的數(shù)學(xué)素材為基本內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)的輔助作用,為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的“情境”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從已知到未知的探索過程”.讓學(xué)生主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的情趣，培養(yǎng)探索能力和探索方法，主動(dòng)、全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。要求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，教學(xué)過程情境化。針對本節(jié)課的特點(diǎn)，我采用了“創(chuàng)設(shè)問題情境——啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對比觀察討論—發(fā)現(xiàn)問題—總結(jié)歸納——知識(shí)應(yīng)用”為主線的教學(xué)模式，觀察、分析、討論、啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的方式展開教學(xué)。充分借助于教材中三個(gè)廠家的統(tǒng)計(jì)圖，組織引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、討論、交流獲得知識(shí)信息，在反饋與交流中感受到知識(shí)的不夠用，從而使學(xué)生的思維始終處于積極的、主動(dòng)探究的狀態(tài)。
本節(jié)課在充分利用了教材給定的內(nèi)容之外，我還根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際，引入了本次期中檢測成績來引導(dǎo)學(xué)生理解一組數(shù)據(jù)方差的意義和方差的算法。班上在前十名中正好有總分相同的兩學(xué)生的成績，我便讓學(xué)生思考，這兩個(gè)學(xué)生的總分相同，那么他的學(xué)習(xí)狀況是不是就一定是一樣的呢?電腦排名總有個(gè)先后順序，那電腦又是根據(jù)什么來排名的呢?我們又有什么辦法來區(qū)別這兩名同學(xué)成績的異同呢?從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。緊接著便引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算出這兩名同學(xué)成績的方差來，發(fā)現(xiàn)他們的成績相對平均分的波動(dòng)狀況不同，其中一位同學(xué)成績相對均衡一些。這樣既讓學(xué)生加深了對方差含意的理解，同時(shí)也掌握了一組數(shù)據(jù)方差的算法。在這里我還有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要對各門功課都要有相同的重視程度，力求全面發(fā)展，盡量不要偏科，學(xué)生通過自己的探索也深知全面發(fā)展的重要性了。
本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的把握和時(shí)間的撐控方面比較成功，但在學(xué)生動(dòng)手操作探索計(jì)算方面還有很大的提升空間，在計(jì)算兩同學(xué)成績方差的時(shí)候應(yīng)該更加充分的放手讓學(xué)生去算，還可以讓計(jì)算能力較強(qiáng)的同學(xué)演板就更好了，
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《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)、活潑，富有個(gè)性的過程。明確指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、與合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
1.教材背景:本節(jié)課，教材一開始結(jié)合溫差及女子排球比賽中兩隊(duì)參賽選手年齡波動(dòng)情況的問題引入的。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問題情境和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的背景.當(dāng)學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)無法很好解決這個(gè)問題時(shí)，就會(huì)思考該如何從其他角度入手解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是十分有好處的.
2.學(xué)生背景分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的特征數(shù)(平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù))，已經(jīng)會(huì)求平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)，對它們可以表示數(shù)據(jù)的集中趨勢有所體會(huì)。對統(tǒng)計(jì)含義有了一定了解。極差和方差是描述數(shù)據(jù)離散程度的特征數(shù),也就是數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小。研究一組數(shù)據(jù)，通常研究它的集中趨勢和離散程度。
二.教學(xué)實(shí)施過程：
本節(jié)課先是從實(shí)際問題出發(fā)——產(chǎn)生極差、方差的必要性——方差公式的探索和推導(dǎo)——方差公式的使用——解決實(shí)際問題——鞏固練習(xí)——總結(jié)反思，這樣的主線設(shè)計(jì)的。在探索方差概念之前，創(chuàng)設(shè)問題情境，回憶相關(guān)概念，明確新的學(xué)習(xí)方向，提出方差產(chǎn)生的必要性。在探索過程中，輔以學(xué)生小組活動(dòng)、探索實(shí)踐等活動(dòng)，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主體，在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上有針對性地引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用.
在解決引例問題時(shí)，通過對數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)以前學(xué)過的.統(tǒng)計(jì)知識(shí)不能解決新問題，引出矛盾。這里設(shè)計(jì)了小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。本節(jié)課的重點(diǎn)是方差公式的推導(dǎo)。當(dāng)平均水平相同時(shí)，就要分析數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性。而畫折線圖是學(xué)生比較熟悉的能直觀的反映數(shù)據(jù)波動(dòng)大小的方法，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手畫圖實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生畫圖的能力，從中體會(huì)畫折線圖是描述數(shù)據(jù)波動(dòng)大小的一種方法，進(jìn)而引出如何用數(shù)值表示一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)。層層設(shè)疑，步步推進(jìn)，教師和學(xué)生一起解決問題，確定知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在一次次的解決問題中體會(huì)方差概念的發(fā)生發(fā)展形成過程。
三.課后體會(huì)：
在教學(xué)處理中層層設(shè)疑，步步推進(jìn)的設(shè)置問題。引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的形成過程比較成功，給學(xué)生搭建了比較廣闊的思維平臺(tái)。在推導(dǎo)方差公式時(shí)，將問題細(xì)化，設(shè)置了兩個(gè)問題：
1.用數(shù)值怎樣表示一次成績偏離平均數(shù)的程度?
2.怎樣表示10次成績偏離平均數(shù)的程度?
使學(xué)生的思維活動(dòng)得到了充分的展示。另外利用多媒體解決大量的計(jì)算問題，為推導(dǎo)公式，解決重點(diǎn)贏得了時(shí)間，感覺效果也不錯(cuò)。在引例選配上采用的是課本上的例子，不太貼合學(xué)生實(shí)際。
《數(shù)據(jù)的波動(dòng)》是一堂以情景探究為主線展開的合作探究課，通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我深刻的體會(huì)到只要我們充分相信學(xué)生，給學(xué)生以最大的自主探索空間，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程，這樣既能讓學(xué)生自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且還能讓學(xué)生達(dá)到對知識(shí)的深層次理解，更主要的是能讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，備課前我通讀本章教材，再來看本課時(shí)的內(nèi)容，對本章有個(gè)大體的把握。我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課情境活潑，數(shù)據(jù)不復(fù)雜，關(guān)鍵就看如何處理情境，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生樂于參與課堂的活動(dòng)。于是我對情景做了處理，不像書上那種直接呈現(xiàn)所有問題，而是突出新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)證明，這一處理是成功的，課堂上學(xué)生更集中思考問題了，有學(xué)生提出了比較有見解的想法。
當(dāng)然，具體操作中因本課內(nèi)容較多，還是要注意控制好活動(dòng)的時(shí)間，否則活動(dòng)時(shí)間會(huì)比較倉促，還有，在課后還是要落實(shí)不用計(jì)算器求方差。
教學(xué)中為了照顧全體學(xué)生，縮小兩極差異，采用分步提問的方法，給所有的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到不同程度的發(fā)展。從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。
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