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初中語文綜合實踐教學(xué)反思

時間:2024-09-08 22:14:50 資料大全 我要投稿
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初中語文綜合實踐教學(xué)反思

  下面是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編整理的初中語文綜合實踐教學(xué)反思,希望對大家有所幫助,

初中語文綜合實踐教學(xué)反思

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初中語文綜合實踐教學(xué)反思

  開展語文綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以幫助學(xué)生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。本文就語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實施提出幾點看法,使得綜合性學(xué)習(xí)活動能更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,進而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng),最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  1.語文綜合性學(xué)習(xí)要有充足的時間作為保證。

  這里的時間不是指課內(nèi)的時間,而是指課外學(xué)生用于查找資料、相互討論、總結(jié)反思的時間。因為綜合性學(xué)習(xí)的目標的最終指向不是某種知識的達成度,而關(guān)注的是活動的實施過程。所以,要是綜合性學(xué)習(xí)達成好的效果,就應(yīng)該在過程中下大功夫,讓學(xué)生有充裕的課余時間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論,落實每個環(huán)節(jié)。

  2.語文綜合性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生,關(guān)照個別差異。

  綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,它是向全體學(xué)生提出的,而不是只針對部分優(yōu)秀學(xué)生。因此,教師應(yīng)該有意識地為每一個學(xué)生提供參與探究活動的機會,讓每一個學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然,對于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生,應(yīng)該考慮在適當時機給予他們恰當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

  此外,教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要,抓住教育時機,用好課程資源,善于及時對教學(xué)目標進行調(diào)整,著眼于人的和諧發(fā)展和全面發(fā)展。比如,綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系,這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化,能直接通達學(xué)生的家庭背景,甚至進入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處,

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初中語文綜合實踐教學(xué)反思》(http://www.stanzs.com)。這就有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景,激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗。甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。面對這些,教師必須認真對待。教師應(yīng)該有善待之心和體察入微的細心,關(guān)愛、保護這些在學(xué)習(xí)活動中的弱勢群體。使之共享學(xué)習(xí)資源,如果處理得當,恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機,語文綜合性學(xué)習(xí)也許因此取得意想不到的效果。

  3.語文綜合性學(xué)習(xí)妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系。

  應(yīng)該避免兩種傾向:一是教師過多參與到學(xué)生的活動中,替學(xué)生分組、替學(xué)生選擇論題、替學(xué)生擬定活動提綱等,二是教師把自己定位為一個旁觀者,或者是節(jié)目主持人,基本不給學(xué)生提供建設(shè)性意見,不指出學(xué)生的偏差和錯誤,不控制活動的發(fā)展節(jié)奏。

  開展語文綜合實踐活動,是讓學(xué)生通過活動掌握某一類型的語文知識和技能,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以,學(xué)生必須是活動的主體。活動應(yīng)該是自下(學(xué)生)而上(教師)的。由教師設(shè)計出的任何形式的綜合實踐活動,盡管有的可以利用學(xué)生來實踐,也是不足取的。因為它背離了學(xué)生的主體活動,把學(xué)生推到被動接受的地位。因此,應(yīng)該特別強調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)活動必須是學(xué)生直接參與的活動,教師可以適時地,必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo),不能過渡的參與。

  4.語文綜合性學(xué)習(xí)要考慮活動的效果。和語文課本的教學(xué)相比,語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系。

    是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學(xué)效果有平時的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段,這就強制地要求教師的教學(xué)過程是務(wù)實的。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發(fā)的自由組織的活動,開展的多少,不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因,造成語文的綜合實踐活動的無序化和隨意性,造成語文綜合性學(xué)習(xí)只注重過程不考慮效果的局面。這樣就無法保證語文綜合性學(xué)習(xí)的效果,對于語文的教學(xué)也就得不到好處。

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